创设一个好的问题情境，实际上是对师生问题意识的探讨。问题是从“问题情境”产生的，不创设问题情境，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有探索和思考的空间。要使学生乐意主动地学习数学，就要让学生在问题情境中被激活。而情境的创设，需要教师创意地进行教学。怎样创设一个好的问题情境呢？
　　一、要创设充满趣味或情趣的问题情境
　　这样不仅可以使学生更好地体验数学内容中的情感，还可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。小学生对故事、童话、动物特感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题融进故事、童话世界，增强教学的趣味性，可以有效地调动学生积极参与学习活动。如“商不变规律”一课中，教师利用课件创设了这样的问题情境：小花猫在买鱼的路上被鸭兄弟的广告弄糊涂了。广告分别是：鸭老大的120元可买30条鱼，鸭老二的240元可买60条鱼，鸭老三的2 400元买600条鱼，鸭老四的40元可买10条鱼，鸭老五的24元可买6条鱼。小花猫到底该买哪家的鱼最合算呢？教师让学生帮小花猫算一算，通过计算得出鱼的单价都一样。教师及时地引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律。这样的引入生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。
　　二、要创设与现实生活相联系的问题情境
　　问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活的程度越好。因此，在教学中要善于创设富有生活气息的问题情境，让学生置身其中，激发他们潜在的创新欲望，引导学生积极主动地进行数学思考。
　　如“分数的初步认识”一课中，教师提出：“4个桃，平均分给2人，每人得到几个？”学生答：“2个。”教师又提出：“有2个桃，平均分给2人，每人得到几个？”学生答：“1个。”教师接着提出：“只有1个桃，平均分给2人，每人得到几个？”学生答：“半个。”教师紧跟着说：“半个我们怎样表示呢？谁能用自己的方法来表示一下一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，大家用不同的方式表示着心中的“一半”。……从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。教师将分数的产生这一数学问题借助孩子们熟悉的生活引出，化抽象为具体，予枯燥以趣味，学生置身于教师创设的问题情境之中，兴趣盎然。
　　三、要创设富有挑战性的问题情境
　　在遇到问题时，儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充分发挥，促进学生创造性地解决问题。
　　问题是数学的心脏，着眼于全课要解决的核心问题而分层次连续地创设一系列的问题情境，可以把学生的思维逐步引向深入，逼近问题的本质，进而探索解决问题的策略，最终达到解决问题的目的。
　　（连云港解放路小学）