论文部分内容阅读
【摘要】作为一种交流工具手段，外语教育的实用性已经深入人心，外语教育也被教育界提到前所未有的高度。因此，外语学习的重要性不言而喻。本文以克拉申情感过滤假说理论为基础，分析影响外语学习的内部因素，提出怎样减少或消除学习者的情感障碍来提高外语教学和外语习得的策略，以期对外语学习者特别是青少年学生的外语学习有所帮助。
【关键词】外语学习 情感过滤假说 内部因素 策略
一、外语学习现状
自加入世界贸易组织之后，中国与世界的联系日益密切，这就促使英语在我们日常生活与工作中变得更加重要。二十年前，英语课程往往是在中学和大学开设，现在从小学甚至从幼儿园开始都开设英语课程，这说明我国对学生的英语水平提出了更高的要求。然而，不少学生都表示英语是一门比较困难的学科，尤其是在熟练运用语言方面存在很大的障碍，学生应用英语的总体水平不高。
19世纪末到20世纪中期，外语教学中的新方法层出不穷，但没有一种方法可以算得上十全十美，更没有一种方法可以教好任何国家、任何年龄、任何水平的学习者。不论采用什么教学方法，也不论使用何种教材，总有一部分学习者进步很快，最后达到很高的水平；但也总有一部分学习者进步很慢，或者半途而废，最终学不好外语。到70年代，不少研究者开始认识到，a，外语能否学到手，最终还要看内部因素是否起了作用。而内部因素就是学习者自身所具备的某些特征，诸如年龄、性别、家庭影响、天赋、兴趣、性格、学习方法等。
本文通过介绍外语学习的相关理论，结合现状，分析探究影响外语习得和外语教学的内在因素，提出更为高效的学习策略。
二、外语学习理论对外语学习的启示
近二十年来，西方语言学家与心理学家共同对语言学习者，特别是对优秀学习者的学习特点进行了大量的研究。随着研究的深入，专家们发现诸多影响外语教学与习得效果的因素都与学习者本人有关，其中情感因素尤为突出。其中反响较大的有克拉申的第二语言习得理论。克拉申理论由五大假说构成，即习得一学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。该理论虽有其不足之处，但笔者认为构建这一理论框架的五个假说中的情感过滤假说是对传统外语教学与学习研究方法与思路的重大突破。本节首先介绍了桑代克的尝试错误学理论，并分析其局限性，再着重介绍克拉申的情感过滤假说。
1.桑代克的尝试错误学理论。美国心理学家桑代克的饿猫取食实验。桑代克把饿猫关在笼子里，笼外挂一条鱼。饿猫想方设法想跑出笼子吃鱼，饿猫偶尔踩上开笼子的开关，终于吃到了鱼。统计结果表明：第一次打开门的时间为 60秒。经24次实验，打开门的时间缩为10秒钟。桑代克认为人的学习与动物的学习没有本质的差别，只有量的区分，即人的学习也是尝试错误的学习。据此，桑代克认为学生学习（外语）必须不怕错，克服错误的办法是“出现错误”。错误次数越多，越接近成功。
桑代克的尝试错误学理论是建立在严格的实验基础上，反映了课堂学习和教学中的许多规律，但是过于强调学习材料的重要性，从而忽视学习主体的主导性。
2.克拉申“情感过滤假说”。Dulay等学者曾指出：“When a student is exposed to a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.” 这里的 “internal hurdles” 就是 “emotional barriers”，即情感障碍。由此可见，情感障碍为直接影响外语学习效果的第一阻力。克拉申进一步将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为情感的因素阻止学习者对语言的吸收，它是阻止学习者完全消化其学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。” 这种心理障碍主要包括学习者的动机、态度、自信心、移情和焦虑等情感状态，它们对外语学习起着举足轻重的作用。克拉申的情感过滤假说使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。
本文主要对其中三种情感状态做出详细分析：（1）学习动机（Motivation）；（2）自信（Self-confidence）；（3）焦虑（Anxiety），探讨学习者的情感因素对外语习得有何影响。
三、情感因素及其对外语习得者的影响
1.学习动机（Motivation）。动机是一种内驱力，是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。语言学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为工具性动机（instrumental motivation）和综合性动机（integrative motivation）两种。工具性动机是指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。在目前，我国的外语学习者的动机主要是工具性动机，即学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力，用外语来获取专业所需的信息，实现用外语来进行有效交际的目标。这种动机反映出学习外语的实际价值和有利之处。综合性动机则指学习者为了在所学语言的社会中生活并成为其中一员而学习该语言的愿望，它反映出学习者对目的语国家的人民和文化的个人兴趣。
在大多数情况下，两种动机同时存在，互不排斥。学习者只要具有其中一种，对语言学习都有利，如果同时具有两种动机，语言习得就会成功。因此，动机是语言学习过程的核心。在我国，绝大多数外语学习者持工具性动机，他们学习外语多半是为了升学和谋职。有研究表明，持综合性动机的外语学习者往往比持工具性动机的学习者更具有热情，更易于成功；对所学目的语及其文化感兴趣的学习者要比为升学而学习外语的学习者具有更强的毅力。
2.自信（Self-confidence）。自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信心强的人总是对自己的未来抱着积极的态度，认为自己一定会成功。而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准。智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。学生的自信心，在英语学习中更加重要。一个不相信自己有能力学好英语的学生，绝不会有学习热情和良好的学习动机，也不会去采取行动努力学习。学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。 3.焦虑（Anxiety）。焦虑指学习者在学习过程中的紧张、担心、害怕等情绪体验和忧虑状态。它与自我密切相关，是由诸多自我威胁因素引发的多种不愉快情感反应和心理不适的集合。焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。前者将压力变为动力而对任务的完成起促进作用；后者则相反，由于压力过大而对任务的完成起阻碍作用。妨碍性焦虑主要有交际焦虑、消极的社会评价、考试焦虑和课堂焦虑。这四方面的焦虑与学习者的性格、能力和自信心密切相关，其中教师的课堂行为和态度是引发学生课堂焦虑的重要因素。
四、克拉申情感过滤假说对我国当前外语教学的启示
1.明确学习动机。研究表明如果学生具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，该生便会乐于参与各种外语学习，大胆实践并能自觉地克服学习中遇到的困难，从而不断提高语言水平。因此，教师在教学过程中应采用生动有趣的教学手段，丰富教学内容，培养学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，时刻提醒学生学习外语的最终目的是为了在生活中能够流利熟练地使用这一门语言，明确其学习动机。
2.增强学习信心。学习的自信心尤为重要，只有当外语习得者保持自信，才会源源不断地付出努力。因此，教师在教学过程中必须关注学生的自信心，采取鼓励的教学手段引领学生积极学习外语。学生自身也应当培养积极的学习心态，相信自己通过努力一定可以熟练掌握外语。在学习过程中，不断增强自信，促进学习的进步。
3.减少学习负焦虑。正焦虑可转化为学习的动力，促使学习者进步，而负焦虑必须克服后才能使学习者接受输入。因此，我们一方面要为学习者创造一种轻松愉快的输入环境，减少他们的焦虑。另一方面又不能让他们放任自流，毫无目标与压力。教师要尽量促使压力转化为学习者的正焦虑，即学习动力，更好地推动他们进步。
五、总结
情感障碍对输入的过滤作用影响了外语教学和语言习得的成效。如何减少情感障碍对输入的过滤作用以提高外语习得质量是广大外语教师应研究的课题。只有深入地对产生情感障碍的因素进行研究，才能找到有效地解决语言习得中的一些根本性的问题，从而有利于提高外语教学的质量。本文通过分析情感过滤假说里动机、自信和焦虑三方面的内在因素，探讨其对外语习得的影响，并总结了该理论对教学活动的启示，希望对广大教师以及外语习得者有一定帮助。
参考文献：
[1]Dulay，H.et al.Language Two[M].New York：Oxford University Press，1982.4.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis--Issues and Implications[M].New Jersey：Prentice Hall，1985：3-9.
[3]Krashen，S.Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Pergam on Press.1981.25.
[4]Scovel，T.The Effect on Foreign Language Learning：A Review of the Anxiety Research.Language Learning，1978（28）：129 -142.
[5]Horwitz，E.
【关键词】外语学习 情感过滤假说 内部因素 策略
一、外语学习现状
自加入世界贸易组织之后，中国与世界的联系日益密切，这就促使英语在我们日常生活与工作中变得更加重要。二十年前，英语课程往往是在中学和大学开设，现在从小学甚至从幼儿园开始都开设英语课程，这说明我国对学生的英语水平提出了更高的要求。然而，不少学生都表示英语是一门比较困难的学科，尤其是在熟练运用语言方面存在很大的障碍，学生应用英语的总体水平不高。
19世纪末到20世纪中期，外语教学中的新方法层出不穷，但没有一种方法可以算得上十全十美，更没有一种方法可以教好任何国家、任何年龄、任何水平的学习者。不论采用什么教学方法，也不论使用何种教材，总有一部分学习者进步很快，最后达到很高的水平；但也总有一部分学习者进步很慢，或者半途而废，最终学不好外语。到70年代，不少研究者开始认识到，a，外语能否学到手，最终还要看内部因素是否起了作用。而内部因素就是学习者自身所具备的某些特征，诸如年龄、性别、家庭影响、天赋、兴趣、性格、学习方法等。
本文通过介绍外语学习的相关理论，结合现状，分析探究影响外语习得和外语教学的内在因素，提出更为高效的学习策略。
二、外语学习理论对外语学习的启示
近二十年来，西方语言学家与心理学家共同对语言学习者，特别是对优秀学习者的学习特点进行了大量的研究。随着研究的深入，专家们发现诸多影响外语教学与习得效果的因素都与学习者本人有关，其中情感因素尤为突出。其中反响较大的有克拉申的第二语言习得理论。克拉申理论由五大假说构成，即习得一学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。该理论虽有其不足之处，但笔者认为构建这一理论框架的五个假说中的情感过滤假说是对传统外语教学与学习研究方法与思路的重大突破。本节首先介绍了桑代克的尝试错误学理论，并分析其局限性，再着重介绍克拉申的情感过滤假说。
1.桑代克的尝试错误学理论。美国心理学家桑代克的饿猫取食实验。桑代克把饿猫关在笼子里，笼外挂一条鱼。饿猫想方设法想跑出笼子吃鱼，饿猫偶尔踩上开笼子的开关，终于吃到了鱼。统计结果表明：第一次打开门的时间为 60秒。经24次实验，打开门的时间缩为10秒钟。桑代克认为人的学习与动物的学习没有本质的差别，只有量的区分，即人的学习也是尝试错误的学习。据此，桑代克认为学生学习（外语）必须不怕错，克服错误的办法是“出现错误”。错误次数越多，越接近成功。
桑代克的尝试错误学理论是建立在严格的实验基础上，反映了课堂学习和教学中的许多规律，但是过于强调学习材料的重要性，从而忽视学习主体的主导性。
2.克拉申“情感过滤假说”。Dulay等学者曾指出：“When a student is exposed to a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.” 这里的 “internal hurdles” 就是 “emotional barriers”，即情感障碍。由此可见，情感障碍为直接影响外语学习效果的第一阻力。克拉申进一步将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为情感的因素阻止学习者对语言的吸收，它是阻止学习者完全消化其学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。” 这种心理障碍主要包括学习者的动机、态度、自信心、移情和焦虑等情感状态，它们对外语学习起着举足轻重的作用。克拉申的情感过滤假说使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。
本文主要对其中三种情感状态做出详细分析：（1）学习动机（Motivation）；（2）自信（Self-confidence）；（3）焦虑（Anxiety），探讨学习者的情感因素对外语习得有何影响。
三、情感因素及其对外语习得者的影响
1.学习动机（Motivation）。动机是一种内驱力，是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。语言学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为工具性动机（instrumental motivation）和综合性动机（integrative motivation）两种。工具性动机是指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。在目前，我国的外语学习者的动机主要是工具性动机，即学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力，用外语来获取专业所需的信息，实现用外语来进行有效交际的目标。这种动机反映出学习外语的实际价值和有利之处。综合性动机则指学习者为了在所学语言的社会中生活并成为其中一员而学习该语言的愿望，它反映出学习者对目的语国家的人民和文化的个人兴趣。
在大多数情况下，两种动机同时存在，互不排斥。学习者只要具有其中一种，对语言学习都有利，如果同时具有两种动机，语言习得就会成功。因此，动机是语言学习过程的核心。在我国，绝大多数外语学习者持工具性动机，他们学习外语多半是为了升学和谋职。有研究表明，持综合性动机的外语学习者往往比持工具性动机的学习者更具有热情，更易于成功；对所学目的语及其文化感兴趣的学习者要比为升学而学习外语的学习者具有更强的毅力。
2.自信（Self-confidence）。自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信心强的人总是对自己的未来抱着积极的态度，认为自己一定会成功。而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准。智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。学生的自信心，在英语学习中更加重要。一个不相信自己有能力学好英语的学生，绝不会有学习热情和良好的学习动机，也不会去采取行动努力学习。学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。 3.焦虑（Anxiety）。焦虑指学习者在学习过程中的紧张、担心、害怕等情绪体验和忧虑状态。它与自我密切相关，是由诸多自我威胁因素引发的多种不愉快情感反应和心理不适的集合。焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。前者将压力变为动力而对任务的完成起促进作用；后者则相反，由于压力过大而对任务的完成起阻碍作用。妨碍性焦虑主要有交际焦虑、消极的社会评价、考试焦虑和课堂焦虑。这四方面的焦虑与学习者的性格、能力和自信心密切相关，其中教师的课堂行为和态度是引发学生课堂焦虑的重要因素。
四、克拉申情感过滤假说对我国当前外语教学的启示
1.明确学习动机。研究表明如果学生具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，该生便会乐于参与各种外语学习，大胆实践并能自觉地克服学习中遇到的困难，从而不断提高语言水平。因此，教师在教学过程中应采用生动有趣的教学手段，丰富教学内容，培养学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，时刻提醒学生学习外语的最终目的是为了在生活中能够流利熟练地使用这一门语言，明确其学习动机。
2.增强学习信心。学习的自信心尤为重要，只有当外语习得者保持自信，才会源源不断地付出努力。因此，教师在教学过程中必须关注学生的自信心，采取鼓励的教学手段引领学生积极学习外语。学生自身也应当培养积极的学习心态，相信自己通过努力一定可以熟练掌握外语。在学习过程中，不断增强自信，促进学习的进步。
3.减少学习负焦虑。正焦虑可转化为学习的动力，促使学习者进步，而负焦虑必须克服后才能使学习者接受输入。因此，我们一方面要为学习者创造一种轻松愉快的输入环境，减少他们的焦虑。另一方面又不能让他们放任自流，毫无目标与压力。教师要尽量促使压力转化为学习者的正焦虑，即学习动力，更好地推动他们进步。
五、总结
情感障碍对输入的过滤作用影响了外语教学和语言习得的成效。如何减少情感障碍对输入的过滤作用以提高外语习得质量是广大外语教师应研究的课题。只有深入地对产生情感障碍的因素进行研究，才能找到有效地解决语言习得中的一些根本性的问题，从而有利于提高外语教学的质量。本文通过分析情感过滤假说里动机、自信和焦虑三方面的内在因素，探讨其对外语习得的影响，并总结了该理论对教学活动的启示，希望对广大教师以及外语习得者有一定帮助。
参考文献：
[1]Dulay，H.et al.Language Two[M].New York：Oxford University Press，1982.4.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis--Issues and Implications[M].New Jersey：Prentice Hall，1985：3-9.
[3]Krashen，S.Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Pergam on Press.1981.25.
[4]Scovel，T.The Effect on Foreign Language Learning：A Review of the Anxiety Research.Language Learning，1978（28）：129 -142.
[5]Horwitz，E.