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[摘 要]中职学校教师在实际教学过程中，应“转变职能”，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间处在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，从而提高政治课教学的实效性。为此，本文提出了几种思想政治课的教学模式，以供大家参考。
[关键词]中职学校 政治课 教学模式
中图分类号：G24.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）17-0162-01
在思想政治课教学过程中，采用良好的教学模式，有助于培养学生兴趣和创新能力，增进师生关系，更可以实现课堂教学效率最大化。笔者通过多年的教学经验，提出了以下几种思想政治课的教学模式。
1 主体性教学模式
（1）树立以学生为教学主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目标的教育教学理念。教师在教学中要始终“把学生当作有独立意识的‘人’，而不是‘较大的白鼠’”（行为主义观点）。首先，要承认并尊重学生在教学中的主体地位，并且努力去唤醒培育全体学生的主体意识。学生的主体意识愈强，其学习的自觉性就愈强，从而也就愈容易发挥出自身的巨大潜能。其次，开发学生的主体能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。再次，培养学生的情感、意志、灵感等非理性因素，塑造学生的主体人格。主体性教育既是素质教育的基础、前提，也是真正实施素质教育的现实化途径。
（2）贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。中职学生的认知结构、心理特征、思想特点与普高生相比不仅具有特殊性，而且校内班级（专业）差别显著，学生个体差异较大，这就要求教师在教学中重视、加强教学的针对性，充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。
（3）改革考查考试制度、方法。要树立“主要不是为了考试而学习”的观念。把“重平时轻考试”、“重实效轻成绩（分数）”的思想意识渗透到教学实践中。考试形式要多样化，应推行“开卷考试”（分析运用能力）、“写论文”、“口试”、“闭卷考试”（基本概念、原理）、“平时”（作业、参与课堂讨论、主题发言或演讲）等相结合，综合评定学生成绩。
2 情境教学模式
教师创设情境，激活学生思维。课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。
创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”， 即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验、游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。老师抛砖的目的只为向学生引玉，创设情境不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。
3 自主学习教学模式
学生自主学习，教师点拔指导。自主学习教学模式主要有分为以下几个阶段。
（1）自学。自主学习教学模式的首要阶段是自学，但是科学合理地安排自学的内容对提高自学的效果具有重要的影响。在自学环节中，教师必须拟定自学提纲或指导意见，并随时关注学生自学的情况，自学过程中应该以学习目标为主体，以教学目标为实现目的。完成了学习目标，有助于以后更好地完成教学目标。
（2）小组合作学习。小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究式的学习，可以有效地巩固自学成果。在这个过程中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题，展开广泛的讨论，并相互交流和互相启发，多角度、全方位地去理解德育知识，并对讨论和交流的结果进行抽象的概括和总结。教师需要在小组合作学习当中发挥积极的作用，应该对他们讨论的内容和交流的形式给予适当的引导和提示，对合作学习的结果进行积极的评价。
（3）展示和反馈。该环节是合作学习目标实现后，进行成果展示的阶段，该环节有助于培养学生的语言表达能力，也有助于培养学生既合作又竞争的意识和观念。在此阶段，教师应该对学生学习的成果以及展示情况给予积极的评价和指导，并鼓励学生发现新问题，对补充的问题进行新的思考和交流。
（4）巩固训练阶段。巩固训练，是检验自主学习课堂最终成果的一个有效方式，教师可以通过布置作业或者考试的方式来完成该环节的内容。
4 案例法教学模式
教师展现案例，启发学生质疑。案例是包含共同本质和普遍规律的特殊事实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必须是有典型代表意义，为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容密切关联的现象材料。二是“深”，即案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。展现的方式以抽象文字图表数据为主，信息量大，涉及问题更加全面和复杂，能够引发学生做深入分析和深刻思考。三是“真”，即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先进行某种修正。四是“新”，即案例材料要选取最新发生的现象材料。特别是以统计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。五是“近”，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平。
5 互动教学模式
互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式 。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养，提高了课堂整体效率。
6 结束语
德育课教学必须紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实、贴近职高学生，这样才能使学生有现实感、时代感、真实感，从而激发学生内在的学习兴趣，才能使德育课教学实现预期的教育目标，提高学生素质，促进学生健康成长和发展。
参考文献
[1] 丁昭良，黄舟.中职教育向高职教育转轨背景下的思想政治课教学模式[J].科学咨询，2008（8）.
[2] 王茶花，叶建民.用全纳教育的理念指导中职政治课教学[J].中等职业教育，2009（20）.
[3] 蔡雪妹.中职学生问题意识的培养综论[D].福建师范大学，2005.
[4] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）.
作者简介
周勇秀；性别：女 学历：大学本科；职称：讲师；研究方向：中职政治教育现任职于辽宁省辽阳县中等职业技术专业学校。
[关键词]中职学校 政治课 教学模式
中图分类号：G24.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）17-0162-01
在思想政治课教学过程中，采用良好的教学模式，有助于培养学生兴趣和创新能力，增进师生关系，更可以实现课堂教学效率最大化。笔者通过多年的教学经验，提出了以下几种思想政治课的教学模式。
1 主体性教学模式
（1）树立以学生为教学主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目标的教育教学理念。教师在教学中要始终“把学生当作有独立意识的‘人’，而不是‘较大的白鼠’”（行为主义观点）。首先，要承认并尊重学生在教学中的主体地位，并且努力去唤醒培育全体学生的主体意识。学生的主体意识愈强，其学习的自觉性就愈强，从而也就愈容易发挥出自身的巨大潜能。其次，开发学生的主体能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。再次，培养学生的情感、意志、灵感等非理性因素，塑造学生的主体人格。主体性教育既是素质教育的基础、前提，也是真正实施素质教育的现实化途径。
（2）贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。中职学生的认知结构、心理特征、思想特点与普高生相比不仅具有特殊性，而且校内班级（专业）差别显著，学生个体差异较大，这就要求教师在教学中重视、加强教学的针对性，充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。
（3）改革考查考试制度、方法。要树立“主要不是为了考试而学习”的观念。把“重平时轻考试”、“重实效轻成绩（分数）”的思想意识渗透到教学实践中。考试形式要多样化，应推行“开卷考试”（分析运用能力）、“写论文”、“口试”、“闭卷考试”（基本概念、原理）、“平时”（作业、参与课堂讨论、主题发言或演讲）等相结合，综合评定学生成绩。
2 情境教学模式
教师创设情境，激活学生思维。课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。
创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”， 即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验、游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。老师抛砖的目的只为向学生引玉，创设情境不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。
3 自主学习教学模式
学生自主学习，教师点拔指导。自主学习教学模式主要有分为以下几个阶段。
（1）自学。自主学习教学模式的首要阶段是自学，但是科学合理地安排自学的内容对提高自学的效果具有重要的影响。在自学环节中，教师必须拟定自学提纲或指导意见，并随时关注学生自学的情况，自学过程中应该以学习目标为主体，以教学目标为实现目的。完成了学习目标，有助于以后更好地完成教学目标。
（2）小组合作学习。小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究式的学习，可以有效地巩固自学成果。在这个过程中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题，展开广泛的讨论，并相互交流和互相启发，多角度、全方位地去理解德育知识，并对讨论和交流的结果进行抽象的概括和总结。教师需要在小组合作学习当中发挥积极的作用，应该对他们讨论的内容和交流的形式给予适当的引导和提示，对合作学习的结果进行积极的评价。
（3）展示和反馈。该环节是合作学习目标实现后，进行成果展示的阶段，该环节有助于培养学生的语言表达能力，也有助于培养学生既合作又竞争的意识和观念。在此阶段，教师应该对学生学习的成果以及展示情况给予积极的评价和指导，并鼓励学生发现新问题，对补充的问题进行新的思考和交流。
（4）巩固训练阶段。巩固训练，是检验自主学习课堂最终成果的一个有效方式，教师可以通过布置作业或者考试的方式来完成该环节的内容。
4 案例法教学模式
教师展现案例，启发学生质疑。案例是包含共同本质和普遍规律的特殊事实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必须是有典型代表意义，为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容密切关联的现象材料。二是“深”，即案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。展现的方式以抽象文字图表数据为主，信息量大，涉及问题更加全面和复杂，能够引发学生做深入分析和深刻思考。三是“真”，即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先进行某种修正。四是“新”，即案例材料要选取最新发生的现象材料。特别是以统计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。五是“近”，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平。
5 互动教学模式
互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式 。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养，提高了课堂整体效率。
6 结束语
德育课教学必须紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实、贴近职高学生，这样才能使学生有现实感、时代感、真实感，从而激发学生内在的学习兴趣，才能使德育课教学实现预期的教育目标，提高学生素质，促进学生健康成长和发展。
参考文献
[1] 丁昭良，黄舟.中职教育向高职教育转轨背景下的思想政治课教学模式[J].科学咨询，2008（8）.
[2] 王茶花，叶建民.用全纳教育的理念指导中职政治课教学[J].中等职业教育，2009（20）.
[3] 蔡雪妹.中职学生问题意识的培养综论[D].福建师范大学，2005.
[4] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）.
作者简介
周勇秀；性别：女 学历：大学本科；职称：讲师；研究方向：中职政治教育现任职于辽宁省辽阳县中等职业技术专业学校。