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【摘 要】 本文从“由浅入深，以口语促进书面；强调时效，提高表达的意识；注重批改，把问题讲清说透”三个方面进行剖析英语书面表达能力的培养，重点解决如何提高学生的书面表达能力的问题。
【关键词】 书面 口语 限时 批改
随着教学改革的不断深入，英语口语教学已越来越为更多的人所重视，但有一点我们不容忽视，那就是高中学生的英语书面表达能力的培养，因为除了机会极少的口语交流以外，更多的科学技术、文艺作品、经贸往来等，都是以书面的形式呈现出来的。
据调查，影响学生的英语写作水平的主要因素有：词汇量少、句法知识不扎实、语法运用能力差、不懂文体、不会修辞、习惯用法不掌握等等。那么怎样才能提高学生的书面表达能力呢？我认为，做好以下三个方面的工作是十分必要的。
1. 由浅入深，以口语促进书面
在日常生活中，我们经常会遇到这样一种有趣的现象，1-2岁的小孩大字不识一个，但他们却能背唐诗、唱儿歌，甚至唱一些流行歌曲。这个现象足以说明，口语比书面更容易被我们接收和掌握。把这一点运用到我们日常英语教学中，我们可以将一些原本书面表达的东西用口语说出来。
例如，在教学生书信格式时，我们不妨先让学生用口语回答下列一些问题：1. What is your name? 2. How old are you? 3. Where and when were you born? 4. What are your hobbies? 5. How many persons are there in your family? Who are they? and What are they? 然后，我在黑板上列出 I am ...，I come from ...，I was born ...，I like ...，There are ...，They are ...等格式，然后，再要求学生给老师写一封信进行自我介绍，尽管收到的信件内容良莠不齐，好差不一，但通过集体订正，个别指导等多种形式进行点拨、辅导，既调动了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作水平。
在平时，我还要求学生养成用英语写日记的习惯。要求学生在文中回答下列问题：1． When did you leave home this morning? 2. How did you come to school? 3. Did you come to school alone, or come with a friend? 4. How long did the journey take you? 5. Did you bring any food with you? 6. What classes did you have today? 7. Did you learn a lot from the classes?然后，要求他们按照各自的情况，选择一个有意义的事进行重点描述，注重时态、语态、人称，并在逻辑性、书面布局、以及文章的艺术性方面下点功夫，最后将这一切用自己的语言组织起来，形成一篇日记。
实践表明，让学生多用英语练习一些应用性的短文，如通知，便条、人物描写、名胜介绍、看图作文、欢迎词等，对提高学生的语言表达能力是十分有效的。
2. 强调时效，提高表达的意识
我经常进行一些随堂训练，一般先把事先印好的材料发下去，并根据内容的不同，限定学生在15-25分钟以内完成，督促学生瞬间接收信息，快速理解，迅速表达，从而提高其实际应用和应试的能力。
当然，学生用英语书写限时作文，目的在于训练学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。我将这些写作要领以口诀的形式，让学生牢记在心：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生在明确目的并掌握要领后，严格按照规定时间完成，决不允许养成拖拉的习惯。
3. 注重批改，把问题讲清说透
我们经常会碰到一些令自己情绪激动的事，但过一段时间后，心里的感觉就会逐渐淡化，以致于连回忆都变得“鞭长莫及”。这种现象不时地提醒我们，对于学生出现的一些问题和错误，我们一定要趁热打铁，及时处理，否则，他们的错误行为就不能演变成为深刻的教训。
我经常组织学生对他们各自的文章进行互改，因为学生表达的视点不同，出错的可能性也各不相同，通过互改，可以取长补短，相互学习。我要求批改者拿得准的要注明理由，有疑问的可以请教老师或同学，对一些有代表性的错误再集中讲解。在批改过程中，采用不同的记号先做适度的提示（例如：用W代表word用词不当,用G代表grammar语法错误，用L代表logic句子结构错误等等），然后让学生自己动手，到课本中寻找相近或相似的句型、短语，对照修改。并及时把一些比较好的错误较少的习作作为范文，拿来让同学们欣赏、借鉴、模仿，以调动他们比优赶优的积极性，增强用英文写作的兴趣和信心。
对于一些语言错误特别多的学生，我经常采取边启发，边批改，边解释，边训练的“四边”形式，帮助学生集中注意力，从而把他们不懂的问题讲清，说透。通过反复演练，多次实践，一些原本基础很差的学生，在教师的面授下，错误也逐渐减少，学习的兴趣也逐渐增强了。
[1] 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新[J]. 基础教育外语教学研究, 2006(5).
[2] 俞婷. 新课程改革背景下高中英语教学的思考[J]. 当代教育与文化, 2010(5).
[3] 尹世寅. “过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J]. 四川师范大学学报, 2012(6).
【关键词】 书面 口语 限时 批改
随着教学改革的不断深入，英语口语教学已越来越为更多的人所重视，但有一点我们不容忽视，那就是高中学生的英语书面表达能力的培养，因为除了机会极少的口语交流以外，更多的科学技术、文艺作品、经贸往来等，都是以书面的形式呈现出来的。
据调查，影响学生的英语写作水平的主要因素有：词汇量少、句法知识不扎实、语法运用能力差、不懂文体、不会修辞、习惯用法不掌握等等。那么怎样才能提高学生的书面表达能力呢？我认为，做好以下三个方面的工作是十分必要的。
1. 由浅入深，以口语促进书面
在日常生活中，我们经常会遇到这样一种有趣的现象，1-2岁的小孩大字不识一个，但他们却能背唐诗、唱儿歌，甚至唱一些流行歌曲。这个现象足以说明，口语比书面更容易被我们接收和掌握。把这一点运用到我们日常英语教学中，我们可以将一些原本书面表达的东西用口语说出来。
例如，在教学生书信格式时，我们不妨先让学生用口语回答下列一些问题：1. What is your name? 2. How old are you? 3. Where and when were you born? 4. What are your hobbies? 5. How many persons are there in your family? Who are they? and What are they? 然后，我在黑板上列出 I am ...，I come from ...，I was born ...，I like ...，There are ...，They are ...等格式，然后，再要求学生给老师写一封信进行自我介绍，尽管收到的信件内容良莠不齐，好差不一，但通过集体订正，个别指导等多种形式进行点拨、辅导，既调动了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作水平。
在平时，我还要求学生养成用英语写日记的习惯。要求学生在文中回答下列问题：1． When did you leave home this morning? 2. How did you come to school? 3. Did you come to school alone, or come with a friend? 4. How long did the journey take you? 5. Did you bring any food with you? 6. What classes did you have today? 7. Did you learn a lot from the classes?然后，要求他们按照各自的情况，选择一个有意义的事进行重点描述，注重时态、语态、人称，并在逻辑性、书面布局、以及文章的艺术性方面下点功夫，最后将这一切用自己的语言组织起来，形成一篇日记。
实践表明，让学生多用英语练习一些应用性的短文，如通知，便条、人物描写、名胜介绍、看图作文、欢迎词等，对提高学生的语言表达能力是十分有效的。
2. 强调时效，提高表达的意识
我经常进行一些随堂训练，一般先把事先印好的材料发下去，并根据内容的不同，限定学生在15-25分钟以内完成，督促学生瞬间接收信息，快速理解，迅速表达，从而提高其实际应用和应试的能力。
当然，学生用英语书写限时作文，目的在于训练学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。我将这些写作要领以口诀的形式，让学生牢记在心：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生在明确目的并掌握要领后，严格按照规定时间完成，决不允许养成拖拉的习惯。
3. 注重批改，把问题讲清说透
我们经常会碰到一些令自己情绪激动的事，但过一段时间后，心里的感觉就会逐渐淡化，以致于连回忆都变得“鞭长莫及”。这种现象不时地提醒我们，对于学生出现的一些问题和错误，我们一定要趁热打铁，及时处理，否则，他们的错误行为就不能演变成为深刻的教训。
我经常组织学生对他们各自的文章进行互改，因为学生表达的视点不同，出错的可能性也各不相同，通过互改，可以取长补短，相互学习。我要求批改者拿得准的要注明理由，有疑问的可以请教老师或同学，对一些有代表性的错误再集中讲解。在批改过程中，采用不同的记号先做适度的提示（例如：用W代表word用词不当,用G代表grammar语法错误，用L代表logic句子结构错误等等），然后让学生自己动手，到课本中寻找相近或相似的句型、短语，对照修改。并及时把一些比较好的错误较少的习作作为范文，拿来让同学们欣赏、借鉴、模仿，以调动他们比优赶优的积极性，增强用英文写作的兴趣和信心。
对于一些语言错误特别多的学生，我经常采取边启发，边批改，边解释，边训练的“四边”形式，帮助学生集中注意力，从而把他们不懂的问题讲清，说透。通过反复演练，多次实践，一些原本基础很差的学生，在教师的面授下，错误也逐渐减少，学习的兴趣也逐渐增强了。
[1] 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新[J]. 基础教育外语教学研究, 2006(5).
[2] 俞婷. 新课程改革背景下高中英语教学的思考[J]. 当代教育与文化, 2010(5).
[3] 尹世寅. “过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J]. 四川师范大学学报, 2012(6).