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会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门应用学科。利用计算机辅助财会人员做帐、进行财务管理在现今经济生活中尤显重要。受此趋势影响，会计电算化课程已逐渐成为中等职业学校财经类学科的重要课程。
一、绪论
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门应用学科。会计电算化把以电子计算机为代表的现代化数据处理工具和以信息论、系统论、控制论、数据库以及计算机网络等新兴理论和技术应用于会计核算和财务管理工作，以此提高财会管理水平和经济效益，实现会计工作的现代化。1981年8月，在中国财政部、第一机械工业部和中国会计学会的支持下，中国人民大学和第一汽车制造厂联合召开的“财务、会计、成本应用电子计算机问题讨论会”上，正式把电子计算机在会计中的应用简称为“会计电算化”。
目前，国内外对高职、本科的会计电算化教学研究较多一些，高职、本科的会计电算化教学研究指出了目前高职、本科的会计电算化教学中存在的问题，并简单扼要地提出了零星的解决思路，但都没有提供具体的可操作性的内容。比较有代表性的有罗莉娜撰写的《改革会计电算化教学的思路》，赵桦撰写的《对会计电算化教学的思考》。由于高职、本科的会计电算化教学目标与中职的会计电算化教学目标不一致，所以在中职会计电算化教学中，能借鉴的内容很少。
二、中职会计电算化教学模式
学生的学习方式，从某种角度思考，可以分为三个维度。教师与学生：学生自主——教师指导。学生与学生：合作学习——独立学习。探究与接受：探究学习——接受学习。在中职会计电算化教学中，我把接受学习与探究学习、合作学习与自主学习四种教学模式有机地整合。主要运用接受学习与探究学习融合的教学模式和协作式自主学习的教学模式。
在会计电算化的教学中，在实际教学过程中根据具体的教学情况采用松散结合和紧密结合两种形式来实现接受学习和探究学习的融合。松散结合是指在整个课程的教学过程中，始终以有意义的接受学习与探究学习相结合作为指导思想，根据教学的实际情况，有的内容采用接受学习，有的内容采用探究学习。紧密结合是把有意义的接受学习与探究学习有机地融合在同一教学过程中。即教学过程按照探究活动模式设计，但有些环节由教师通过讲述或演示完成，而有些环节则由学生通过讨论或实践等自我探究活动完成。在会计电算化理论教学中，采用松散结合形式，有些内容采用接受学习，有些内容采用探究学习。在用友财务软件教学中，采用紧密结合形式，教师用直接教学方式对案例进行简单讲解和演示操作重难点，学生在教师的简单点拨用友财务软件中的重难点和参考软件中的帮助相结合来进行探究学习。
三、中职会计电算化教学实施
1.会计电算化理论教学。会计电算化理论教学的主要内容有会计电算化发展历史、会计信息系统的基本概念、电算化会计信息系统的结构、电算化会计信息系统数据处理流程、会计电算化实施步骤、电算化会计信息系统的内部控制、电算化会计信息系统的管理与维护、财务软件的选择和会计电算化的相关法规等。
2.用友财务软件教学。用友财务软件教学的内容是在网络环境下分组进行《用友财务及企管软件UFERP-M8.11》中的系统管理、总账、UFO报表、购存销、工资管理、固定资产管理的探究学习。本阶段以探究学习为主，同时以接受学习为辅。让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从初始化、凭证的输入、过账到报表的产生等，学生能够全面地掌握该种会计软件的操作方法。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。
教师事先制作“用友财务软件教学网”网络课件，它的作用是将教学要求与教学资源，整合在一个交互式的整体中，为学生提供一个自主探究学习的平台（放在财务专用机房的服务器上）。要求学生访问财务专用机房服务器，打开“用友财务软件教学网”首页，阅读“学习要求”。其作用是让学生了解教学目标、重难点及课时安排。
（1）准备阶段：先让学生根据自己的喜好自由组合，然后教师在学生自愿的基础上按“组内异质，组间同质”原则调整，组成探究学习小组，各小组由6-8人组成，并选出各小组的正副组长，负责探究学习中的相关事项。这样分组的目的是为了充分发挥学习中的非智力因素（情感因素）对学习效果的正面影响。小组内各成员团结协作、互相学习、互相激励，充分调动学生的学习积极性和主动性，大大提高了学习效率。
（2）撰写学习报告：教师指导学生撰写探究学习报告，使学生了解报告的撰写要求、框架。撰写要求包括：探究学习背景、简单描述探究学习过程、分析探究学习过程中遇到的问题及解决方法、探究学习用友财务软件的主要特点对其建议和参考文献。撰写学习报告是为学生提供对实践进行反思总结的机会，并把反思过程和结果记录下来(小组学习报告及各成员探究学习的心得体会)，培养反思意识，养成反思的习惯。训练反思思维，提高反思能力。提高学生总结能力。
（3）交流学习成果：各小组先讨论，并派代表介绍本小组的探究学习成果；在课堂上交流本次探究学习的心得体会。交流学习成果是学生互相进行磋商，共享学习成果，相互促进，共同提高的过程。它给了学生充分的思考时间，激发学生的表现欲，学生共同确认问题，共享信息，从不同的角度分析学习，解决实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，集思广益。同时也提高学生的表达能力。
参考文献：
[1]王则林.初级会计电算化教学改革的探讨[J].职业教育研究,2007（04）.
（作者简介：李丹惠（1982.10-），女，陕西汉中人，郴州技师学院，研究方向：会计理论与教学。）
一、绪论
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门应用学科。会计电算化把以电子计算机为代表的现代化数据处理工具和以信息论、系统论、控制论、数据库以及计算机网络等新兴理论和技术应用于会计核算和财务管理工作，以此提高财会管理水平和经济效益，实现会计工作的现代化。1981年8月，在中国财政部、第一机械工业部和中国会计学会的支持下，中国人民大学和第一汽车制造厂联合召开的“财务、会计、成本应用电子计算机问题讨论会”上，正式把电子计算机在会计中的应用简称为“会计电算化”。
目前，国内外对高职、本科的会计电算化教学研究较多一些，高职、本科的会计电算化教学研究指出了目前高职、本科的会计电算化教学中存在的问题，并简单扼要地提出了零星的解决思路，但都没有提供具体的可操作性的内容。比较有代表性的有罗莉娜撰写的《改革会计电算化教学的思路》，赵桦撰写的《对会计电算化教学的思考》。由于高职、本科的会计电算化教学目标与中职的会计电算化教学目标不一致，所以在中职会计电算化教学中，能借鉴的内容很少。
二、中职会计电算化教学模式
学生的学习方式，从某种角度思考，可以分为三个维度。教师与学生：学生自主——教师指导。学生与学生：合作学习——独立学习。探究与接受：探究学习——接受学习。在中职会计电算化教学中，我把接受学习与探究学习、合作学习与自主学习四种教学模式有机地整合。主要运用接受学习与探究学习融合的教学模式和协作式自主学习的教学模式。
在会计电算化的教学中，在实际教学过程中根据具体的教学情况采用松散结合和紧密结合两种形式来实现接受学习和探究学习的融合。松散结合是指在整个课程的教学过程中，始终以有意义的接受学习与探究学习相结合作为指导思想，根据教学的实际情况，有的内容采用接受学习，有的内容采用探究学习。紧密结合是把有意义的接受学习与探究学习有机地融合在同一教学过程中。即教学过程按照探究活动模式设计，但有些环节由教师通过讲述或演示完成，而有些环节则由学生通过讨论或实践等自我探究活动完成。在会计电算化理论教学中，采用松散结合形式，有些内容采用接受学习，有些内容采用探究学习。在用友财务软件教学中，采用紧密结合形式，教师用直接教学方式对案例进行简单讲解和演示操作重难点，学生在教师的简单点拨用友财务软件中的重难点和参考软件中的帮助相结合来进行探究学习。
三、中职会计电算化教学实施
1.会计电算化理论教学。会计电算化理论教学的主要内容有会计电算化发展历史、会计信息系统的基本概念、电算化会计信息系统的结构、电算化会计信息系统数据处理流程、会计电算化实施步骤、电算化会计信息系统的内部控制、电算化会计信息系统的管理与维护、财务软件的选择和会计电算化的相关法规等。
2.用友财务软件教学。用友财务软件教学的内容是在网络环境下分组进行《用友财务及企管软件UFERP-M8.11》中的系统管理、总账、UFO报表、购存销、工资管理、固定资产管理的探究学习。本阶段以探究学习为主，同时以接受学习为辅。让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从初始化、凭证的输入、过账到报表的产生等，学生能够全面地掌握该种会计软件的操作方法。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。
教师事先制作“用友财务软件教学网”网络课件，它的作用是将教学要求与教学资源，整合在一个交互式的整体中，为学生提供一个自主探究学习的平台（放在财务专用机房的服务器上）。要求学生访问财务专用机房服务器，打开“用友财务软件教学网”首页，阅读“学习要求”。其作用是让学生了解教学目标、重难点及课时安排。
（1）准备阶段：先让学生根据自己的喜好自由组合，然后教师在学生自愿的基础上按“组内异质，组间同质”原则调整，组成探究学习小组，各小组由6-8人组成，并选出各小组的正副组长，负责探究学习中的相关事项。这样分组的目的是为了充分发挥学习中的非智力因素（情感因素）对学习效果的正面影响。小组内各成员团结协作、互相学习、互相激励，充分调动学生的学习积极性和主动性，大大提高了学习效率。
（2）撰写学习报告：教师指导学生撰写探究学习报告，使学生了解报告的撰写要求、框架。撰写要求包括：探究学习背景、简单描述探究学习过程、分析探究学习过程中遇到的问题及解决方法、探究学习用友财务软件的主要特点对其建议和参考文献。撰写学习报告是为学生提供对实践进行反思总结的机会，并把反思过程和结果记录下来(小组学习报告及各成员探究学习的心得体会)，培养反思意识，养成反思的习惯。训练反思思维，提高反思能力。提高学生总结能力。
（3）交流学习成果：各小组先讨论，并派代表介绍本小组的探究学习成果；在课堂上交流本次探究学习的心得体会。交流学习成果是学生互相进行磋商，共享学习成果，相互促进，共同提高的过程。它给了学生充分的思考时间，激发学生的表现欲，学生共同确认问题，共享信息，从不同的角度分析学习，解决实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，集思广益。同时也提高学生的表达能力。
参考文献：
[1]王则林.初级会计电算化教学改革的探讨[J].职业教育研究,2007（04）.
（作者简介：李丹惠（1982.10-），女，陕西汉中人，郴州技师学院，研究方向：会计理论与教学。）