期中考试后，我批阅了六年级的学生习作，题目为《和》。大多数学生写的是童话故事，《小溪和大海》《电灯和蜡烛》《小草和大树》……也有学生写的是记人记事习作，《爸爸和足球》《我和我的同桌》……
　　一张张试卷翻阅过去。忽然，一篇《我和老师的故事》吸引了我，因为他的开头是这样的：“这是一件任何人听了都会加以批评的事，它虽然只是老师对学生的批评，但足以让这位不可理喻的老师进牢房。”看到这儿，我笑了。我想，这孩子真是危言耸听，拿这样的“大帽子”扣在老师的头上，未免言过其实。虽然天色已晚，早已过了下班的时间，可我的“味口”被足足地吊了起来，我得到下文去验证我那“可笑”的想法。
　　接下去描述的是老师和三个学生之间的事，三个学生共同犯了一个错误，老师偏向其中一个，把批评的矛头直指另外两个学生，并说他们“诬陷”另一位。姑且不论老师的“偏心”是否属实，或者情有可原，可老师的批评语言确实太尖刻了，学生习作中这样写道：“我刚要开口，她就破口大骂：‘你××（不文明语言）你晓得吗？’”学生这样表达了自己内心的感受：“那时，我崩溃了，都快被×××（老师的名字）弄成精神病了。”“从此，我做任何事只相信自己，千万要小心别人（他人）。”
　　读完了学生的习作，我再也“笑”不出来，我回过头来看学生习作开头的表述，真的不是言过其实，在孩子成长的历程中，“我们”要充当什么角色呢？学生笔下的这位老师不就是“刽子手”吗？她的语言像一把锋利的刀子，深深地插入一个美丽、清纯、健康、活泼的孩子的内心。
　　有人说：“孩子是一张白纸，等待色彩、文字和奇思妙想，而不是在你的教鞭下，失去原来的面目，被深度折叠和挤压，载着生活的口供，圈养的风暴，在阴暗的角落泛黄。”教育者的职责在于引导孩子向上，向善，向美飞翔，是一个不完美的人领着一群不完美的人走向完美的过程。
　　文中的“老师”也许另有隐情，也许是一时的气愤而口无遮拦，也许……也许有太多的“也许”，可都没理由把孩子推向“深渊”。看着孩子的心在滴血，我又怎能熟视无睹？
　　第二天，我向这位学生的班主任了解，原来，这个孩子是从外地转进我校的，孩子的学习基础不错，可入学以来，精神一直萎靡不振，不爱与同学交流。我委托班主任与这个孩子多沟通，暂时不提习作的事，想通过老师、同学无声的关心去渐渐融化孩子冰冻的心灵。
　　（作者单位：盐城市滨海县东坎实验小学）