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随着新课程改革如火如荼地开展，语文与生活的关系越来越密切，“生活有多广阔，语文就有多么广阔”，“生活处处有语文”。的确，生活与语文的相互浸润使得生活如此的五彩缤纷，充满阳光，从而语文也在生活中获得了新的生命，焕发出青春活力。所以，在语文教学中只有把生活作为自己的源头，才能切实提高学生的语文素养。
一、语文教学“生活化”
语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1、有生活才有正确
布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。执教《燕子》一课时，看到学生交上来的作业我大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的小燕子吧！我看到学生画得太离谱了，有的将燕子画成了蚂蚁，有的却将燕子画成了小飞机，这说明学生对燕子的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。正好住在学校旁的学生家里生活着一窝燕子。于是，我们一起去那位同学家的家里看了看。同学们亲眼看到了燕子非常兴奋，围着我唧唧喳喳问个不停：燕子怕冷吗？燕子会啄人吗？都显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样的课最难忘了。
2、有生活才有能力
《新课程标准》把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革、提高教学质量的重要途径。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历。例如：在教了《槐乡五月》后，我向孩子们提问：“我们家乡的特产是什么？”举起的小手寥寥无几！于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。首先让同学们回家问问父母自己家乡有哪些特产，在课堂上反馈后，我设计了一个表格，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案。
3、有生活才有精彩
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、学生生活“语文化”
生活，永远是语文学习的源头活水。学生生活“语文化”就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
1、日常生活“语文化”
生活处处皆语文，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，從写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。如：让学生回家参加家务劳动，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
2、班级生活“语文化”
充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。
（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花，学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下一个或两个生字，大大提高了生字教学的效果，为阅读打好基础。
（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。
（3）阅读。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。第二学期，配合写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
3、社会生活“语文化”
面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如：在学习《云雀的心愿》这篇文章时，课尾，我深情地说：“哎，现在我们家乡的母亲河——大运河也快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到运河边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”。课后，让学生去收集好大运河受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好母亲河，保护自然环境的途径。
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。
一、语文教学“生活化”
语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1、有生活才有正确
布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。执教《燕子》一课时，看到学生交上来的作业我大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的小燕子吧！我看到学生画得太离谱了，有的将燕子画成了蚂蚁，有的却将燕子画成了小飞机，这说明学生对燕子的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。正好住在学校旁的学生家里生活着一窝燕子。于是，我们一起去那位同学家的家里看了看。同学们亲眼看到了燕子非常兴奋，围着我唧唧喳喳问个不停：燕子怕冷吗？燕子会啄人吗？都显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样的课最难忘了。
2、有生活才有能力
《新课程标准》把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革、提高教学质量的重要途径。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历。例如：在教了《槐乡五月》后，我向孩子们提问：“我们家乡的特产是什么？”举起的小手寥寥无几！于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。首先让同学们回家问问父母自己家乡有哪些特产，在课堂上反馈后，我设计了一个表格，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案。
3、有生活才有精彩
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、学生生活“语文化”
生活，永远是语文学习的源头活水。学生生活“语文化”就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
1、日常生活“语文化”
生活处处皆语文，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，從写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。如：让学生回家参加家务劳动，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
2、班级生活“语文化”
充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。
（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花，学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下一个或两个生字，大大提高了生字教学的效果，为阅读打好基础。
（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。
（3）阅读。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。第二学期，配合写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
3、社会生活“语文化”
面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如：在学习《云雀的心愿》这篇文章时，课尾，我深情地说：“哎，现在我们家乡的母亲河——大运河也快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到运河边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”。课后，让学生去收集好大运河受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好母亲河，保护自然环境的途径。
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。