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摘 要： 本文从培养学生语言交际能力的角度出发，探索英语教学中一些行之有效的形式、方法，提出要培养学生的交际能力，进而提高英语教学质量的观点。
关键词：交际能力 教学方法
从语言的主要功能来看，它的本质在于交際，因而培养学生的交际能力，成为语言教学的关键。英语教学也是如此。目前水上专业使用的英语教材，内容围绕许多功能项目及话题，设置了大量贴近生活实际的交际情景，为学生创设机会，在模拟真实的环境中运用英语交流思想，这无疑可以激发学生学习英语的兴趣；在课堂教学中，教师可以根据教材所设计的情景开展一些交际性活动，让学生通过大量的反复的实践，把语言知识转化成语言技能，使学生具备在实际生活中应用简单英语去应付类似情况的能力，再进行多层次的运用，又将这种技能进一步发展为交际的能力，从而达到英语教学的目的。
如何培养学生的交际能力，进而提高英语教学质量？探索一套行之有效的教学方法，是我们教师需要关注的课题。下面笔者就这一问题谈谈自己一些粗浅的经验。
一、创设语言环境，尽量使用英语进行教学。
教学大纲突出了以语言使用作为教学的目标，并要求在具有交际目的的语境中进行英语教学，这就要求我们在教学中所有的语言活动都要尽量使用英语，培养学生逐步养成用英语思维和表达思想的习惯。只要教师尽量用英语组织课堂教学，同时要求学生尽量用英语交流，日积月累，学生就会逐步运用课堂内所学的交际用语用于听说实践。
二、利用已学的知识，让学生进行“自由会话”。
为了使学生获得使用所学语言的能力，必须不断重现所学的语言以加深印象，使学生获得的语言知识升华为一种技能。在教学中，根据新旧知识联系的支点，让学生利用已学过的知识进行“自由会话”。
如教材中Making telephone calls的内容。用英语打电话这一项目在教材中多次出现。笔者在教学中首先展示给学生课前准备好的两部电话，然后问道： “Would you like to make a telephone call?”问题一经提出，全班立即沸腾起来，争先回答：“Yes!”许多学生迅速打开记忆闸门，顺口就说出了如：“Hello!”“May I speak to xxx， please?”或“Is that xxx speaking?”“Yes， this is xxx speaking.”等一些比较简单的打电话用语。接着让一个语音清晰的学生站到讲台前，由他任意挑选几位同学，用已学过的打电话用语根据实际情况进行通话，如：“How are you ?”“What are you doing now?”“Would you come to my birthday party?”等等。由于学生是结合真实的生活情景进行会话，教师可以有意识地结合实际，给学生以适当的点拨。这种教学形式不仅能调动了学生学习的积极性，达到不间断地复习各种已学过的知识的效果，而且由于学生要结合实际情景进行会话，这样学会初步进行相互间的信息交流，从而锻炼了交际能力。
三、借助直观教具，激发语言交际欲望。
教师可以根据教材的具体内容，借助各种插图、图片、实物、幻灯、录像等直观教具和电教设备，创设较真实的语言情景，引发真实的语言交际；设置一定的信息差距，让学生通过使用语言来获得自己所需的信息，使学生感受到英语教学的生动和魅力。
如教Go shopping一节的内容时，笔者就把学过的有关内容串联起来，课前安排学生布置教室，黑板旁边挂着一些报纸、书本、杂志和学习用品，讲台上摆放苹果、梨、香蕉、葡萄、面包、饼干等各种食物，使学生宛如置身于商场之中；先挑选几位口语流畅、语音准确、富有表演能力的学生扮演顾客和营业员作表演，“演员”清脆流利的英语对话，生动有趣的表情动作，使学生觉得这俨然就是一幅别开生面的购物情景，带动了其他学生纷纷参与，不知不觉中进入角色，学生们个个争先恐后地参与对话、进行购物，整个课堂充满趣味性，洋溢着轻松快乐的气氛。
四、以游戏的形式，发展学生的语言交际能力。
英语游戏是激发学生学习英语兴趣的源泉，采用游戏的形式进行教学，活跃了语言交流气氛，唤起了学生参与意识，交流了师生之间的思想感情，产生了极大的激励效应。事实证明，英语游戏是提高口语、巩固词汇、训练发音的有效手段，教师费尽口舌、旁征博引所不能奏效的问题，往往能在一次轻松愉快的游戏中迎刃而解。
如教材中有关Seeing the doctor的日常交际用语教学，可以以游戏的形式教授学生怎样用英语诉说病情和询问病情。游戏时，可以把学生分成4组，每组人数成双，由老师担任裁判，事先准备一叠卡片，每张卡片写一种病情，如：headache， toothache， earache， cough， fever， flu， sore， throat等等。游戏开始前，老师可以把这次游戏的基本句型写在黑板上。
——Oh， you look very tired today.
——I don’t feel very well.
——I’m sorry to hear that. What’s wrong with you ?
——I’ve got a/an...， I don’t know what to do.
——Don’t worry. You’d better....
游戏一开始，两个学生一起站起来，这时老师就从一叠卡片中抽出一张（如：cold）向全班宣读。根据卡片内容，两个学生就开始对话。如果对话流利正确，就为他们所在的组记上一分，反之，就不能得分。然后按规则由第二组开始两个同学进行对话，游戏进行20分钟左右，最后以得分最多的获胜。由于游戏具有竞争性，每一组学生都不甘落后，人人开动脑筋，积极思考，这样有利于发展学生实际运用语言交际的能力。
五、听说读写四位一体，巩固学生的交际能力。
美国著名的语言教学法专家L. G. Alexander说，作为交际工具的语言，其信息传递首先是有声的，而交际能力的提高必须建立在扎实的语言能力实践的基础上，否则交际能力将成为“无源之水”。听、说、读、写四种技能的训练是相辅相成的，说有赖于听读，听说有助于读写，写又可巩固听说读。我们只有把听、说、读、写四种语言技能训练贯穿于整个教学过程中，才能有效地培养学生运用语言进行交际的能力。
如在教学有关时间的内容时，教师可以使用挂钟来增强实际效果，叫两位学生上台，一位学生拿着挂钟一边拨时针和分针，一边询问全班同学，并要求全班同学一起回答：On weekdays what time do you get up/have breakfast/leave home/begin school/have lunch/play games/go home /etc.? 另一位学生则把问题及答案写在黑板上，其他学生则写上练习本上，最后师生一起讲评总结，这样训练听说能力的同时也培养了学生的读写能力，从而巩固了学生的交际能力。
实践证明，培养学生的交际能力是英语教学的一个重要内容。这除了要在宏观上引导学生认识其重要性外，还要从微观上合理安排教学，使每堂课的教学内容切合学生的实际水平，调动学生学习的积极性。
参考文献：
［１］瞿家俊.大学英语.第二册.
［２］公共外语教材研究文集.上海外语出版社.
［３］英语教学指导与参考.
关键词：交际能力 教学方法
从语言的主要功能来看，它的本质在于交際，因而培养学生的交际能力，成为语言教学的关键。英语教学也是如此。目前水上专业使用的英语教材，内容围绕许多功能项目及话题，设置了大量贴近生活实际的交际情景，为学生创设机会，在模拟真实的环境中运用英语交流思想，这无疑可以激发学生学习英语的兴趣；在课堂教学中，教师可以根据教材所设计的情景开展一些交际性活动，让学生通过大量的反复的实践，把语言知识转化成语言技能，使学生具备在实际生活中应用简单英语去应付类似情况的能力，再进行多层次的运用，又将这种技能进一步发展为交际的能力，从而达到英语教学的目的。
如何培养学生的交际能力，进而提高英语教学质量？探索一套行之有效的教学方法，是我们教师需要关注的课题。下面笔者就这一问题谈谈自己一些粗浅的经验。
一、创设语言环境，尽量使用英语进行教学。
教学大纲突出了以语言使用作为教学的目标，并要求在具有交际目的的语境中进行英语教学，这就要求我们在教学中所有的语言活动都要尽量使用英语，培养学生逐步养成用英语思维和表达思想的习惯。只要教师尽量用英语组织课堂教学，同时要求学生尽量用英语交流，日积月累，学生就会逐步运用课堂内所学的交际用语用于听说实践。
二、利用已学的知识，让学生进行“自由会话”。
为了使学生获得使用所学语言的能力，必须不断重现所学的语言以加深印象，使学生获得的语言知识升华为一种技能。在教学中，根据新旧知识联系的支点，让学生利用已学过的知识进行“自由会话”。
如教材中Making telephone calls的内容。用英语打电话这一项目在教材中多次出现。笔者在教学中首先展示给学生课前准备好的两部电话，然后问道： “Would you like to make a telephone call?”问题一经提出，全班立即沸腾起来，争先回答：“Yes!”许多学生迅速打开记忆闸门，顺口就说出了如：“Hello!”“May I speak to xxx， please?”或“Is that xxx speaking?”“Yes， this is xxx speaking.”等一些比较简单的打电话用语。接着让一个语音清晰的学生站到讲台前，由他任意挑选几位同学，用已学过的打电话用语根据实际情况进行通话，如：“How are you ?”“What are you doing now?”“Would you come to my birthday party?”等等。由于学生是结合真实的生活情景进行会话，教师可以有意识地结合实际，给学生以适当的点拨。这种教学形式不仅能调动了学生学习的积极性，达到不间断地复习各种已学过的知识的效果，而且由于学生要结合实际情景进行会话，这样学会初步进行相互间的信息交流，从而锻炼了交际能力。
三、借助直观教具，激发语言交际欲望。
教师可以根据教材的具体内容，借助各种插图、图片、实物、幻灯、录像等直观教具和电教设备，创设较真实的语言情景，引发真实的语言交际；设置一定的信息差距，让学生通过使用语言来获得自己所需的信息，使学生感受到英语教学的生动和魅力。
如教Go shopping一节的内容时，笔者就把学过的有关内容串联起来，课前安排学生布置教室，黑板旁边挂着一些报纸、书本、杂志和学习用品，讲台上摆放苹果、梨、香蕉、葡萄、面包、饼干等各种食物，使学生宛如置身于商场之中；先挑选几位口语流畅、语音准确、富有表演能力的学生扮演顾客和营业员作表演，“演员”清脆流利的英语对话，生动有趣的表情动作，使学生觉得这俨然就是一幅别开生面的购物情景，带动了其他学生纷纷参与，不知不觉中进入角色，学生们个个争先恐后地参与对话、进行购物，整个课堂充满趣味性，洋溢着轻松快乐的气氛。
四、以游戏的形式，发展学生的语言交际能力。
英语游戏是激发学生学习英语兴趣的源泉，采用游戏的形式进行教学，活跃了语言交流气氛，唤起了学生参与意识，交流了师生之间的思想感情，产生了极大的激励效应。事实证明，英语游戏是提高口语、巩固词汇、训练发音的有效手段，教师费尽口舌、旁征博引所不能奏效的问题，往往能在一次轻松愉快的游戏中迎刃而解。
如教材中有关Seeing the doctor的日常交际用语教学，可以以游戏的形式教授学生怎样用英语诉说病情和询问病情。游戏时，可以把学生分成4组，每组人数成双，由老师担任裁判，事先准备一叠卡片，每张卡片写一种病情，如：headache， toothache， earache， cough， fever， flu， sore， throat等等。游戏开始前，老师可以把这次游戏的基本句型写在黑板上。
——Oh， you look very tired today.
——I don’t feel very well.
——I’m sorry to hear that. What’s wrong with you ?
——I’ve got a/an...， I don’t know what to do.
——Don’t worry. You’d better....
游戏一开始，两个学生一起站起来，这时老师就从一叠卡片中抽出一张（如：cold）向全班宣读。根据卡片内容，两个学生就开始对话。如果对话流利正确，就为他们所在的组记上一分，反之，就不能得分。然后按规则由第二组开始两个同学进行对话，游戏进行20分钟左右，最后以得分最多的获胜。由于游戏具有竞争性，每一组学生都不甘落后，人人开动脑筋，积极思考，这样有利于发展学生实际运用语言交际的能力。
五、听说读写四位一体，巩固学生的交际能力。
美国著名的语言教学法专家L. G. Alexander说，作为交际工具的语言，其信息传递首先是有声的，而交际能力的提高必须建立在扎实的语言能力实践的基础上，否则交际能力将成为“无源之水”。听、说、读、写四种技能的训练是相辅相成的，说有赖于听读，听说有助于读写，写又可巩固听说读。我们只有把听、说、读、写四种语言技能训练贯穿于整个教学过程中，才能有效地培养学生运用语言进行交际的能力。
如在教学有关时间的内容时，教师可以使用挂钟来增强实际效果，叫两位学生上台，一位学生拿着挂钟一边拨时针和分针，一边询问全班同学，并要求全班同学一起回答：On weekdays what time do you get up/have breakfast/leave home/begin school/have lunch/play games/go home /etc.? 另一位学生则把问题及答案写在黑板上，其他学生则写上练习本上，最后师生一起讲评总结，这样训练听说能力的同时也培养了学生的读写能力，从而巩固了学生的交际能力。
实践证明，培养学生的交际能力是英语教学的一个重要内容。这除了要在宏观上引导学生认识其重要性外，还要从微观上合理安排教学，使每堂课的教学内容切合学生的实际水平，调动学生学习的积极性。
参考文献：
［１］瞿家俊.大学英语.第二册.
［２］公共外语教材研究文集.上海外语出版社.
［３］英语教学指导与参考.