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[摘 要]基础会计是高职高专财务会计类专业的基础课程及前导课程，是获取会计从业资格证的考试课程，其教学效果非常重要。基础会计课程如何才能获得良好的课堂教学效果，通过有效的教学设计和教学手段吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，是会计类教师面临的问题。本文通过网上购物的生活实际案例解析了材料采购业务的核算，说明了生活化的案例设计和应用在教学中所起到的作用，在此基础上提出了进行生活化案例教学设计的方法。
[关键词]生活化；案例教学；有效设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02
1 生活化案例教学在基础会计课堂的必要性分析
1.1 基础会计课程分析
基础会计作为会计专业的主干基础课程之一，还是前导课程，并且是会计从业资格考试的重点学科，是一门实践性很强的课程。基础会计课程的教学主要是使学生对会计这一学科和会计方面的工作内容和任务有一个初步的了解和认识。本课程紧密结合考试和实际工作需要，更加注重理论联系实际，强调基础理论知识的掌握与基础业务的处理能力培养，是培养会计人员上岗基本能力的课程。
1.2 会计类课程教学的现状
1.2.1 学生自主学习能力弱
高职高专学校的学生自主学习能力弱，来到学校也没有明确的目标，对相关专业知识缺乏理解。很多学生在一段时间的学习之后，对相关专业还是一无所知。问他们为什么会选择这个专业，这个专业是做什么的，大多数人都答不上来。高职教育是以“服务”为宗旨，以“就业”为目标的教育，为了改变学生自主学习能力弱的现状，正逐步向应用型人才培养战略靠近。高职院校为了提升高职高专学生的就业能力，满足社会岗位需求，相应的课程也得到了调整。
1.2.2 课程过于抽象
大多數学生会由于基础会计内容枯燥，教师的教法单一，对会计课程没兴趣。在实践教学中，会计课程的理论较为抽象，对刚入门的很多学生来说，会有一些障碍，在课程学习过程中没有主动性，形成在未来考证中又屡屡失败的恶性循环。这些问题在当下的高职高专会计教育中是比较明显的问题，往往学生的学习就是教师填鸭式的完成，效果并不好。
1.2.3 教师教学质量有待提高
目前很多会计类教师没有在一线企业参加过会计岗位工作，不具备充分的会计职业经验，导致在课堂教学时也没有丰富的生活素材，大多数都是依赖于课本教材，对里面的专业术语只能照搬，不能做出一个浅显易懂的解释。这会让刚进大学的大一学生，在接触会计专业时就会失去信心，在心理上排斥对课程的学习。
1.3 生活化案例运用于基础会计教学的优势
生活化案例教学，是指在基础会计教学设计中，举一些贴近学生生活中的案例，将课程教学与学生日常熟悉的生活联系起来，把复杂问题简单化，把抽象问题形象化，把理论知识实践生活化。生活化案例的教学设计特色就是，让学生能通过对身边熟知的事情进行课堂的探讨分析，最终理解基础会计中的那些抽象又枯燥的理论知识。让学生能在简单的生活实际中，完成枯燥的理论学习，真正理解和掌握基础会计课程里的知识，最后明白基础会计的学习到底在完成一些什么工作，能给自己带来多大的好处，找到和掌握未来岗位职业需求的知识和技能，实现零距离上岗。生活化案例教学不但可以提高学生的学习积极性，还能提高听课的效率和教师的教学质量。
2 生活化案例教学法在基础会计教学中的运用探索
在基础会计教学中采用生活化案例教学，一定要选择合适的案例。这样才便于学生理解，因此案例的设计很重要。很多教师都苦于不知道怎么讲企业的主要经济业务的核算，尤其是材料采购核算业务的知识。如果按照书本讲概念、做题，学生的理解能力总是有滞后性，甚至不明白，到后面学生索性就不听了也不会了。怎么才能把材料采购这个单元讲授好，笔者选取了网上购物的生活案例进行实证教学探索。
2.1 引入铺垫案例，导入学习目标
生活化的案例学生都能理解，但是如何将案例过渡到书本知识，这个过程还是需要教师在教学中导入情景来完成。在讲解材料采购核算业务时，教师不仅要引入会计科目账户，还要区分付款方式及材料成本的核算等。讲授这一堂课时，可以先轻松问问同学们有没有网上购物的经验。很快学生就开始参与回答，引发了兴趣。接着继续问：什么时候付钱呢？学生可能会答：买的时候付的；看到货了再付的；先付了点定金。再接着问：网上完成订单了，以后这个东西就是你的了吗？学生答：不是啊，还要验收；是啊，是我的资产啊，只要我不退货。继续问：那你买的产品多少钱啊？学生答：好多钱；加了运费挺贵的，等等。然后再告诉学生今天刚刚所讲的都是今天的学习目标。①材料采购（供应过程）核算的账户设置；②材料采购成本的成本构成和核算；③材料采购费用的分摊。
2.2 巧用生活案例，分解单元知识点
有了前面的情景导入，在接下来的教学中，教师要循序渐进地引导学生来完成。对于一些简短的专业术语，通过一些简单的例子，将书面语言转化为浅显易懂的口头语言或者简单的比喻，以达到深入浅出，一语中的的效果。
2.2.1 账户的设置
在同学们课前的回答中，教师再梳理一遍。学生在平时的网上购物中出现了这样四种付款方式：直接支付、货到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企业的采购支付方式也是类似的，教师需要设置的科目就有：库存现金、银行存款、应付账款、预付账款。然后借助PPT完善账户的记账规则的介绍。完成一组账户的介绍，以同样的方式梳理出：在途物资和原材料账户的区别以及账户记账原则。
2.2.2 材料采购成本的构成和核算
利用多媒体教室的万维网，真实地演示购物一次，选择有邮费的。学生跟着教师一起购物，将购物的全程经历了一遍。然后问学生：这个商品需要多少钱。学生在疑惑中不知道要不要算邮费，教师可以增加新的案例。例如：你觉得学校的5元/斤的苹果贵，于是你要坐公交出去买4元/斤的。那买回来的1斤苹果到底花了你多少钱？2元公交费要不要计入。学生在询问中思考会得出答案：需要。按照这样的节奏加入新的小案例将材料的采购成本整理出来。材料采购成本=材料买价 采购费用（其中采购费用就是用不同的小案例增补的：运杂费、挑选整理费、材料损耗费、关税等）。 2.2.3 材料采购费用的分摊
企业的采购过程中有时不止采购一种原材料，那么采购费用怎么分摊，如何计算。同样是通过网上购物的案例来完成。问问学生有没有一起网上购物过，在同一家店买的如何分摊费用的。这里可以给学生先假设好，请两个学生在课堂讨论：一人一半。在学生的回答中提出如果一个同学买了两件，或者其中一个同学的衣服很贵，你怎么办？将学生的回答引到課堂教学中。企业的材料采购也是如此，不同情况选择的分配标准是不一样的。于是就得了材料采购费用的分配标准：按重要分配、按价值分配、按体积分配等。
2.3 分配案例角色，加深知识理解
生活化案例教学不但要完成知识点的讲授，还要进一步设置好情景，让学生主动参与到学习中来、充分发挥自己的主动性。所以在基础会计的材料采购业务核算的教学中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采购业务中，就可以让学生在财会手工实训室中，分组仿真扮演：A企业生产水果罐头，B企业是果园，种植各种水果。最终来完成整个采购业务，并形成日常的会计业务处理。
3 生活化案例教学设计效果评价与反思
通过在基础会计课堂教学中进行生活化案例的实证教学探索，可以发现，生活化案例教学是非常有必要的，且对于枯燥、抽象的基础会计课程教学具有很大的帮助。通过列举生活化案例，能让学生提高对课程的学习兴趣。在生活化案例中设计一些可以实际操作的部分，不但能让学生灵活掌握知识，还能加强学生理解能力和操作能力。生活化案例教学区别于传统知识灌输性的学习，通过对一些生活中的具体案例的分析和研究，找出解决方法，创新学习方式，可以培养学生的思维能力和综合素质。当然，值得注意的是，生活化案例的运用有一定的局限性，生活化案例有助于学生对知识的理解接受，但并不一定适用于课程中的所有章节内容。
总体来说，在基础会计教学中，案例教学是根据教学目的和教学要求，把学生实际生活中真实的情景加以典型化处理，仿真模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过课堂的独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
主要参考文献
[1]杨娟娟.浅谈案例生活化在《基础会计》教学中的运用[J].科技视界，2013（25）.
[2]黄秀霞.高职《财务会计》“生活化”的教学探索与实践[J].成功教育，2013（24）.
[3]朱燕青.生活化案例在基础会计教学中的运用[J].职业教育，2014（2）.
[4]傅秀敏.职校会计课堂的生活化教学策略探究[J].财经界：学术版，2016（8）.
[关键词]生活化；案例教学；有效设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02
1 生活化案例教学在基础会计课堂的必要性分析
1.1 基础会计课程分析
基础会计作为会计专业的主干基础课程之一，还是前导课程，并且是会计从业资格考试的重点学科，是一门实践性很强的课程。基础会计课程的教学主要是使学生对会计这一学科和会计方面的工作内容和任务有一个初步的了解和认识。本课程紧密结合考试和实际工作需要，更加注重理论联系实际，强调基础理论知识的掌握与基础业务的处理能力培养，是培养会计人员上岗基本能力的课程。
1.2 会计类课程教学的现状
1.2.1 学生自主学习能力弱
高职高专学校的学生自主学习能力弱，来到学校也没有明确的目标，对相关专业知识缺乏理解。很多学生在一段时间的学习之后，对相关专业还是一无所知。问他们为什么会选择这个专业，这个专业是做什么的，大多数人都答不上来。高职教育是以“服务”为宗旨，以“就业”为目标的教育，为了改变学生自主学习能力弱的现状，正逐步向应用型人才培养战略靠近。高职院校为了提升高职高专学生的就业能力，满足社会岗位需求，相应的课程也得到了调整。
1.2.2 课程过于抽象
大多數学生会由于基础会计内容枯燥，教师的教法单一，对会计课程没兴趣。在实践教学中，会计课程的理论较为抽象，对刚入门的很多学生来说，会有一些障碍，在课程学习过程中没有主动性，形成在未来考证中又屡屡失败的恶性循环。这些问题在当下的高职高专会计教育中是比较明显的问题，往往学生的学习就是教师填鸭式的完成，效果并不好。
1.2.3 教师教学质量有待提高
目前很多会计类教师没有在一线企业参加过会计岗位工作，不具备充分的会计职业经验，导致在课堂教学时也没有丰富的生活素材，大多数都是依赖于课本教材，对里面的专业术语只能照搬，不能做出一个浅显易懂的解释。这会让刚进大学的大一学生，在接触会计专业时就会失去信心，在心理上排斥对课程的学习。
1.3 生活化案例运用于基础会计教学的优势
生活化案例教学，是指在基础会计教学设计中，举一些贴近学生生活中的案例，将课程教学与学生日常熟悉的生活联系起来，把复杂问题简单化，把抽象问题形象化，把理论知识实践生活化。生活化案例的教学设计特色就是，让学生能通过对身边熟知的事情进行课堂的探讨分析，最终理解基础会计中的那些抽象又枯燥的理论知识。让学生能在简单的生活实际中，完成枯燥的理论学习，真正理解和掌握基础会计课程里的知识，最后明白基础会计的学习到底在完成一些什么工作，能给自己带来多大的好处，找到和掌握未来岗位职业需求的知识和技能，实现零距离上岗。生活化案例教学不但可以提高学生的学习积极性，还能提高听课的效率和教师的教学质量。
2 生活化案例教学法在基础会计教学中的运用探索
在基础会计教学中采用生活化案例教学，一定要选择合适的案例。这样才便于学生理解，因此案例的设计很重要。很多教师都苦于不知道怎么讲企业的主要经济业务的核算，尤其是材料采购核算业务的知识。如果按照书本讲概念、做题，学生的理解能力总是有滞后性，甚至不明白，到后面学生索性就不听了也不会了。怎么才能把材料采购这个单元讲授好，笔者选取了网上购物的生活案例进行实证教学探索。
2.1 引入铺垫案例，导入学习目标
生活化的案例学生都能理解，但是如何将案例过渡到书本知识，这个过程还是需要教师在教学中导入情景来完成。在讲解材料采购核算业务时，教师不仅要引入会计科目账户，还要区分付款方式及材料成本的核算等。讲授这一堂课时，可以先轻松问问同学们有没有网上购物的经验。很快学生就开始参与回答，引发了兴趣。接着继续问：什么时候付钱呢？学生可能会答：买的时候付的；看到货了再付的；先付了点定金。再接着问：网上完成订单了，以后这个东西就是你的了吗？学生答：不是啊，还要验收；是啊，是我的资产啊，只要我不退货。继续问：那你买的产品多少钱啊？学生答：好多钱；加了运费挺贵的，等等。然后再告诉学生今天刚刚所讲的都是今天的学习目标。①材料采购（供应过程）核算的账户设置；②材料采购成本的成本构成和核算；③材料采购费用的分摊。
2.2 巧用生活案例，分解单元知识点
有了前面的情景导入，在接下来的教学中，教师要循序渐进地引导学生来完成。对于一些简短的专业术语，通过一些简单的例子，将书面语言转化为浅显易懂的口头语言或者简单的比喻，以达到深入浅出，一语中的的效果。
2.2.1 账户的设置
在同学们课前的回答中，教师再梳理一遍。学生在平时的网上购物中出现了这样四种付款方式：直接支付、货到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企业的采购支付方式也是类似的，教师需要设置的科目就有：库存现金、银行存款、应付账款、预付账款。然后借助PPT完善账户的记账规则的介绍。完成一组账户的介绍，以同样的方式梳理出：在途物资和原材料账户的区别以及账户记账原则。
2.2.2 材料采购成本的构成和核算
利用多媒体教室的万维网，真实地演示购物一次，选择有邮费的。学生跟着教师一起购物，将购物的全程经历了一遍。然后问学生：这个商品需要多少钱。学生在疑惑中不知道要不要算邮费，教师可以增加新的案例。例如：你觉得学校的5元/斤的苹果贵，于是你要坐公交出去买4元/斤的。那买回来的1斤苹果到底花了你多少钱？2元公交费要不要计入。学生在询问中思考会得出答案：需要。按照这样的节奏加入新的小案例将材料的采购成本整理出来。材料采购成本=材料买价 采购费用（其中采购费用就是用不同的小案例增补的：运杂费、挑选整理费、材料损耗费、关税等）。 2.2.3 材料采购费用的分摊
企业的采购过程中有时不止采购一种原材料，那么采购费用怎么分摊，如何计算。同样是通过网上购物的案例来完成。问问学生有没有一起网上购物过，在同一家店买的如何分摊费用的。这里可以给学生先假设好，请两个学生在课堂讨论：一人一半。在学生的回答中提出如果一个同学买了两件，或者其中一个同学的衣服很贵，你怎么办？将学生的回答引到課堂教学中。企业的材料采购也是如此，不同情况选择的分配标准是不一样的。于是就得了材料采购费用的分配标准：按重要分配、按价值分配、按体积分配等。
2.3 分配案例角色，加深知识理解
生活化案例教学不但要完成知识点的讲授，还要进一步设置好情景，让学生主动参与到学习中来、充分发挥自己的主动性。所以在基础会计的材料采购业务核算的教学中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采购业务中，就可以让学生在财会手工实训室中，分组仿真扮演：A企业生产水果罐头，B企业是果园，种植各种水果。最终来完成整个采购业务，并形成日常的会计业务处理。
3 生活化案例教学设计效果评价与反思
通过在基础会计课堂教学中进行生活化案例的实证教学探索，可以发现，生活化案例教学是非常有必要的，且对于枯燥、抽象的基础会计课程教学具有很大的帮助。通过列举生活化案例，能让学生提高对课程的学习兴趣。在生活化案例中设计一些可以实际操作的部分，不但能让学生灵活掌握知识，还能加强学生理解能力和操作能力。生活化案例教学区别于传统知识灌输性的学习，通过对一些生活中的具体案例的分析和研究，找出解决方法，创新学习方式，可以培养学生的思维能力和综合素质。当然，值得注意的是，生活化案例的运用有一定的局限性，生活化案例有助于学生对知识的理解接受，但并不一定适用于课程中的所有章节内容。
总体来说，在基础会计教学中，案例教学是根据教学目的和教学要求，把学生实际生活中真实的情景加以典型化处理，仿真模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过课堂的独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
主要参考文献
[1]杨娟娟.浅谈案例生活化在《基础会计》教学中的运用[J].科技视界，2013（25）.
[2]黄秀霞.高职《财务会计》“生活化”的教学探索与实践[J].成功教育，2013（24）.
[3]朱燕青.生活化案例在基础会计教学中的运用[J].职业教育，2014（2）.
[4]傅秀敏.职校会计课堂的生活化教学策略探究[J].财经界：学术版，2016（8）.