论文部分内容阅读
摘要：目前，我国的教育在不断的改革完善，英语属于拼音文字语言，字母、单词的形与音之间的联系是非常紧密的。针对英语的这一特点，在小学三年级英语教学过程中，笔者利用英语与汉语拼音之间的近似性，根据正迁移理论，在三年级译林版新教材的“lettertime”以及“soundtime”部分渗透自然拼读法教授语音知识，渗透单词的构词法和单词音形之间的对应规律，提升学生单词记忆和英语读写水平，提高其语言运用和自学能力。在自然拼读法教学过程中，教师要围绕音图教学，学习拼读规则，由浅入深，循序渐进阅读，最终全面发展学生听、说、读、写的技能。
关键词：自然拼读;教材融合;教学
一、引言
“将英语学科从高考必考科目改为选考科目，从中小学生必修课改为选修课”的提议看似减轻了学生的学习负担，实则忽视了我国国情和全球发展趋势。解决我国英语教育面临的问题应从其解决手段出发，而不是因噎废食，束之高阁。英语作为一门看世界的学科，其开放性和包容性历经无数变革，教学改革远走在其他学科的前列。英语学科专家学者、一线教学人员、社会各方面人士对英语教学从理论到实践进行了大量研究和实践，本文以自然拼读为主线，对小学英语教材方案进行设计，期望对英语教学水平的提高有一定参考作用。
二、拼音式拼读教学法
汉语拼音的学习要系统地学“拼”音，而自然拼读也一样。儿童将英语口语单词分解成多个音位，然后说出这些音位的发音以及发这些音位音的字母或字母组合，然后能够用这些字母去创造新的单词。辅音的拼读相对简单（例如b-l→bl，c-kck，b-l-a-c-k→black），从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来就更自由、更多。比如（以下是一些简单的短元音，短单词）：an→an：man，fan，can，ran，pan，tan，van，Dan，Ann.ap→ap：map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.at→at：sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.3.分析式拼读教学法分析式拼读法是上面两种教学法的合体，学生通过学习整个单词发现字母与声音的联系，如day、way和say的共同特点是都包括字母组合ay。以音图an为例，教师可以和学生一起用所学过的字母创造含有音图an的单词，如bank，sank，tank，thank等。教师在黑板上的板书也应注意，b，s，t，th用黄色粉笔写，an用红色粉笔写。此时，教师可以有意识地引导学生对蕴涵在bank，sank，tank，thank等单词中的音图an及其读音加以注意，使学生通过分析总结单词的读音，准确习得音图oa及其读音。随着学生所学音图知识的不断丰富，他们对音图及其发音规则也就掌握得越来越牢固。同时，由于学生不断运用各种音图去造词，从而学习不同的单词，所以学生的英语词汇量也随之不断增加。
三、教材设计理论依据
20世纪60年代末，随着情景教学法的衰落，交际教学法受到了热捧。受功能主义语言学和社会语言学的影响，我国英语教学开始重视对学生语言交际能力的培养。交际法强调语言是通过交际获得的，使用英语进行交际的机会受到了空前的重视。英语教材设计便是秉承这一理念，将交际活动置于语言教学中，通过按话题进行单元设置，围绕话题组织句型，使英語的交际功能在教材中得到了很好的体现。这表明英语教学正在由以语言结构教学法为主的语法英语教学走向以语言实际运用为主的功能交际法教学。因此，话题主线单元设计模式受到了热捧。它一方面提供了日常交际用语，为真实语境的语言输入提供了语料，另一方面又制约了交际能力的扩展。课本不可能列举完所有的交际场景和交际语料。在交际过程中，当说话者想要表达的内容找不到对应的语料时，英语学习的负面评价就会生成，并且不断恶化。英语课程的学习应厘清英语语言规律，提高语言生成能力，形成自主学习能力，拓宽学习渠道，最终实现数量可观的语言输入，使英语不再成为众矢之的，而是社会和自我发展的加速器。
四、综合拼读教学法
综合拼读是一种传统的自然拼读教学法，即让儿童学习如何改变语音中的字母或字母合并，然后将其合并形成一个已知的词。这种方法有助于培养儿童对字母、声音知识的迁移能力。在运用综合拼读法教学时，教师可以利用语音材料，如绕口令、韵文等。如：
Abigblackbugbitabigblackbearandmadethebigblackbearbleedblood.该绕口令中含有“bl，ee，ood”等学生所熟悉的音图。教师在教学时不要急于让学生跟着朗读绕口令，而是引导学生运用所学的拼读法知识来认读该绕口令。比如，学生不知道如何认读单词bleed，教师可引导学生先认读need，然后比较need与bleed，由于两个单词都含有音图ee，因此学生可通过“知识的迁移”快速、准确认读出bleed。学生先自己试读后再让学生听音频模仿语音语调，也可以让学生先慢速练习，然后再逐渐加快速度。
五、结语
总之，自然拼读是英语初学者不能错过的语音启蒙。教师应该让自然拼读成为学生自主阅读的敲门砖，帮助他们做到见词能读，听音能写，最终全面培养学生的英语素养。
参考文献：
[1]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]张晓宇.基于心理词典理论的《泰国人学汉语教材词汇分析》[D].成都：西南交通大学，2015.
[3]鲁子问.汉语为母语者学习英语时的语音迁移对策[J].福建教育，2017（1）：118-119.
作者简介：
赵雪娇，云南省昆明市，云南省昆明市呈贡区马金铺高登街高新四小。
关键词：自然拼读;教材融合;教学
一、引言
“将英语学科从高考必考科目改为选考科目，从中小学生必修课改为选修课”的提议看似减轻了学生的学习负担，实则忽视了我国国情和全球发展趋势。解决我国英语教育面临的问题应从其解决手段出发，而不是因噎废食，束之高阁。英语作为一门看世界的学科，其开放性和包容性历经无数变革，教学改革远走在其他学科的前列。英语学科专家学者、一线教学人员、社会各方面人士对英语教学从理论到实践进行了大量研究和实践，本文以自然拼读为主线，对小学英语教材方案进行设计，期望对英语教学水平的提高有一定参考作用。
二、拼音式拼读教学法
汉语拼音的学习要系统地学“拼”音，而自然拼读也一样。儿童将英语口语单词分解成多个音位，然后说出这些音位的发音以及发这些音位音的字母或字母组合，然后能够用这些字母去创造新的单词。辅音的拼读相对简单（例如b-l→bl，c-kck，b-l-a-c-k→black），从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来就更自由、更多。比如（以下是一些简单的短元音，短单词）：an→an：man，fan，can，ran，pan，tan，van，Dan，Ann.ap→ap：map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.at→at：sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.3.分析式拼读教学法分析式拼读法是上面两种教学法的合体，学生通过学习整个单词发现字母与声音的联系，如day、way和say的共同特点是都包括字母组合ay。以音图an为例，教师可以和学生一起用所学过的字母创造含有音图an的单词，如bank，sank，tank，thank等。教师在黑板上的板书也应注意，b，s，t，th用黄色粉笔写，an用红色粉笔写。此时，教师可以有意识地引导学生对蕴涵在bank，sank，tank，thank等单词中的音图an及其读音加以注意，使学生通过分析总结单词的读音，准确习得音图oa及其读音。随着学生所学音图知识的不断丰富，他们对音图及其发音规则也就掌握得越来越牢固。同时，由于学生不断运用各种音图去造词，从而学习不同的单词，所以学生的英语词汇量也随之不断增加。
三、教材设计理论依据
20世纪60年代末，随着情景教学法的衰落，交际教学法受到了热捧。受功能主义语言学和社会语言学的影响，我国英语教学开始重视对学生语言交际能力的培养。交际法强调语言是通过交际获得的，使用英语进行交际的机会受到了空前的重视。英语教材设计便是秉承这一理念，将交际活动置于语言教学中，通过按话题进行单元设置，围绕话题组织句型，使英語的交际功能在教材中得到了很好的体现。这表明英语教学正在由以语言结构教学法为主的语法英语教学走向以语言实际运用为主的功能交际法教学。因此，话题主线单元设计模式受到了热捧。它一方面提供了日常交际用语，为真实语境的语言输入提供了语料，另一方面又制约了交际能力的扩展。课本不可能列举完所有的交际场景和交际语料。在交际过程中，当说话者想要表达的内容找不到对应的语料时，英语学习的负面评价就会生成，并且不断恶化。英语课程的学习应厘清英语语言规律，提高语言生成能力，形成自主学习能力，拓宽学习渠道，最终实现数量可观的语言输入，使英语不再成为众矢之的，而是社会和自我发展的加速器。
四、综合拼读教学法
综合拼读是一种传统的自然拼读教学法，即让儿童学习如何改变语音中的字母或字母合并，然后将其合并形成一个已知的词。这种方法有助于培养儿童对字母、声音知识的迁移能力。在运用综合拼读法教学时，教师可以利用语音材料，如绕口令、韵文等。如：
Abigblackbugbitabigblackbearandmadethebigblackbearbleedblood.该绕口令中含有“bl，ee，ood”等学生所熟悉的音图。教师在教学时不要急于让学生跟着朗读绕口令，而是引导学生运用所学的拼读法知识来认读该绕口令。比如，学生不知道如何认读单词bleed，教师可引导学生先认读need，然后比较need与bleed，由于两个单词都含有音图ee，因此学生可通过“知识的迁移”快速、准确认读出bleed。学生先自己试读后再让学生听音频模仿语音语调，也可以让学生先慢速练习，然后再逐渐加快速度。
五、结语
总之，自然拼读是英语初学者不能错过的语音启蒙。教师应该让自然拼读成为学生自主阅读的敲门砖，帮助他们做到见词能读，听音能写，最终全面培养学生的英语素养。
参考文献：
[1]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]张晓宇.基于心理词典理论的《泰国人学汉语教材词汇分析》[D].成都：西南交通大学，2015.
[3]鲁子问.汉语为母语者学习英语时的语音迁移对策[J].福建教育，2017（1）：118-119.
作者简介：
赵雪娇，云南省昆明市，云南省昆明市呈贡区马金铺高登街高新四小。