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摘 要：随着“核心素养”这一理念的提出，各个学科的核心素养概念也逐渐明晰，小学语文学科也是如此，此时，放在广大教师面前的首要任务就是如何通过有效的教学手段或教学方式使得小学语文学科核心素养能够在小学语文教学中得以落实，切实提高学生的学习能力和文化品格。本文主要从小学语文学科核心素养的落实路径入手，探讨了几种能够提高学生核心素养的方法。
关键词：小学语文;核心素养;语文教学
小学语文学科的核心素养是指学生在经过小学语文学科的学习后所生成的适应期终身发展和符合社会发展需求的品质和能力，本文主要介绍学生语言建构与运用能力、思维的发展与提升、以及审美能力的培养。纵观目前核心素养在小学语文学科中的落实现状，虽然教师能够意识到核心素养的培养对于学生语文学习能力提升和长远发展的重要意义，但教师往往不得其法，落实的路径也并不科学。为此，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在小学语文学科中做好核心素养的落实工作。
一、深入分析课文，培养语言建构与运用能力
眾所周知，课本中收录的文章大多都是精品，文章中各种描写手法的运用和语言逻辑的运用对于培养学生的语感十分有帮助。为了在小学语文教学中落实核心素养，教师必须能够深入分析课文，选取适合培养学生语言建构与运用能力的文章或是段落进行针对性的教学与设计，使教学内容更加符合学生近期内的语言能力的提升，激发学生对于阅读、理解、分析课文的信心。
例如，在学习《山中访友》时，由于学生的生活经验相对较少，教师可以通过文章精彩局端的朗读和分析来增强学生的情感体验，使学生通过文章的朗读与作者产生共鸣。文章以拟人化的写作手法开篇：“走出门，就与微风撞了满怀，风中含着露水和栀子花气息的微风撞了个满怀。早晨，好清爽！”，这也为整篇文章奠定好了欢快愉悦的情感基调，学生通过文章的阅读能够明显感觉到作者的快乐和欣喜仿佛要溢出课本了。针对开篇的第一段落，教师就可以引导学生欣赏其中“撞了满怀”中的“撞”字所代表的含义，增强学生对于中华文字的理解，了解到一个字或者一个词对于整体文章水平的影响力。这种推敲文字在具体的场景描述或是事物描写中的作用不仅可以使学生认识到汉字的魅力，还能够通过文章整体的影响提高学生的语言建构能力。为进一步提高学生的应用能力，教师可组织学生进行仿写，将学生的所学内容在实际的应用中有所体现。
二、开展辩论比赛，促进思维的发展与提升
为培养学生的能力，拓展学生的思维深度，教师可以在教学中围绕课文中的观点和时事热点进行辩论比赛的开展，通过反驳对方辩友的观点来提高学生的批判性思维，并通过辩论过程的开展丰富学生对于事物的认识，提高学生的思维深度和广度，引导学生学习从更全面的角度看待事物，提高学生的思维水平和逻辑表达能力。
例如，小学生因网瘾大而学习成绩一落千丈的新闻时不时会出现，教师可以针对这一类新闻事件，围绕利用网络对于小学生的学习是促进作用多，还是会使小学生的学习退步进行辩论。首先，学生根据自己的看法自动组队，并在课下完成相关资料的搜集和准备，在小组内部讨论对方辩友可能会提出的论点，并设法辩驳。其次，教师为学生设置好辩论环境（主要是课桌的摆放），使学生能够面对面进行辩论。辩论的过程中学生需要分析对方辩友提出的论点中的漏洞，并进行反驳，同时利用讲道理、摆证据的方式增强自己论点的可信度，这能锻炼学生的临场应对能力和反应能力，以及语言的逻辑能力等。最后，学生和教师一起针对此次的辩题进行总结，教师要注意到表现优异的学生和进步程度大的学生，并给予鼓励，增强学生的学习自信。
三、鉴赏优秀文章，提高学生的审美能力
由于小学生的年龄限制，教师在教学中可以将常看到学生认为某篇文章写得好却又说不出好在哪里的现象，这说明学生的审美能力和审美观念已经处形成，但对于具体的审美标准却没有明确的定义。为此，教师可以采取鉴赏优秀文章的方式来增强学生对于“美”的理解，全方面的认识文章中的“美”，提高学生的鉴赏能力。对于优秀文章的鉴赏，可以不局限于课本中的优秀文章，拓展课外资源，开阔学生的视野。
例如，在学习《少年闰土》时，教师可以通过问题“鲁迅先生记忆中的少年闰土是什么样子，你能从文中找出相应的描写吗？”来引导学生在课文中找出有关少年闰土外貌和动作描写的片段。由于鲁迅先生的文笔比较锋利，质朴的文字描写学生也无法了解其深层含义，教师可以选取其中的片段进行针对性的讲解。教师：“文中对于闰土小时候描写的片段多次提到‘银项圈’，这说明了什么？”通过该问题引导学生关注到闰土的家境，再通过有关闰土父亲的描写和闰土的对比突出小时候的闰土是一个很受疼爱的孩子，即使家庭条件不好，也能够在颈上戴着银项圈。为了完整的分析闰土的人物形象，势必需要将闰土小时候的人物形象和三十年后闰土的形象进行充分的了解，为此，教师可以展示《故乡》中对于成年以后闰土形象的描述，成年后的闰土与多年前闰土父亲的形象趋于一致，这说明当时那个天真朴实、健康活泼的小男孩已经遭受了当时社会的摧残，尤其是闰土的一句“老爷”，更是表明多年未见两人之间的距离感以及当时等级森严的社会对于普通人的压榨。这其中作者所采取的华丽文字描述并不多，却将闰土的人物形象展示的十分充分，使得读者也能萌生对于闰土遭遇的同情及无奈。这种逐字逐句的分析及谅解能够使学生在了解到文章主要内容的基础上，针对文章中各种伏笔、环境描写的作用有所了解，从而能够会学尝试着说出文章好在哪里，切实提高学生的审美能力。
总之，学生核心素养的培养使教师和学生需要共同完成的工作，教师应该深入课本记性分析，找准适合培养学生语言建构与运用能力的文章并能够通过文章的赏析切实提高学生的审美能力和文化品格，同时利用辩论比赛的开展来促进学生批判性思维及逻辑性思维的提升，关注到学生的方方面面。同时，学生也应该意识到教学活动中自己的主体性，能够根据教师的引导完成学习任务，不断提升自己的语言学习能力和语文素养。
参考文献
[1] 于同政.聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂[J].才智，2019（18）：202.
[2] 张莹.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019（11）：85+87.
[3] 李艺淑.以核心素养为导向的小学语文阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（19）：97.
关键词：小学语文;核心素养;语文教学
小学语文学科的核心素养是指学生在经过小学语文学科的学习后所生成的适应期终身发展和符合社会发展需求的品质和能力，本文主要介绍学生语言建构与运用能力、思维的发展与提升、以及审美能力的培养。纵观目前核心素养在小学语文学科中的落实现状，虽然教师能够意识到核心素养的培养对于学生语文学习能力提升和长远发展的重要意义，但教师往往不得其法，落实的路径也并不科学。为此，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在小学语文学科中做好核心素养的落实工作。
一、深入分析课文，培养语言建构与运用能力
眾所周知，课本中收录的文章大多都是精品，文章中各种描写手法的运用和语言逻辑的运用对于培养学生的语感十分有帮助。为了在小学语文教学中落实核心素养，教师必须能够深入分析课文，选取适合培养学生语言建构与运用能力的文章或是段落进行针对性的教学与设计，使教学内容更加符合学生近期内的语言能力的提升，激发学生对于阅读、理解、分析课文的信心。
例如，在学习《山中访友》时，由于学生的生活经验相对较少，教师可以通过文章精彩局端的朗读和分析来增强学生的情感体验，使学生通过文章的朗读与作者产生共鸣。文章以拟人化的写作手法开篇：“走出门，就与微风撞了满怀，风中含着露水和栀子花气息的微风撞了个满怀。早晨，好清爽！”，这也为整篇文章奠定好了欢快愉悦的情感基调，学生通过文章的阅读能够明显感觉到作者的快乐和欣喜仿佛要溢出课本了。针对开篇的第一段落，教师就可以引导学生欣赏其中“撞了满怀”中的“撞”字所代表的含义，增强学生对于中华文字的理解，了解到一个字或者一个词对于整体文章水平的影响力。这种推敲文字在具体的场景描述或是事物描写中的作用不仅可以使学生认识到汉字的魅力，还能够通过文章整体的影响提高学生的语言建构能力。为进一步提高学生的应用能力，教师可组织学生进行仿写，将学生的所学内容在实际的应用中有所体现。
二、开展辩论比赛，促进思维的发展与提升
为培养学生的能力，拓展学生的思维深度，教师可以在教学中围绕课文中的观点和时事热点进行辩论比赛的开展，通过反驳对方辩友的观点来提高学生的批判性思维，并通过辩论过程的开展丰富学生对于事物的认识，提高学生的思维深度和广度，引导学生学习从更全面的角度看待事物，提高学生的思维水平和逻辑表达能力。
例如，小学生因网瘾大而学习成绩一落千丈的新闻时不时会出现，教师可以针对这一类新闻事件，围绕利用网络对于小学生的学习是促进作用多，还是会使小学生的学习退步进行辩论。首先，学生根据自己的看法自动组队，并在课下完成相关资料的搜集和准备，在小组内部讨论对方辩友可能会提出的论点，并设法辩驳。其次，教师为学生设置好辩论环境（主要是课桌的摆放），使学生能够面对面进行辩论。辩论的过程中学生需要分析对方辩友提出的论点中的漏洞，并进行反驳，同时利用讲道理、摆证据的方式增强自己论点的可信度，这能锻炼学生的临场应对能力和反应能力，以及语言的逻辑能力等。最后，学生和教师一起针对此次的辩题进行总结，教师要注意到表现优异的学生和进步程度大的学生，并给予鼓励，增强学生的学习自信。
三、鉴赏优秀文章，提高学生的审美能力
由于小学生的年龄限制，教师在教学中可以将常看到学生认为某篇文章写得好却又说不出好在哪里的现象，这说明学生的审美能力和审美观念已经处形成，但对于具体的审美标准却没有明确的定义。为此，教师可以采取鉴赏优秀文章的方式来增强学生对于“美”的理解，全方面的认识文章中的“美”，提高学生的鉴赏能力。对于优秀文章的鉴赏，可以不局限于课本中的优秀文章，拓展课外资源，开阔学生的视野。
例如，在学习《少年闰土》时，教师可以通过问题“鲁迅先生记忆中的少年闰土是什么样子，你能从文中找出相应的描写吗？”来引导学生在课文中找出有关少年闰土外貌和动作描写的片段。由于鲁迅先生的文笔比较锋利，质朴的文字描写学生也无法了解其深层含义，教师可以选取其中的片段进行针对性的讲解。教师：“文中对于闰土小时候描写的片段多次提到‘银项圈’，这说明了什么？”通过该问题引导学生关注到闰土的家境，再通过有关闰土父亲的描写和闰土的对比突出小时候的闰土是一个很受疼爱的孩子，即使家庭条件不好，也能够在颈上戴着银项圈。为了完整的分析闰土的人物形象，势必需要将闰土小时候的人物形象和三十年后闰土的形象进行充分的了解，为此，教师可以展示《故乡》中对于成年以后闰土形象的描述，成年后的闰土与多年前闰土父亲的形象趋于一致，这说明当时那个天真朴实、健康活泼的小男孩已经遭受了当时社会的摧残，尤其是闰土的一句“老爷”，更是表明多年未见两人之间的距离感以及当时等级森严的社会对于普通人的压榨。这其中作者所采取的华丽文字描述并不多，却将闰土的人物形象展示的十分充分，使得读者也能萌生对于闰土遭遇的同情及无奈。这种逐字逐句的分析及谅解能够使学生在了解到文章主要内容的基础上，针对文章中各种伏笔、环境描写的作用有所了解，从而能够会学尝试着说出文章好在哪里，切实提高学生的审美能力。
总之，学生核心素养的培养使教师和学生需要共同完成的工作，教师应该深入课本记性分析，找准适合培养学生语言建构与运用能力的文章并能够通过文章的赏析切实提高学生的审美能力和文化品格，同时利用辩论比赛的开展来促进学生批判性思维及逻辑性思维的提升，关注到学生的方方面面。同时，学生也应该意识到教学活动中自己的主体性，能够根据教师的引导完成学习任务，不断提升自己的语言学习能力和语文素养。
参考文献
[1] 于同政.聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂[J].才智，2019（18）：202.
[2] 张莹.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019（11）：85+87.
[3] 李艺淑.以核心素养为导向的小学语文阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（19）：97.