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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中要求高等教育要培养创新型人才，我国新时期发展战略也要求高校培养具有创新意识和创新能力的人才。如何改革传统的人才培养模式，培养高素质创新人才，是各高校面临的一项重要课题。本文分析了改革人才培养模式对培养创新型人才的作用，为培养创新型人才提供理论指导。
关键词:创新型人才 人才培养 模式 改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0000-00
高校的第一要务是人才培养。在我国建设创新型国家的重要历史时期，寻求人才培养模式的突破，培养和造就适应经济社会发展需要的一大批创新人才，是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求, 也是《国家中长期教育改革规划纲要》中队高校提出的要求。传统的人才培养模式已不能适应提高学生综合素质、培养创新型人才、发展个性特长的需要，这就需要我们探索新的方式方法来培养创新型人才。淮阴工学院作为一所地方应用型本科院校几年来紧紧围绕内涵建设，改革人才培养模式，积极探索如何培养创新型人才。
应用型创新人才具有以下几个方面的特征：(1)从知识结构上讲，强调以知识为基础的宽厚的专业基础知识，宽广的专业知识面，强调知识体系的完整、系统和科学性。(2)从能力结构上讲，不仅要在科技的应用方面有突出的能力，还应具备较强的科学探索精神，较强的创新精神、创新能力和创业能力。(3)面向社会、服务社会, 能在推动经济社会发展中通过创新产品生产技术和工艺，提升产品科技含量、科学管理等方式创造价值。(4)受到系统的实践训练和锻炼, 具有适应社会科技发展的较强的职业素质和实践能力。(5)知识、能力、素质结构围绕着工程应用和科技创新而构建，既要有“知识”、“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备厚基础、强能力、高素质三个突出特点。人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念［1］。创新人才的培养必然要求培养模式的创新。
1 课程体系改革，奠定创新型人才素质基础
地方应用型本科教育的培养规格应以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础；应以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际统一、整合，应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新与实践能力。在知识方面，既要有一定的知识广度，又要有一定的知识深度。在能力方面，既要有较强的技术应用能力，又要有较强的创新能力。在素质方面，既要有较高的专业素养，又要有一定的非专业素养。课程体系构建应以通识教育为基础，以培养创新能力为主线，以面向生产实际为重点，以整体优化为原则 [2]。
在课程设置与改革方面，我校采取“前期趋同，后期分化”的方式，即前二年按照学科大类培养，以夯实基础；从三年级开始，根据学生个人的特长、兴趣、未来就业取向，结合社会发展需要，采取院系专业内选择、学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式，实行分流培养。课程类别分为通识课、学科基础课、专业方向课、专业拓展课以及实践环节课程。在课程改革方面，我们大力推进网络课程建设，使学生和教师有一个很好的交流平台。教学模式从“黑板—粉笔”、“教师讲—学生听”转变为通过多种模式实现，将教学内容涉及的有关图片、动画、录像等与课程内容紧密结合起来，溶入到网络课程中，可以有效地促进学生对课程教学内容的理解与掌握，提高学生的实践动手能力。
2 创新人才培养模式，培养创新型人才
培养创新型人才，必须改革人才培养模式，因材施教，为创新人才提供好的机会。目前我校有“中外办学”、“校企合作”、“校校合作”等几种培养模式。“中外办学”人才培养模式在我校有两种形式，一是学生在4年学习过程中，前两年在本校学习，后两年到国外学习，修满双方认可的学分即可拿到学位；一是通过接受国外课程的学习，达到双方认可的学分来拿学位。这种培养模式可以使学生加强英语能力，使学生接受的教育不拘于国内的模式，还能接受国外先进的教育模式。可以创新学生思维，开阔眼界。有利于学生专业知识、个人素质、综合技能的拓展和训练，也是人才创新的需要。“校企合作”人才培养模式是指最后一年学生直接去企业学习，“真刀真枪”的磨练，并且做毕业设计。这个和企业零距离接触，可以使学生更明白社会需要什么样的人才。对企业来说，人才结构更趋合理，经济效益进步提高；对学校来说，不仅降低了办学成本，而且提高了教学质量。真正实现了学校与社会、教育与劳动、理论与实践相结合的人才培养途径；对学生来说，技术能力得以提高，创新意识得以加强，技能越优，竞争力越强，找工作越轻松，对应收入也越高；对社会来说，学校从源头上控制低素质劳动者的增长速度，高技能人才的增多，将极大促进地方紧急的快速增长。“校校合作”是和国内知名大学联合培养学生，由于培养目标的相似或相近，专业优势互补的相互吸引，校校合作培养高素质的外向型人才就成为双方的最佳选择。这种模式可以使学生在大学期间能够受到两个校园文化的熏陶，同时对于完善学生的知识结构、强化学生知识结构的方面有重要意义。
从高校发展历史不难看出，人才培养模式的改革是不断随着社会的阶段性发展变化而变化的。当地方社会经济的发展呼唤高校人才培养目标变革时，高校应义无反顾地作出应答，使人才培养的方案、途径和方法更好地与人才培养目标与规格相协调；当人才培养模式实施的结果与社会需求不相适應时，高校就必须对人才培养目标、方案等进行调整，以求能更好地服务于经济社会发展的需求。当今社会正在经历创新型社会转型，就需要高校培养一批建设国家的人才，只有坚定创新型人才培养这个中心不动摇，建立创新型人才培养模式，才能全面提高毕业生的知识水平、能力素质和实践技能，才能为国家和社会培养高水平的创新型人才。
参考文献
[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高〔2007〕2 号).
[2] 朱永江.新建地方院校应用型本科课程体系建构取向[J].现代教育科学,2010(1).
[3] 陈小虎.“应用型本科教育”内涵解析及其人才培养体系建构[J] .江苏高教,2008(1) .
[4] 章跃.关于工程应用型本科教育的思考[J].江苏高教,2009(2).
关键词:创新型人才 人才培养 模式 改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0000-00
高校的第一要务是人才培养。在我国建设创新型国家的重要历史时期，寻求人才培养模式的突破，培养和造就适应经济社会发展需要的一大批创新人才，是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求, 也是《国家中长期教育改革规划纲要》中队高校提出的要求。传统的人才培养模式已不能适应提高学生综合素质、培养创新型人才、发展个性特长的需要，这就需要我们探索新的方式方法来培养创新型人才。淮阴工学院作为一所地方应用型本科院校几年来紧紧围绕内涵建设，改革人才培养模式，积极探索如何培养创新型人才。
应用型创新人才具有以下几个方面的特征：(1)从知识结构上讲，强调以知识为基础的宽厚的专业基础知识，宽广的专业知识面，强调知识体系的完整、系统和科学性。(2)从能力结构上讲，不仅要在科技的应用方面有突出的能力，还应具备较强的科学探索精神，较强的创新精神、创新能力和创业能力。(3)面向社会、服务社会, 能在推动经济社会发展中通过创新产品生产技术和工艺，提升产品科技含量、科学管理等方式创造价值。(4)受到系统的实践训练和锻炼, 具有适应社会科技发展的较强的职业素质和实践能力。(5)知识、能力、素质结构围绕着工程应用和科技创新而构建，既要有“知识”、“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备厚基础、强能力、高素质三个突出特点。人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念［1］。创新人才的培养必然要求培养模式的创新。
1 课程体系改革，奠定创新型人才素质基础
地方应用型本科教育的培养规格应以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础；应以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际统一、整合，应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新与实践能力。在知识方面，既要有一定的知识广度，又要有一定的知识深度。在能力方面，既要有较强的技术应用能力，又要有较强的创新能力。在素质方面，既要有较高的专业素养，又要有一定的非专业素养。课程体系构建应以通识教育为基础，以培养创新能力为主线，以面向生产实际为重点，以整体优化为原则 [2]。
在课程设置与改革方面，我校采取“前期趋同，后期分化”的方式，即前二年按照学科大类培养，以夯实基础；从三年级开始，根据学生个人的特长、兴趣、未来就业取向，结合社会发展需要，采取院系专业内选择、学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式，实行分流培养。课程类别分为通识课、学科基础课、专业方向课、专业拓展课以及实践环节课程。在课程改革方面，我们大力推进网络课程建设，使学生和教师有一个很好的交流平台。教学模式从“黑板—粉笔”、“教师讲—学生听”转变为通过多种模式实现，将教学内容涉及的有关图片、动画、录像等与课程内容紧密结合起来，溶入到网络课程中，可以有效地促进学生对课程教学内容的理解与掌握，提高学生的实践动手能力。
2 创新人才培养模式，培养创新型人才
培养创新型人才，必须改革人才培养模式，因材施教，为创新人才提供好的机会。目前我校有“中外办学”、“校企合作”、“校校合作”等几种培养模式。“中外办学”人才培养模式在我校有两种形式，一是学生在4年学习过程中，前两年在本校学习，后两年到国外学习，修满双方认可的学分即可拿到学位；一是通过接受国外课程的学习，达到双方认可的学分来拿学位。这种培养模式可以使学生加强英语能力，使学生接受的教育不拘于国内的模式，还能接受国外先进的教育模式。可以创新学生思维，开阔眼界。有利于学生专业知识、个人素质、综合技能的拓展和训练，也是人才创新的需要。“校企合作”人才培养模式是指最后一年学生直接去企业学习，“真刀真枪”的磨练，并且做毕业设计。这个和企业零距离接触，可以使学生更明白社会需要什么样的人才。对企业来说，人才结构更趋合理，经济效益进步提高；对学校来说，不仅降低了办学成本，而且提高了教学质量。真正实现了学校与社会、教育与劳动、理论与实践相结合的人才培养途径；对学生来说，技术能力得以提高，创新意识得以加强，技能越优，竞争力越强，找工作越轻松，对应收入也越高；对社会来说，学校从源头上控制低素质劳动者的增长速度，高技能人才的增多，将极大促进地方紧急的快速增长。“校校合作”是和国内知名大学联合培养学生，由于培养目标的相似或相近，专业优势互补的相互吸引，校校合作培养高素质的外向型人才就成为双方的最佳选择。这种模式可以使学生在大学期间能够受到两个校园文化的熏陶，同时对于完善学生的知识结构、强化学生知识结构的方面有重要意义。
从高校发展历史不难看出，人才培养模式的改革是不断随着社会的阶段性发展变化而变化的。当地方社会经济的发展呼唤高校人才培养目标变革时，高校应义无反顾地作出应答，使人才培养的方案、途径和方法更好地与人才培养目标与规格相协调；当人才培养模式实施的结果与社会需求不相适應时，高校就必须对人才培养目标、方案等进行调整，以求能更好地服务于经济社会发展的需求。当今社会正在经历创新型社会转型，就需要高校培养一批建设国家的人才，只有坚定创新型人才培养这个中心不动摇，建立创新型人才培养模式，才能全面提高毕业生的知识水平、能力素质和实践技能，才能为国家和社会培养高水平的创新型人才。
参考文献
[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高〔2007〕2 号).
[2] 朱永江.新建地方院校应用型本科课程体系建构取向[J].现代教育科学,2010(1).
[3] 陈小虎.“应用型本科教育”内涵解析及其人才培养体系建构[J] .江苏高教,2008(1) .
[4] 章跃.关于工程应用型本科教育的思考[J].江苏高教,2009(2).