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摘 要：本文从视频反馈教学法在普通高校网球选修课教学中的应用现状出发，对其在应用中存在的问题进行了详细分析和阐述，并给出了提高视频反馈教学法在高校网球选修课教学中应用水平的对策和建议：扬优成势，扬长避短，与传统网球教学模式相结合；立足选修课特点，加强监管，抓好学生反馈评估环节；整合师资，加强网球教师队伍素质建设。
关键词：视频反馈 教学方法 网球选修课
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0170-02
视频反馈教学法是指对教学内容进行视频记录，让学生通过观看视频，进行深度思考和反复练习的教学方法。其实质是以學生为主体，以信息反馈为主线，通过信息的双向或多向沟通，达到回顾已学，激发新知，更好地让学生思考、探究和消化吸收，提高学生的问题意识、改进意识，提升动手操作能力、自主观察分析能力、团队合作探究能力和归纳总结能力。
1 视频反馈教学法在普通高校网球选修课教学中的应用现状
1.1 改变了传统的体育教学模式，促进教与学的同频共振
传统网球教学是师对生、讲对听，老师把课讲完了，学生对知识的记忆也逐步模糊了，特别是随着时间的推移，很快就淡忘了。而视频记录客观真实、形象直观，可重复观看。无论个体学习，还是团队学习，均可满足其学习诉求。这就克服了传统教学“一对多”的消化不良、照顾不全的模式弊端，转变为“多对一”的针对性强的模式。对教师来说，既拓展了教学新路径，减轻了教学负担，又增强了与学生的有效沟通；对学生来说，在自身学习主体地位不断提升的同时，也充分照顾到个体素质差异，通过视频有针对性地对自己技术动作进行纠正。视频反馈教学在师生之间架起一座随时随地长效沟通的桥梁，实现教与学的互促共进、同频共振。
1.2 对技术动作难度较大的环节应用效果较为明显
网球运动对学生的身体协调性、脚步移动、肌肉耐力、爆发力等方面都有较高的要求，除掌握网球运动的基本知识外，技术动作的练习和驾驭至关重要。特别是技术难度较大的动作，需要细心揣摩和反复训练。因此，教师通过视频反馈法，对相对复杂的技术动作环节进行记录反馈。学生在视频反馈学习时，对一些技术动作经反复自我训练仍无法达到要求，可积极向同学、老师请教，掌握动作要领，领会技术精髓。在此过程中，信息传递由单向向双向或多向拓展，达到多元沟通之目的。
2 视频反馈教学法在普通高校网球选修课教学应用中存在的问题
2.1 视频反馈“万能主义”错误思想
有些教师认为，与传统网球教学模式比，只要采取视频反馈教学，就能一“频”定音。所以不论处于什么教学阶段，也不论哪个教学环节，都一律实行视频反馈。这种视视频反馈为万能的思想倾向，极大违背了教学规律。比如，网球技术动作技能学习和掌握。一般划分为三个阶段：一是泛化阶段，二是分化阶段，三是定型阶段。通常说来，泛化阶段需要让学生了解网球运动的特点、训练方法，然后通过大量练习才能更好地领悟和巩固技术动作。这个阶段如果过多地关注视频反馈，势必挤占课堂上的练习时间，达不到训练效果。另外，每一步都采用视频反馈，学生在进行视频拍摄过程中，投入的精力之多，耗时之长，是教学计划所不允许的。甚至有的学生过分注重视频设计，而忽略了视频记录的本心。
2.2 反馈执行持久性动力不足
由于学生选择的是网球选修课，所以选修课具有非专业性，学生也是非体育专业学生。有些学生仅仅局限于网球的一些基本技术动作，不求甚解。稍遇到一些难度较大的动作便产生畏难情绪。虽然喜欢视频反馈这种教学模式，但由于出发点自我要求低，所以反馈环节往往流于形式主义，应付老师作业检查，这给教师对教学模式的效果评估带来偏差。同时，相对专业网球课，选修课具有短期性特点，视频反馈与学时分配往往因时间不足产生一定冲突。
2.3 网球师资力量亟需加强
当前，网球教师大部分是非网球专业毕业，在视频示范、学生反馈评估、教学内容把控等方面，亟需进一步提高。对学生的学习也因出于选修课原因要求相对较低，只要学生有反馈，且没有明显的错误，基本都可以过关。基此，教师也不大可能一对一的仔细观看每个学生的反馈，长此以往，教学效果也必定会大打折扣。
3 提高视频反馈教学法在高校网球选修课教学中应用水平的对策和建议
3.1 扬优成势，扬长避短，与传统网球教学模式相结合
正确认识视频反馈法作为辅助教学的特点，在日常教学中，要与传统网球教学模式相结合，充分发挥教师的课堂主导性作用。对一些基本的网球技术动作，如正手击球、反手击球、截击球等，还是结合传统体育教学中教师的理论讲解和动作示范。对一些难度较大的技术动作，通过视频记录、循环反馈来进行。既要发挥视频反馈有利于对比分析，提高学生注意力和学习技能积极性、主动性的优势，激发学生对网球的学习兴趣，也要摒弃视频反馈万能的错误倾向，让学生学无压力、学懂弄会记牢。
3.2 立足选修课特点，加强监管，抓好学生反馈评估环节
正确认识网球选修课特点，灵活把握教学课时分配，适时调控教学内容的难易程度，因材施教，引导、激励学生自主思考、自主设计、自主反馈，合作探究，让学生找准选修课的激情点、兴奋点，找准自己的痛点、难点，既在网球运动中陶情怡性、学识增智，又要锤炼网球技能和体育素养。特别是要抓好学生的反馈评估，及时给予针对性指导，让学生沿着技术动作标准化、规范化、科学化的道路迈进。
3.3 整合师资，加强网球教师队伍素质建设
鉴于大部分教师是非网球专业毕业的实际情况，要加强教师对网球运动技战术知识等方面的培训，做到“三个一”，即每日一题、每周一考、每月一评。每日一题就是定期学习掌握有关网球知识、视频反馈、规章制度等内容，每天从所学内容题库中随机抽取题目，让网球教师作答，做到每名教师有“每日一题”记录。每周一考是按照“学以致教、学以致用”原则，对一个周的学习内容进行考试，做到有签到、有试卷、有记录。每月一评是通过严格的奖惩制度和履职能力评价，对网球教师一个月内的教学工作开展情况进行评估，对于做得好的人员给予奖励，反之给予惩罚，以此不断提高教师队伍的综合素质。
视频反馈教学法作为新时期一种新型教学模式，不仅有助于教师更好地解决教学难点，创新教学方案，也有助于学生提高学习效率，变被动学习为主动学习，变单向沟通为多向沟通，得到大多数师生的充分认可与肯定。但再好的教学模式也不是万能的，只有立足优势、继承传统，互促共进，才能达到最佳效果，对网球选修课教学具有长效应用和推广价值。
参考文献
[1] 万婷婷，魏木兰，朱小玲.视频反馈教学法对学生知识记忆影响的调查研究[J].中国高等医学教育，2014（8）：8-9.
[2] 刘敦晓.体操技术教学中反馈时机与反馈效果的实验研究[D].成都体育学院，2015.
[3] 胡炜.摄像及时反馈教学法在田径技术课的实验研究[J].价值工程，2011（10）：314-315.
[4] 费小锋.高校网球选修课教学方法研究分析[J].魅力中国，2010（3）：77.
关键词：视频反馈 教学方法 网球选修课
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0170-02
视频反馈教学法是指对教学内容进行视频记录，让学生通过观看视频，进行深度思考和反复练习的教学方法。其实质是以學生为主体，以信息反馈为主线，通过信息的双向或多向沟通，达到回顾已学，激发新知，更好地让学生思考、探究和消化吸收，提高学生的问题意识、改进意识，提升动手操作能力、自主观察分析能力、团队合作探究能力和归纳总结能力。
1 视频反馈教学法在普通高校网球选修课教学中的应用现状
1.1 改变了传统的体育教学模式，促进教与学的同频共振
传统网球教学是师对生、讲对听，老师把课讲完了，学生对知识的记忆也逐步模糊了，特别是随着时间的推移，很快就淡忘了。而视频记录客观真实、形象直观，可重复观看。无论个体学习，还是团队学习，均可满足其学习诉求。这就克服了传统教学“一对多”的消化不良、照顾不全的模式弊端，转变为“多对一”的针对性强的模式。对教师来说，既拓展了教学新路径，减轻了教学负担，又增强了与学生的有效沟通；对学生来说，在自身学习主体地位不断提升的同时，也充分照顾到个体素质差异，通过视频有针对性地对自己技术动作进行纠正。视频反馈教学在师生之间架起一座随时随地长效沟通的桥梁，实现教与学的互促共进、同频共振。
1.2 对技术动作难度较大的环节应用效果较为明显
网球运动对学生的身体协调性、脚步移动、肌肉耐力、爆发力等方面都有较高的要求，除掌握网球运动的基本知识外，技术动作的练习和驾驭至关重要。特别是技术难度较大的动作，需要细心揣摩和反复训练。因此，教师通过视频反馈法，对相对复杂的技术动作环节进行记录反馈。学生在视频反馈学习时，对一些技术动作经反复自我训练仍无法达到要求，可积极向同学、老师请教，掌握动作要领，领会技术精髓。在此过程中，信息传递由单向向双向或多向拓展，达到多元沟通之目的。
2 视频反馈教学法在普通高校网球选修课教学应用中存在的问题
2.1 视频反馈“万能主义”错误思想
有些教师认为，与传统网球教学模式比，只要采取视频反馈教学，就能一“频”定音。所以不论处于什么教学阶段，也不论哪个教学环节，都一律实行视频反馈。这种视视频反馈为万能的思想倾向，极大违背了教学规律。比如，网球技术动作技能学习和掌握。一般划分为三个阶段：一是泛化阶段，二是分化阶段，三是定型阶段。通常说来，泛化阶段需要让学生了解网球运动的特点、训练方法，然后通过大量练习才能更好地领悟和巩固技术动作。这个阶段如果过多地关注视频反馈，势必挤占课堂上的练习时间，达不到训练效果。另外，每一步都采用视频反馈，学生在进行视频拍摄过程中，投入的精力之多，耗时之长，是教学计划所不允许的。甚至有的学生过分注重视频设计，而忽略了视频记录的本心。
2.2 反馈执行持久性动力不足
由于学生选择的是网球选修课，所以选修课具有非专业性，学生也是非体育专业学生。有些学生仅仅局限于网球的一些基本技术动作，不求甚解。稍遇到一些难度较大的动作便产生畏难情绪。虽然喜欢视频反馈这种教学模式，但由于出发点自我要求低，所以反馈环节往往流于形式主义，应付老师作业检查，这给教师对教学模式的效果评估带来偏差。同时，相对专业网球课，选修课具有短期性特点，视频反馈与学时分配往往因时间不足产生一定冲突。
2.3 网球师资力量亟需加强
当前，网球教师大部分是非网球专业毕业，在视频示范、学生反馈评估、教学内容把控等方面，亟需进一步提高。对学生的学习也因出于选修课原因要求相对较低，只要学生有反馈，且没有明显的错误，基本都可以过关。基此，教师也不大可能一对一的仔细观看每个学生的反馈，长此以往，教学效果也必定会大打折扣。
3 提高视频反馈教学法在高校网球选修课教学中应用水平的对策和建议
3.1 扬优成势，扬长避短，与传统网球教学模式相结合
正确认识视频反馈法作为辅助教学的特点，在日常教学中，要与传统网球教学模式相结合，充分发挥教师的课堂主导性作用。对一些基本的网球技术动作，如正手击球、反手击球、截击球等，还是结合传统体育教学中教师的理论讲解和动作示范。对一些难度较大的技术动作，通过视频记录、循环反馈来进行。既要发挥视频反馈有利于对比分析，提高学生注意力和学习技能积极性、主动性的优势，激发学生对网球的学习兴趣，也要摒弃视频反馈万能的错误倾向，让学生学无压力、学懂弄会记牢。
3.2 立足选修课特点，加强监管，抓好学生反馈评估环节
正确认识网球选修课特点，灵活把握教学课时分配，适时调控教学内容的难易程度，因材施教，引导、激励学生自主思考、自主设计、自主反馈，合作探究，让学生找准选修课的激情点、兴奋点，找准自己的痛点、难点，既在网球运动中陶情怡性、学识增智，又要锤炼网球技能和体育素养。特别是要抓好学生的反馈评估，及时给予针对性指导，让学生沿着技术动作标准化、规范化、科学化的道路迈进。
3.3 整合师资，加强网球教师队伍素质建设
鉴于大部分教师是非网球专业毕业的实际情况，要加强教师对网球运动技战术知识等方面的培训，做到“三个一”，即每日一题、每周一考、每月一评。每日一题就是定期学习掌握有关网球知识、视频反馈、规章制度等内容，每天从所学内容题库中随机抽取题目，让网球教师作答，做到每名教师有“每日一题”记录。每周一考是按照“学以致教、学以致用”原则，对一个周的学习内容进行考试，做到有签到、有试卷、有记录。每月一评是通过严格的奖惩制度和履职能力评价，对网球教师一个月内的教学工作开展情况进行评估，对于做得好的人员给予奖励，反之给予惩罚，以此不断提高教师队伍的综合素质。
视频反馈教学法作为新时期一种新型教学模式，不仅有助于教师更好地解决教学难点，创新教学方案，也有助于学生提高学习效率，变被动学习为主动学习，变单向沟通为多向沟通，得到大多数师生的充分认可与肯定。但再好的教学模式也不是万能的，只有立足优势、继承传统，互促共进，才能达到最佳效果，对网球选修课教学具有长效应用和推广价值。
参考文献
[1] 万婷婷，魏木兰，朱小玲.视频反馈教学法对学生知识记忆影响的调查研究[J].中国高等医学教育，2014（8）：8-9.
[2] 刘敦晓.体操技术教学中反馈时机与反馈效果的实验研究[D].成都体育学院，2015.
[3] 胡炜.摄像及时反馈教学法在田径技术课的实验研究[J].价值工程，2011（10）：314-315.
[4] 费小锋.高校网球选修课教学方法研究分析[J].魅力中国，2010（3）：77.