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【摘要】新课程理念下的思想政治课教学活动中讨论法是适应新课改要求、符合新课程理念的一种有效的教学方式。教师要预先设计好讨论主题，要有针对性、实效性和启发性。同时还要注意必须适时有效地把握和控制讨论的时间和节奏。另外，讨论的主体是学生，要尽可能体现全体学生的积极参与。在讨论过程中，教师的适时点拨、指导和评价必不可少。
【关键词】讨论法 讨论主题 时间节奏 主体参与 点拨
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0061-01
旧的思想品德教学模式常常把学生放在被动接受的地位，教师独霸课堂，从导入新课、讲授、启发到课后思考，一讲了之，忽视学生实际的现象普遍存在，这就造成了学生“课堂上谈得头头是道，课外表现又是老一套”现象的发生。要接近教材、教师与学生的距离，要改变学生在学习中的被动局面，就要在教法上注重课内与课外，教与学紧密结合。为此，我在课堂教学中积极引入讨论式教学法，变教学“独唱”为“合唱”，变“一言堂”为“群言堂”。
所谓活动讨论法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。活动讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
讨论法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；可以启发学生学会钻研问题，分析问题，独立思考。从而加深对知识的领会；可以培养学生摆事实，讲道理，坚持真理，修正错误的科学态度和口头表达能力。活动讨论法在开发学生智能、提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，导师为载体，使学生通过推理、分析反复运用已学知识而达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的目的。活动讨论法有利于解决问题能力的培养，有利于自学技能的获得，这将有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。但我们也应注意到活动讨论法的局限和缺点，因此，教师和学生在操作的过程中都需要有充分的准备。
一、在整个过程要突出学生的主体地位
学生是学习的主体，提倡学生参与确定讨论的主题，在讨论中积极思考，在解决问题中学习。特别是思想品德活动讨论法的实践，如果离开了学生主体的主动参与，就会变得毫无价值。相反，如果学生主体积极参与活动讨论，才能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来，才是有效的意义学习”，这种具有主体参与性的学习才有可持续性，才能成为生命不竭的源头活水。
学生的参与必须是积极主动的，他们首先必须明白讨论的主题与所学知识点的关系，因此在讨论课之前就必须根据老师设计的问题认真阅读书本有关知识，并多方面多渠道地收集信息，组织材料，对自己无法弄懂的问题做好笔记，以便在讨论中提出，在讨论中得出结论。
二、在讨论的过程中，教师做好引领者的作用
传统的教学教师是权威，教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课标要求教师在教学中，要促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，领悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。为此教师在活动讨论中应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
我认为，教师的引领主要是做好以下几个方面的工作：
1.讨论前，教师应先根据学生的实际情况帮助学生分好讨论小组，确定小组成员分工和合作的内容。
2.讨论前，教师要提出讨论的题目和讨论的具体要求，并指导学生阅读课文或参考材料，或进行调查访问，认真准备讨论意见。但要注意所选的讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使学生有话可说。
3.在讨论的过程中，要指导学生紧扣主题，避免出现被学生提出的一些与讨论主题无关的问题牵着鼻子走的现象，并且要引导好一些借机闲聊的同学回到讨论的主题上来。
4.讨论时，要善于启发引导，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向深入；要善于在讨论的过程中注意学生推理和分析的能力、表达和组织能力的培养。
5.讨论结束时，教师要进行总结，对讨论中的不同意见，要进行辩证地分析，作出科学的结论，也可根据实际情况，提出需要进一步探讨的，要允许保留其看法，不能強求学生接
受。
思想政治课教学肩负着开启学生思维闸门的重任，为此，对教师来说，该教的是思考的方法，并非思考的结果。对学生来说，“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”注重对学生进行思维方法的教育，加强对学生能力的培养，扫除学生学习思想政治课的障碍，是近年来思想政治课教学改革的一个重要课题。讨论法将学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，这是优化课堂教学行之有效的方法。
【关键词】讨论法 讨论主题 时间节奏 主体参与 点拨
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0061-01
旧的思想品德教学模式常常把学生放在被动接受的地位，教师独霸课堂，从导入新课、讲授、启发到课后思考，一讲了之，忽视学生实际的现象普遍存在，这就造成了学生“课堂上谈得头头是道，课外表现又是老一套”现象的发生。要接近教材、教师与学生的距离，要改变学生在学习中的被动局面，就要在教法上注重课内与课外，教与学紧密结合。为此，我在课堂教学中积极引入讨论式教学法，变教学“独唱”为“合唱”，变“一言堂”为“群言堂”。
所谓活动讨论法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。活动讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
讨论法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；可以启发学生学会钻研问题，分析问题，独立思考。从而加深对知识的领会；可以培养学生摆事实，讲道理，坚持真理，修正错误的科学态度和口头表达能力。活动讨论法在开发学生智能、提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，导师为载体，使学生通过推理、分析反复运用已学知识而达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的目的。活动讨论法有利于解决问题能力的培养，有利于自学技能的获得，这将有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。但我们也应注意到活动讨论法的局限和缺点，因此，教师和学生在操作的过程中都需要有充分的准备。
一、在整个过程要突出学生的主体地位
学生是学习的主体，提倡学生参与确定讨论的主题，在讨论中积极思考，在解决问题中学习。特别是思想品德活动讨论法的实践，如果离开了学生主体的主动参与，就会变得毫无价值。相反，如果学生主体积极参与活动讨论，才能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来，才是有效的意义学习”，这种具有主体参与性的学习才有可持续性，才能成为生命不竭的源头活水。
学生的参与必须是积极主动的，他们首先必须明白讨论的主题与所学知识点的关系，因此在讨论课之前就必须根据老师设计的问题认真阅读书本有关知识，并多方面多渠道地收集信息，组织材料，对自己无法弄懂的问题做好笔记，以便在讨论中提出，在讨论中得出结论。
二、在讨论的过程中，教师做好引领者的作用
传统的教学教师是权威，教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课标要求教师在教学中，要促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，领悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。为此教师在活动讨论中应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
我认为，教师的引领主要是做好以下几个方面的工作：
1.讨论前，教师应先根据学生的实际情况帮助学生分好讨论小组，确定小组成员分工和合作的内容。
2.讨论前，教师要提出讨论的题目和讨论的具体要求，并指导学生阅读课文或参考材料，或进行调查访问，认真准备讨论意见。但要注意所选的讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使学生有话可说。
3.在讨论的过程中，要指导学生紧扣主题，避免出现被学生提出的一些与讨论主题无关的问题牵着鼻子走的现象，并且要引导好一些借机闲聊的同学回到讨论的主题上来。
4.讨论时，要善于启发引导，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向深入；要善于在讨论的过程中注意学生推理和分析的能力、表达和组织能力的培养。
5.讨论结束时，教师要进行总结，对讨论中的不同意见，要进行辩证地分析，作出科学的结论，也可根据实际情况，提出需要进一步探讨的，要允许保留其看法，不能強求学生接
受。
思想政治课教学肩负着开启学生思维闸门的重任，为此，对教师来说，该教的是思考的方法，并非思考的结果。对学生来说，“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”注重对学生进行思维方法的教育，加强对学生能力的培养，扫除学生学习思想政治课的障碍，是近年来思想政治课教学改革的一个重要课题。讨论法将学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，这是优化课堂教学行之有效的方法。