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语文新课程的实施，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文品味：老师只注意课件的大量运用，只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。其实，不管课堂怎么改革，语文味应越改越浓。语文味是什么？语文味是语文课要致力于学生语文素养的形成与发展。它是语文教学应该具有的一种特色。那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得：在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。
一、语文课要品词赏句
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
1、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字、就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《“精彩极了”，“糟糕透了”》有一句话：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。”这句话既写出了母亲的爱所产生的效果，又暗含父爱的重要性，每个人的成长都需要父爱和母爱。要让学生理解好，必须联系上下文：（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法；（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法；（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，这样的语文课就上得有滋有味了。
2、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。当代语文教育家汪广仁说：“学习任何语言，必重对比、推敲，否则少益。”如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，可问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”教师可追问：“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字呢？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。
二、语文课要有琅琅读书声
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。如何读书呢？
1、读正确，读流利。这是最基本的要求。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如教《金色的草地》课文时，可以先是自由地读，要求读准确、读通顺；接着小组检查读；然后指名比赛读；最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是 的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案了。有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣……学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读，就充满语文味了。
2、口颂心维。 “心维”指的是读书时思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。” 因此，“口诵”与“心维”要统一。让学生用心地读、认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知、有所理解、有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。
为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，可以设计两种训练：
①课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂的但很有讨论价值的）。
②在课堂上，带着任务读。如教《鸟的天堂》时，可以这样引导学生感悟榕树的特点：
第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验）
第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？
就这样，不离文本，紧紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，就能读出语文味。
三、语文课要有写的训练
学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言、内化语言、运用语言，是在用语言赞美美好的心灵、赞美美丽的大自然、赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观，语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。采取模仿写、升华写，就能提高学生运用所学语言词句、技巧要领、方式方法进行口头和笔述作文的能力。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句、构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
（作者简介：杨勇，字汪杨，男，生于1983年10月，2002年参加工作，中学一级教师职称，现在贵州省赤水市白云学校工作，主要从事初中语文教育教学并且担任班主任等。邮编：564705；电话：18985261899；信箱：506472100@qq.com）
一、语文课要品词赏句
语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
1、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字、就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《“精彩极了”，“糟糕透了”》有一句话：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。”这句话既写出了母亲的爱所产生的效果，又暗含父爱的重要性，每个人的成长都需要父爱和母爱。要让学生理解好，必须联系上下文：（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法；（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法；（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，这样的语文课就上得有滋有味了。
2、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。当代语文教育家汪广仁说：“学习任何语言，必重对比、推敲，否则少益。”如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，可问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”教师可追问：“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字呢？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。
二、语文课要有琅琅读书声
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。如何读书呢？
1、读正确，读流利。这是最基本的要求。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如教《金色的草地》课文时，可以先是自由地读，要求读准确、读通顺；接着小组检查读；然后指名比赛读；最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是 的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案了。有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣……学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读，就充满语文味了。
2、口颂心维。 “心维”指的是读书时思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。” 因此，“口诵”与“心维”要统一。让学生用心地读、认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知、有所理解、有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。
为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，可以设计两种训练：
①课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂的但很有讨论价值的）。
②在课堂上，带着任务读。如教《鸟的天堂》时，可以这样引导学生感悟榕树的特点：
第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验）
第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？
就这样，不离文本，紧紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，就能读出语文味。
三、语文课要有写的训练
学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言、内化语言、运用语言，是在用语言赞美美好的心灵、赞美美丽的大自然、赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观，语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。采取模仿写、升华写，就能提高学生运用所学语言词句、技巧要领、方式方法进行口头和笔述作文的能力。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句、构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
（作者简介：杨勇，字汪杨，男，生于1983年10月，2002年参加工作，中学一级教师职称，现在贵州省赤水市白云学校工作，主要从事初中语文教育教学并且担任班主任等。邮编：564705；电话：18985261899；信箱：506472100@qq.com）