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简介:洪蕾,南京市金陵职业教育中心,中学高级教师。
摘要:职业学校的职业素养教育存在的问题,在学生走上工作岗位后就会暴露出来。对于这样一种隐性的素养,要培养必须靠渗透。可以尝试一种途径:以职业实践为主线,在专业学习中渗透职业素养教育。
关键词:专业学习;职业素养教育
在职业学校进行职业素养教育是重要的又是无比艰巨的,学生在校的大部分时间要进行专业学习,如能在专业学习中渗透职业素养教育,必然令职业素养教育成效大大提高。
第一部分:两个故事的启示
揭示了当前职业素养教育的弊病
有这样两个故事:
【故事一】德国职校学生上门安装空调,安装完毕后,德国学生把卫生打扫得干干净净,记者问他为什么要这么做,德国学生说:本来就应该是这样的,老师就是这么教的。
【故事二】中国职校学生上门安装空调,安装完毕后,中国学生没有打扫卫生就走了,记者问他为什么不打扫卫生,中国学生说:这不是我做的事,老师就是这么教的。
同样的事,不同的结果,相同的答案,这不得不令人深思。“老师就是这么教的”,一句简单的回答却道出了中德两国职业教育的不同。德国的职业教育对职业素养的教育是渗透在专业学习中的,中国的职业教育对职业素养的教育是和专业学习分离的。这就造成了走上工作岗位后,许多职校生的职业素养不能符合岗位要求。
什么是职业素养?各家学说对职业素养的定义不一,文章所说的职业素养具体包含了职业道德、职业态度、职业意识三方面内容。在当前职业学校,专业老师上课只教知识、技能,政治课或德育只讲职业素养,双线并行,专业学习和职业素养不能融合,这是当前职校职业素养养成教育普遍存在的问题。就以职业素养中职业道德一项为例来看看存在的问题,在《职业技术学校的职业道德教育的现状和对策》一文中,李应军认为中专学校职业道德教育中存在的首要问题是领导缺乏全面的认识,有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是德育工作的一个组成部分,由政治课教师上上课就行了,职业道德教育是走上岗位后单位的事;由此可见,职业道德教育在有的学校被当成了一种附属的德育形式而存在,有的学校只是作为课程或讲座来开展的。从以上研究不难看出,造成我国的职业素养教育弊病的根本原因是教育者的理念存在很大的偏差。要提高职业素养教育的成效,就要在专业学习中渗透职业素养教育。
第二部分:借鉴冰山理论
树立职业素养教育的新理念
那么,在专业学习中,应该用怎样的理念来进行职业素养教育呢?在此,我们不妨先来看看冰山理论。
1895年,心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表《歇斯底里研究》,弗洛伊德著名的“冰山理论”也就传布于世。弗洛伊德认为人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角,其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部,那是看不见的,但正是这看不见的部分决定着人类的行为,包括战争、法西斯,人跟人之间的恶劣的争斗,如此等等。
1932年,海明威在他的纪实性作品《午后之死》中,第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山,他说:“冰山运动之雄伟壮观,是因为他只有八分之一在水面上。”文学作品中,文字和形象是所谓的“八分之一”,而情感和思想是所谓的“八分之七”。前两者是具体可见的,后两者是寓于前两者之中的。
由于弗洛伊德和海明威在各自领域将“冰山理论”提出并加以应用,“冰山理论”得以广为流传。后来,冰山理论被许多领域借鉴运用。那么,我们也借鉴冰山理论来分析职校的职业素养,在一个学生的综合素质中,“八分之一”是知识、技能,职业素养是属于“八分之七”。
那么企业又是如何看待职业素养教育的呢?惠肯企业经营管理网首席顾问、资深培训师陈方博士在《怎样真正提升员工的职业素养》一文中指出:“员工的才能既有显性的,也有隐性的。显性的因素包括外在形象、技术能力、各种技能等等,这些因素就像浮于海面上的冰山一角,事实上是非常有限的;冰山水底的隐性因素包括员工的职业意识、职业素养和职业态度,在更深层次上影响着员工的发展。”“全方位职业素养培训的作用就是要“破冰”,要将被培训者头脑中潜藏的意识和态度挖掘出来,将冰山水面上和水面下的部分完全协同起来,更大程度地发挥7/8水下部分的核心作用。只有重视员工隐性素养的培训,才能够更大地提高员工的显性素养培训的效果!”
陈博士文章中“破冰”的提法正合适当前的职业素养教育,要想职校的职业素养教育取得成效,就要树立“破冰”的新理念,“将冰山水面上和水面下的部分完全协同起来”,在职业教育中就是将知识、技能等显性的和职业素养等隐性的协同起来,这就要在专业学习中有效地渗透职业素养教育。
第三部分:以职业实践为主线
探寻在专业学习中渗透职业素养教育的途径
人们的职业活动是职业素养产生的基础,职业活动决定着职业素养,职业素养表现为“职业化”“角色化”的特征。它不是一般地反映社会素养和阶级素养的要求,而是要反映职业、行业以及产业特殊利益的要求;它不是在一般意义上的社会实践基础上形成的,而是在特定的职业实践的基础上形成的。因此,在专业学习中渗透职业素养教育必须以职业实践为主线,在职业实践中强化职业素养,最终达到将职业素养知识内化为信念,将职业素养信念外化为行为的目的。在专业学习中渗透职业素养教育的途径有如下四个方面:以职业实践为主线,加强专业入门教育,增强职业意识;以职业实践为主线,改革专业课程设置,强化职业规范;以职业实践为主线,改革教学模式,提高职业素养;以职业实践为主线,改革教学评价,提升职业素养。
1.以职业实践为主线,加强专业入门教育,增强职业意识
对于15岁左右的初中毕业生而言,职业是一个陌生的名词,职业素养也是他们从没接触过的新领域,进行职业素养教育首要任务是提高他们对职业素养的认知。在南京市金陵职业教育中心的教学计划中,第一学期开设了专业入门课。专业入门课主要分四大块内容:职业发展史简介、职业现状的调查分析、了解学习该专业的目的内容、初步制定个人职业生涯规划。通过专业入门课,让刚进入职业学校的学生了解认识职业、明确今后学习的目标,引领学生制定个人职业生涯规划,增强职业意识,为进一步在专业学习中渗透职业素养教育奠定基础。
2.以职业实践为主线,改革专业课程设置,强化职业规范
传统的职业教育是按学科体系进行课程设置的,学科体系的课程设置强化了学科知识弱化了职业知识,不利于职业素养教育。当前的职业教育改革突破了传统的课程设置,课程设置项目化。例如,学校的中职汽车运用与维修专业的课程设置是由汽车售后服务基础、汽车车身维修基础、汽车发动机构造与维修、汽车变速箱构造与维修等9个项目课程33个模块组成。学生在学习这些项目课程时,必须同时学习该项目要求的知识、技能、行为习惯、职业规范等,这样一来,职业规范教育不用说教,自然渗透到专业学习中。9个项目化课程设置是以职业实践活动为主线来串联的,因此,在专业学习中对职业规范的渗透教育循环反复、螺旋上升。
3.以职业实践为主线,改革教学模式,提高职业素养
项目化课程设置相应地促使教学模式发生改变,由于项目化课程教学是以行动过程为途径的,随之改变的是学习方法以自我调节的行动为方法、以互动的合作行为为方式、以自我构建的行动过程为学习过程,这就要求课堂教学模式给予学生做中学、学中做的空间,同时,企业也参与到课堂教学中。在学校和企业联合办学的几个专业中,如形象设计专业、动漫设计制作专业,企业和学生签定协议,学生都是同时具有学生和企业员工的双重身分,学生不仅在学校学习也到企业学习。外在氛围的强化、内在要求的激发,潜移默化,随着专业学习的渐进,学生的职业素养也不断提高。
4.以职业实践为主线,改革教学评价,提升职业素养
职业素养教育有了学生内在的自律,再辅以外在的他律,效果会更牢固持久。所以,要重视教学考核评价对职业素养的约束作用。但这种考核有别于学科课程设置中对职业素养课程的考核评价,这是一种融入专业学习中的考核评价。从考核评价的内容看,完成一个项目后考核评价的标准有一系列的指标,包括知识、技能、行为习惯、职业素养等等;从考核评价的时间看,考核评价也不仅仅是学期结束的一次性考核评价,而是在完成项目后的考核评价,也就是对专业学习过程的考核评价。对职业素养的评价成为专业学习的一个组成部分,有助于消除学生对职业素养教育的抵触心理,不自觉地接受了职业素养的约束。且这种约束是随着专业学习过程持续进行的,更有助于提升职业素养。
综上所述,本着“以就业为导向”的办学方针,中等职业学校的职业素养教育应站在培养高素质劳动者的高度,抓好专业学习这个教育主阵地,使职业素养教育有效渗透到专业学习中,从而使职业素养教育更有针对性、实效性。
摘要:职业学校的职业素养教育存在的问题,在学生走上工作岗位后就会暴露出来。对于这样一种隐性的素养,要培养必须靠渗透。可以尝试一种途径:以职业实践为主线,在专业学习中渗透职业素养教育。
关键词:专业学习;职业素养教育
在职业学校进行职业素养教育是重要的又是无比艰巨的,学生在校的大部分时间要进行专业学习,如能在专业学习中渗透职业素养教育,必然令职业素养教育成效大大提高。
第一部分:两个故事的启示
揭示了当前职业素养教育的弊病
有这样两个故事:
【故事一】德国职校学生上门安装空调,安装完毕后,德国学生把卫生打扫得干干净净,记者问他为什么要这么做,德国学生说:本来就应该是这样的,老师就是这么教的。
【故事二】中国职校学生上门安装空调,安装完毕后,中国学生没有打扫卫生就走了,记者问他为什么不打扫卫生,中国学生说:这不是我做的事,老师就是这么教的。
同样的事,不同的结果,相同的答案,这不得不令人深思。“老师就是这么教的”,一句简单的回答却道出了中德两国职业教育的不同。德国的职业教育对职业素养的教育是渗透在专业学习中的,中国的职业教育对职业素养的教育是和专业学习分离的。这就造成了走上工作岗位后,许多职校生的职业素养不能符合岗位要求。
什么是职业素养?各家学说对职业素养的定义不一,文章所说的职业素养具体包含了职业道德、职业态度、职业意识三方面内容。在当前职业学校,专业老师上课只教知识、技能,政治课或德育只讲职业素养,双线并行,专业学习和职业素养不能融合,这是当前职校职业素养养成教育普遍存在的问题。就以职业素养中职业道德一项为例来看看存在的问题,在《职业技术学校的职业道德教育的现状和对策》一文中,李应军认为中专学校职业道德教育中存在的首要问题是领导缺乏全面的认识,有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是德育工作的一个组成部分,由政治课教师上上课就行了,职业道德教育是走上岗位后单位的事;由此可见,职业道德教育在有的学校被当成了一种附属的德育形式而存在,有的学校只是作为课程或讲座来开展的。从以上研究不难看出,造成我国的职业素养教育弊病的根本原因是教育者的理念存在很大的偏差。要提高职业素养教育的成效,就要在专业学习中渗透职业素养教育。
第二部分:借鉴冰山理论
树立职业素养教育的新理念
那么,在专业学习中,应该用怎样的理念来进行职业素养教育呢?在此,我们不妨先来看看冰山理论。
1895年,心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表《歇斯底里研究》,弗洛伊德著名的“冰山理论”也就传布于世。弗洛伊德认为人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角,其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部,那是看不见的,但正是这看不见的部分决定着人类的行为,包括战争、法西斯,人跟人之间的恶劣的争斗,如此等等。
1932年,海明威在他的纪实性作品《午后之死》中,第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山,他说:“冰山运动之雄伟壮观,是因为他只有八分之一在水面上。”文学作品中,文字和形象是所谓的“八分之一”,而情感和思想是所谓的“八分之七”。前两者是具体可见的,后两者是寓于前两者之中的。
由于弗洛伊德和海明威在各自领域将“冰山理论”提出并加以应用,“冰山理论”得以广为流传。后来,冰山理论被许多领域借鉴运用。那么,我们也借鉴冰山理论来分析职校的职业素养,在一个学生的综合素质中,“八分之一”是知识、技能,职业素养是属于“八分之七”。
那么企业又是如何看待职业素养教育的呢?惠肯企业经营管理网首席顾问、资深培训师陈方博士在《怎样真正提升员工的职业素养》一文中指出:“员工的才能既有显性的,也有隐性的。显性的因素包括外在形象、技术能力、各种技能等等,这些因素就像浮于海面上的冰山一角,事实上是非常有限的;冰山水底的隐性因素包括员工的职业意识、职业素养和职业态度,在更深层次上影响着员工的发展。”“全方位职业素养培训的作用就是要“破冰”,要将被培训者头脑中潜藏的意识和态度挖掘出来,将冰山水面上和水面下的部分完全协同起来,更大程度地发挥7/8水下部分的核心作用。只有重视员工隐性素养的培训,才能够更大地提高员工的显性素养培训的效果!”
陈博士文章中“破冰”的提法正合适当前的职业素养教育,要想职校的职业素养教育取得成效,就要树立“破冰”的新理念,“将冰山水面上和水面下的部分完全协同起来”,在职业教育中就是将知识、技能等显性的和职业素养等隐性的协同起来,这就要在专业学习中有效地渗透职业素养教育。
第三部分:以职业实践为主线
探寻在专业学习中渗透职业素养教育的途径
人们的职业活动是职业素养产生的基础,职业活动决定着职业素养,职业素养表现为“职业化”“角色化”的特征。它不是一般地反映社会素养和阶级素养的要求,而是要反映职业、行业以及产业特殊利益的要求;它不是在一般意义上的社会实践基础上形成的,而是在特定的职业实践的基础上形成的。因此,在专业学习中渗透职业素养教育必须以职业实践为主线,在职业实践中强化职业素养,最终达到将职业素养知识内化为信念,将职业素养信念外化为行为的目的。在专业学习中渗透职业素养教育的途径有如下四个方面:以职业实践为主线,加强专业入门教育,增强职业意识;以职业实践为主线,改革专业课程设置,强化职业规范;以职业实践为主线,改革教学模式,提高职业素养;以职业实践为主线,改革教学评价,提升职业素养。
1.以职业实践为主线,加强专业入门教育,增强职业意识
对于15岁左右的初中毕业生而言,职业是一个陌生的名词,职业素养也是他们从没接触过的新领域,进行职业素养教育首要任务是提高他们对职业素养的认知。在南京市金陵职业教育中心的教学计划中,第一学期开设了专业入门课。专业入门课主要分四大块内容:职业发展史简介、职业现状的调查分析、了解学习该专业的目的内容、初步制定个人职业生涯规划。通过专业入门课,让刚进入职业学校的学生了解认识职业、明确今后学习的目标,引领学生制定个人职业生涯规划,增强职业意识,为进一步在专业学习中渗透职业素养教育奠定基础。
2.以职业实践为主线,改革专业课程设置,强化职业规范
传统的职业教育是按学科体系进行课程设置的,学科体系的课程设置强化了学科知识弱化了职业知识,不利于职业素养教育。当前的职业教育改革突破了传统的课程设置,课程设置项目化。例如,学校的中职汽车运用与维修专业的课程设置是由汽车售后服务基础、汽车车身维修基础、汽车发动机构造与维修、汽车变速箱构造与维修等9个项目课程33个模块组成。学生在学习这些项目课程时,必须同时学习该项目要求的知识、技能、行为习惯、职业规范等,这样一来,职业规范教育不用说教,自然渗透到专业学习中。9个项目化课程设置是以职业实践活动为主线来串联的,因此,在专业学习中对职业规范的渗透教育循环反复、螺旋上升。
3.以职业实践为主线,改革教学模式,提高职业素养
项目化课程设置相应地促使教学模式发生改变,由于项目化课程教学是以行动过程为途径的,随之改变的是学习方法以自我调节的行动为方法、以互动的合作行为为方式、以自我构建的行动过程为学习过程,这就要求课堂教学模式给予学生做中学、学中做的空间,同时,企业也参与到课堂教学中。在学校和企业联合办学的几个专业中,如形象设计专业、动漫设计制作专业,企业和学生签定协议,学生都是同时具有学生和企业员工的双重身分,学生不仅在学校学习也到企业学习。外在氛围的强化、内在要求的激发,潜移默化,随着专业学习的渐进,学生的职业素养也不断提高。
4.以职业实践为主线,改革教学评价,提升职业素养
职业素养教育有了学生内在的自律,再辅以外在的他律,效果会更牢固持久。所以,要重视教学考核评价对职业素养的约束作用。但这种考核有别于学科课程设置中对职业素养课程的考核评价,这是一种融入专业学习中的考核评价。从考核评价的内容看,完成一个项目后考核评价的标准有一系列的指标,包括知识、技能、行为习惯、职业素养等等;从考核评价的时间看,考核评价也不仅仅是学期结束的一次性考核评价,而是在完成项目后的考核评价,也就是对专业学习过程的考核评价。对职业素养的评价成为专业学习的一个组成部分,有助于消除学生对职业素养教育的抵触心理,不自觉地接受了职业素养的约束。且这种约束是随着专业学习过程持续进行的,更有助于提升职业素养。
综上所述,本着“以就业为导向”的办学方针,中等职业学校的职业素养教育应站在培养高素质劳动者的高度,抓好专业学习这个教育主阵地,使职业素养教育有效渗透到专业学习中,从而使职业素养教育更有针对性、实效性。