现在的不少中小学生都把学习看成是很苦很累的事情。作为一个一线的教育工作者,在多年的教学过程当中,对孩子们痛苦地学习的状况深表同情。虽然,造成这种状况的原因是多方面的,但最主要的是当今的高考制度下的应试教育,使得绝大多数中小学校不得不片面地追求升学率。我想,作为一名普通的高中数学老师,我所能做的就是在教学当中,充分了解每个孩子的个性,让他们在繁重的数学学习中学得轻松一点,快乐一点。在掌握必要的基础知识的同时,特别应注重创新能力的培养,教会他们不但学会自主学习,而且在学习当中能找到更多的乐趣。
　　什么是个性呢?现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌,即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。个性又是在个体生活过程中逐渐形成的,他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。在学校教育中,我们经常可以看到,每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征,这也是每个个体区别于他人的重要标志。随着社会现实和生活条件、教育条件的变化,年龄的增长,主观的努力等,个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在学习生活中经过重大挫折,往往会给个性上留下深刻的烙印,从而影响个性的变化,这就是个性的可塑性。教育的最终目的是教会学生做人,而关注学生的个性正是以人为本的精神的体现。能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征,是完成任务或达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率是活动顺利完成的最重要的内在因素。
　　数学这门学科,主要培养计算能力、严密的逻辑推理能力、空间的想象能力、抽象概括能力和创新能力等。
　　当前高中数学教学中,普遍学生都觉得数学难学,尤其是普通班的后进生,数学成绩常常是不及格甚至是十几分。虽然我们老师也都不懈地努力试图改变这种现状,但收效总是不够理想。分析原因有以下方面:
　　一、学生个体方面
　　1.求知欲望差,成绩不好易产生挫败感。这部分后进生在数学认知结构缺陷的背后,则更进一步隐藏着非智力因素的发育不良,因而对数学学习无兴趣,没有积极向上和奋起直追的学习动机,缺乏刚毅顽强的性格和百折不挠的意志,成为学习的真正失败者,严重影响他们的个性发展。
　　2.思维能力差。由于个体存在着差异性,这部分学生主要反映在思维能力上,普遍缺乏理性思维、抽象思维和逻辑思维。在学习数学的过程中,不能准确地把握数学概念及概念之间的联系,不能有条理地描述数学问题和求解过程,于是面对高度抽象的高中数学内容,多数学生感到力不从心。
　　3.知识基础薄弱或旧知识定势过强。一部分学生是由于知识基础薄弱,甚至对基本的数学定义、法则、公式等模糊不清,不具备基本的计算能力、数形变换能力,因而造成接受新知识困难。另外还有一部分学生,是由于旧知识定势过强而又缺乏理性判断和心理认同能力,即在知识的扩充过程中,某些长期运用已形成定势的内容使学生对与之存在差异的知识产生心理认识上的障碍。如初中阶段一直接触和研究平面图形,形成了强烈的视觉上的习惯,从而给立体几何教学带来认知上的困难,特别是差生一旦产生这种思维定势就很难改变。
　　二、教材内容
　　1.高中数学具有知识容量大,思维跨度大等特点,而学生的实际能力跟不上,学生在知识的许多方面欠缺,当面对大容量的知识信息及一些综合性较强的数学问题时,就感到无从下手或思维混乱;学生联想能力不够,面对教材中跳跃式的大跨度思维,就会出现思维方面的障碍。即使在老师的适当分析、引导和点拨下,学生也很难理解。
　　2.数学教材本身缺少可读性,不能激发学生学习数学的兴趣,高中数学教材虽然在知识的编排与阐述上有相对较高的严谨性和科学性,符合知识结构的逻辑顺序,但在知识的阐述形式上却是平铺直叙,忽略学生的心理要求,而且语言单调、枯燥,使得学生不爱看书,不会利用教材学知识,失去了教材本身应有的作用。
　　那么作为教师,应如何消除这类后进生的自卑感,使他们数学成绩有较大改观呢?应采取以下几方面措施:
　　一、应研究学生的差异,有效实施差异教学
　　在对学生认识不全面,也不清楚他们有什么特殊需要情况下,就把学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异,认为学生成绩差是脑子笨,这种做法是不对的。认识上的片面性往往会大大降低教育教学的效率,实际上学生的差异是客观存在的。
　　学生的差异可以从两方面理解:一是个体内的差异;二是个体间的差异。个体内的差异,主要是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异,如一个人所具有的能力、兴趣等的不平衡:有的学数学能力强,但学音乐的能力不强;有的善于思考,但记忆力并不好;有的喜爱体育,但不喜欢音乐等等。个体间的差异,是指人与人之间的差异,如甲生较乙生勤奋,但不如乙生聪明,丙生英语成绩好于丁生,但理化成绩不如丁生。这些都是非常普遍的现象。在实施差异教学前,必须对学生进行差异检查。充分挖掘每个学生的闪光点,尤其是后进生,更应注意表扬的艺术。给后进生适当的机会表现自己,树立自信,比一味地批评责备更加有效。数学老师的所提出的每一个问题,都应有合适的层次的学生能回答,使得各类学生都能在课堂上“吃”饱,从而使学生的能力得到相应的提高。这是对老师提出的一个很高的要求,只有充分了解自己学生才能做到这点。
　　二、教学方法要灵活多样
　　教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。每种教学方法就其本质来说,都是辩证的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题,而无法解决另一些问题;每种方法都可能会有助于达到某种目的,却妨碍达到另一些目的。巴班斯基指出:“教师对教学法的多样性的概念了解得越多,他与学生的交往越全面,教师的科学基础知识越广泛,那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确,因此,多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”教学的灵活多样性还体现在教师对一些课堂现象的敏感反应及对教学的应变上。课堂上教师可以根据学生不同的情绪表现,灵活地调整教学方法。
　　三、进行有效的个别辅导
　　学生间的差异是客观存在的,而集体教学的最大弊端就是难以完全照顾差异,满足学生的需要。为弥补这点不足,个别辅导便成了教学的重要辅助形式,成为满足学生个别需要的重要途径。按照布卢姆的掌握学习理论,以群体教学为主,辅之以个别教学的组织形式,可使95%以上的学生达到传统教学条件下少数优秀学生取得的成绩。按照“掌握学习”的理论,只要给学生提供必要的认知前提行为、积极的情感前提特性,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差距将缩小到10%。
　　四、创建平等和谐的教学环境
　　学生的差异和环境有关,而照顾学生的差异,促进每个学生生动活泼地发展,又需要一个平等和谐的教学环境。
　　1.教师要平等地对待班级学生。一些实验数据表明:如果教师平等地对待班级学生,同时结合一些其他方法,学生的平均水平就能达到个别教学方法所能达到的学习水平。在课堂中,教师要尽可能地使每一个学生均等地接受教育,和大部分同学进行眼神或语言上的交流,如对他们报之以微笑,给予赞美之词,绝不挖苦讽刺,积极鼓励所有同学参与课堂。因此师生间民主平等、相互尊重有利于学生产生积极的情感。学生的这种热爱教师的情感也会迁移到学习上来,所谓“亲其师,而信其道”就是这个道理。
　　2.教师要树立为学生服务的思想,无条件地关心和照顾学生,给学生以信心、勇气。要建立互助的师生关系,教师不居高临下,不是逼迫他们学习,而是帮助他们学习,教师要相信每一位学生都有好学上进的一面,包括那些后进的学生。学生也可以成为教师的助手。教学中的问题,教师可以和学生商量,教什么,怎么教,请他们出主意,这样不仅使学生积极参与,而且教师也更能了解学生的实际,教学更有针对性,教学气氛也更加和谐民主。平等和谐的教学环境对于不同学生的发展,提高全体学生的能力是尤为重要的。
　　总之,在教学中要求教师要充分研究学生的发展规律,最大限度地激发每个学生学习的主动性和积极性。既注重学生的全面发展,打好全面的基础,从素质结构上体现个体内差异的合理性,又要开发每个学生的潜能和优势。只有真正实现因材施教,才能体现面向全体学生。给每个学生提供适合他们自身发展的方式,促进他们最大限度地发展和能力的提高,我相信只要我们教师付出更多的努力,经常对教学进行反思,改进自己的教学方法,我们的学生就一定能在数学的学习中找到无穷的乐趣。
　　作者单位:江苏前黄高级中学