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在国家实施素质教育的大背景下,在日常教学中,如何进一步提高学生的创新能力,以适应时代和国家发展的需要,是我们每一个教育工作者面临的严峻挑战。在英语素质教育中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育的主渠道。我在平时的英语教学中,做到了以下几点:
一、转变教育观念,面向全体,提高综合素养
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在如下几个方面:
1.从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。
2.从对待学生看,素质教育而向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。
4.从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习,应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
二、精心设置目标,遵循规律,突出创新意识
课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
教学目标的确定,可以使课堂教学结构发生变化,我从培养学生的创新思维出发,重新组织教学内容,设计活动形式,引导学生积极参与教学活动。根据同学的表现力争上进的心理。我给学生提供了一个目标,以友帮互助小组的会员身份每天上讲台发表同学好人好事的演说,结果收获非常大,班上的同学的日常表现出奇的好,形成了互帮互助的风气。
三、解放学生思想,创设情境,培养实践能力
新课标要求英语的教学必须使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;新课标呼吁创新思维应进入学生的日常活动《牛津版英语》教材为在课堂上培养学生的创新思维提供最大的可能性。教材采用任务型语言教学模式融汇话题交际功能和语言结构,话题贴近生活,如7A话题Let’s celebrate分为庆祝节日、邀请朋友做客。其中包括shopping 以及food的各种词汇和句型,我根据每个话题进行扩展和创新。
在课堂上为了培养学生的创新思维,我采取了一些策略。
(1)营造新型的师生关系,解放学生的思想束缚
1.营近新型的师生关系,解放学生的思想束缚
学生只有自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不公会影响学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽楹、民主、和谐的教学氛围,培养学生的自主创新意识。新课标要求教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和鼓励者,成为课堂活动的组织者、管理者、合作者。教师的作用不再是仅仅的DO FOR(为……而做),而应更多的是DO WITH(与……一起做)甚至是ENABLE(使……能够做)。以教师为中心的英语课堂教学不利于学生创新意识的创新思维能力的培养。要使英语教学活动成为学生创新思维的培养过程,教师要做到:⑴尊重学生,以学生为主体,创造自由、民主的学习气氛。课堂不应是学生循规蹈矩、洗耳恭听的场所,而应是引发学生好奇、自由想象和大胆质疑的天地⑵鼓励学生,常对学生说肯定性的语句:“Good!” “Excellent!” “Trust yourself!” “Trust me you can make it!” “Can you think it over again?” 使学生对课堂的创新活动采取积极的态度,产生强烈的参与需求,树立责任心,创造一种有利于培养创新思维的课堂学习气氛。
2.创设情境,开发创新思维
心理学家威台海姆(M. Wentheimen)在他所著的《创造性思维》一书中指出:“严格的机械训练使学生的思维麻木不仁,唯有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。”因此,只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。
爱因斯坦曾说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一功,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引起学生运用头脑中的已有想象创造新的形象。
3.课堂活动任务化,是英语教学培养创新思维的具体手段。
人们使用语言,在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动,是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,心智活动就会少阻滞,多流畅,就会在较少的时间内表达较多的思想,造成词语、观念的联想的流畅。有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力的培养,在完成任务的过程中,交际情景的创设和学生的积极参与,使学生创新地运用规则进行新思维,表达新概念。
4.设置问题,拓宽学生思路,让学生大胆创新
精心设计提问,使学生创造性思维克服思维定势,激发求异思维,对于创新能力的培养有着重要意义,教学中重视培养学生求异思维能力,可从提问开始,美国教育家鲁巴克曾经说过:最精湛的教学形式,遵循的最高准则就是让学生自提问题。因而,我们可一改以往师问生答这种单调的提问方式,采用生问师答,生问生答等形式,也可采用一物多问的形式,拓展学生的思维。经过实践与探索,在课堂上注重学生的创新思维的培养,学生在课堂上就能思路开阔、思维活跃,学习兴趣与学习成绩均有明显提高。新课标呼吁教师要注重教学方法的创新、多样性,注重培养学生的创新思维和创新能力,为学生提供足够的思考、想象与创造的空间,使学生由“学会”转向“会学”,再到“创造性地学”,从而使培养出来的学生能适应社会的发展。
参考文献:
1.《创造性思维》威台海姆
2.教育部 《英语课程标准》北京师范大学出版社,2001
3.“试论英语教学中情感教学的原则和策略”《.基础教育外语教学研究》2004 张学仪
4.“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》2003年第十期。黄振远
一、转变教育观念,面向全体,提高综合素养
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在如下几个方面:
1.从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育。
2.从对待学生看,素质教育而向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。
4.从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习,应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
二、精心设置目标,遵循规律,突出创新意识
课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
教学目标的确定,可以使课堂教学结构发生变化,我从培养学生的创新思维出发,重新组织教学内容,设计活动形式,引导学生积极参与教学活动。根据同学的表现力争上进的心理。我给学生提供了一个目标,以友帮互助小组的会员身份每天上讲台发表同学好人好事的演说,结果收获非常大,班上的同学的日常表现出奇的好,形成了互帮互助的风气。
三、解放学生思想,创设情境,培养实践能力
新课标要求英语的教学必须使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;新课标呼吁创新思维应进入学生的日常活动《牛津版英语》教材为在课堂上培养学生的创新思维提供最大的可能性。教材采用任务型语言教学模式融汇话题交际功能和语言结构,话题贴近生活,如7A话题Let’s celebrate分为庆祝节日、邀请朋友做客。其中包括shopping 以及food的各种词汇和句型,我根据每个话题进行扩展和创新。
在课堂上为了培养学生的创新思维,我采取了一些策略。
(1)营造新型的师生关系,解放学生的思想束缚
1.营近新型的师生关系,解放学生的思想束缚
学生只有自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不公会影响学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽楹、民主、和谐的教学氛围,培养学生的自主创新意识。新课标要求教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和鼓励者,成为课堂活动的组织者、管理者、合作者。教师的作用不再是仅仅的DO FOR(为……而做),而应更多的是DO WITH(与……一起做)甚至是ENABLE(使……能够做)。以教师为中心的英语课堂教学不利于学生创新意识的创新思维能力的培养。要使英语教学活动成为学生创新思维的培养过程,教师要做到:⑴尊重学生,以学生为主体,创造自由、民主的学习气氛。课堂不应是学生循规蹈矩、洗耳恭听的场所,而应是引发学生好奇、自由想象和大胆质疑的天地⑵鼓励学生,常对学生说肯定性的语句:“Good!” “Excellent!” “Trust yourself!” “Trust me you can make it!” “Can you think it over again?” 使学生对课堂的创新活动采取积极的态度,产生强烈的参与需求,树立责任心,创造一种有利于培养创新思维的课堂学习气氛。
2.创设情境,开发创新思维
心理学家威台海姆(M. Wentheimen)在他所著的《创造性思维》一书中指出:“严格的机械训练使学生的思维麻木不仁,唯有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。”因此,只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。
爱因斯坦曾说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一功,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引起学生运用头脑中的已有想象创造新的形象。
3.课堂活动任务化,是英语教学培养创新思维的具体手段。
人们使用语言,在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动,是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,心智活动就会少阻滞,多流畅,就会在较少的时间内表达较多的思想,造成词语、观念的联想的流畅。有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力的培养,在完成任务的过程中,交际情景的创设和学生的积极参与,使学生创新地运用规则进行新思维,表达新概念。
4.设置问题,拓宽学生思路,让学生大胆创新
精心设计提问,使学生创造性思维克服思维定势,激发求异思维,对于创新能力的培养有着重要意义,教学中重视培养学生求异思维能力,可从提问开始,美国教育家鲁巴克曾经说过:最精湛的教学形式,遵循的最高准则就是让学生自提问题。因而,我们可一改以往师问生答这种单调的提问方式,采用生问师答,生问生答等形式,也可采用一物多问的形式,拓展学生的思维。经过实践与探索,在课堂上注重学生的创新思维的培养,学生在课堂上就能思路开阔、思维活跃,学习兴趣与学习成绩均有明显提高。新课标呼吁教师要注重教学方法的创新、多样性,注重培养学生的创新思维和创新能力,为学生提供足够的思考、想象与创造的空间,使学生由“学会”转向“会学”,再到“创造性地学”,从而使培养出来的学生能适应社会的发展。
参考文献:
1.《创造性思维》威台海姆
2.教育部 《英语课程标准》北京师范大学出版社,2001
3.“试论英语教学中情感教学的原则和策略”《.基础教育外语教学研究》2004 张学仪
4.“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》2003年第十期。黄振远