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摘要：德育，是造就学生人格的基础工程，也是学校教育工作的重中之重。本校基于幸福办学理念，积极探索“幸福德育”校本课程，力求形成自己的德育特色，最终实现立德树人的目标。但是，在幸福德育校本课程建设过程中，遇到了一些问题和障碍。因此，本文主要着眼于“幸福德育”校本课程体系的开发，通过调查问卷、访谈等形式对华东小学“幸福德育”校本课程建设的现状展开深入调查，深挖德育校本课程建设存在的问题，推动学校“幸福德育”校本课程的建设与实施。
关键词：幸福德育;校本课程;建设现状
一、“幸福德育”校本课程建设的现状研究
为了了解学校“幸福德育”校本课程建设的现状，课题组设计了问卷，并发放华东小学全体师生，拟通过该问卷中的数据直观了解华东小学“幸福德育”校本课程的现状，深入研究校本课程建设中存在的问题。
对华东小学的教师共发放调查问卷100份，回收问卷98份，其中有效问卷95份，有效率达92.3%。主要从学校相关管理人员对“幸福德育”校本课程开发的重视程度、教师对“幸福德育”校本课程开发的认识、“幸福德育”校本课程开发的理念、“幸福德育”校本课程开发的内容、“幸福德育”校本课程的实施几个方面展开调查。通过问卷及访谈研究，课题组对学校“幸福德育”校本课程建设发展的现状有了深入的认识。
（一）“幸福德育”校本课程认可的现状
通过问卷及访谈发现，绝大部分老师认为学校对于“幸福德育”校本课程建设工作非常重视，教师对于学校德育特色的打造，“幸福德育”校本课程的建设认可度较高。92%的教师认为，“幸福德育”校本课程的开发意义重大，对于学生道德品质的塑造和培养，学生世界观、人生观和价值观的形成，都发挥着重要作用。
（二）“幸福德育”校本课程管理的现状
从“幸福德育”校本课程管理的现状来看，教师理念先进，校长以及学校领导班子有着较为先进的德育理念，对德育的重要地位有着明确认知，且积极推进德育校本课程的开展，学校德育校本课程管理较为顺利，管理规范、合理。在德育校本课程的实施中，校长统筹规划，德育副校长细化修订方案，德育主任落实德育校本课程的实施，学校“幸福德育”校本课程的推进和管理工作有序和有效。
（三）“幸福德育”校本课程开发的现状
从“幸福德育”校本课程的开发情况来看，此课程是由学校领导带头开展，师生全员参与，自上而下进行课程的设计与开发。
从教师的参与度得知，学校参与“幸福德育”校本课程建设的教师不超过半数，仍有半数以上的教师未参与过课程的研究与开发，原因在于教师专业水平不足、教学任务繁重等。由此可知，学校德育校本课程的开发缺乏前期的调查与分析，没有实现全员动员、全员参与的目标。
（四）“幸福德育”校本课程内容设计的现状
针对教师问卷以及学生问卷的结果可知，半数以上的教师认为，学校“幸福德育”课程体系是根据学校办学特色、幸福办学理念以及现有资源、地域文化等因素进行课程内容的选择和设计，而学生方面则认为，“幸福德育”校本课程的内容选择大多从学生的兴趣和爱好出发，设计了让大部分学生感兴趣的德育校本课程。由此可知，“幸福德育”校本课程内容的设计是较为合理的，对学生也有所帮助。
（五）“幸福德育”校本课程的实施现状
在“幸福德育”校本课程的推行过程中，有20%的老师认为，此课程在一定程度上提高了学生的道德素养，反而减轻了日常管理的压力。超过一半的老师认为，此课程虽然加重了教师的负担，但是，在促进学生全面发展的同时，也给自己带来了工作上的成就感和愉悦感。也有少部分教师认为，德育校本课程的实施增加了工作负担和任务，压力变大。
二、“幸福德育”校本课程建设存在的问题
（一）德育课程开发缺乏专业指导
学校管理者对“幸福德育”校本课程开发意识比较强，大刀阔斧进行了德育校本课程的改革。但是，“幸福德育”校本课程的开发，是以校长为首，行政、教师等组成的开发团队，根据地域优势、学校特色进行课程的开发。大多是依靠教育实践经验进行设计，建设的理论基础薄弱，未聘请相关专家学者进行理论上的指导。因此，“幸福德育”校本课程的开发缺乏理论性的支持。
（二）德育课程师资支撑力量不足
首先，校本课程的开发，包含了对校本课程活动的理解、选择、规划、编制、整合、实施以及评价等各个方面，而学校教师大多是本科毕业，对于一整套校本课程体系的开发，其能力的不足的。其次，“幸福德育”校本课程中，包含了粤剧、版画、幸福食育等課程，这都需要教师对课程内容有较深入的理解，方能很好地进行德育课程的开展。这些专业的师资理论，是目前学校所欠缺的。
（三）德育课程内容设计不够科学
一是，“幸福德育”校本课程内容的选择与设计，更多的是从学校特色发展需要、教师教学需要等角度出发，忽略了学生的兴趣。二是，课程内容的设计未能充分考虑学生不同年龄阶段的身心发展特点，有些课程内容的选择不够合理，难度较大，不加选择的编排课程内容，给低年级学生带来了一定的学习压力。
（四）德育课程实施过程存在漏洞
一是落实不到位，学校安排了每周两节的德育校本课程，课程大多由班主任或语文老师来承担。但是，在实际教学中，授课老师偶尔出现了占课，不按课程内容上课的现象，直接影响到了德育校本课程的实施效果。二是教学太单一，从学生问卷中可以得知，“幸福德育”校本课程仍是以教师讲授为主，学生大多处于被动学习的状态，难以调动学生对德育校本课程的学习兴趣，从而导致德育校本课程课堂低效，甚至是无效。
（五）德育课程评价体系不够完备
从调查的结果可知，“幸福德育”校本课程现有的评价体系不完善，评价方式单一，且评价标准不统一。学校采用了操行评定法、家校互动手册、素质报告册等方式，对学生道德品质、德育课程的效果进行评价。而这些评价大多是以教师评价为主，以结果性评价为主。忽视了学生的自评、互评，以及家长评价。
在实际工作中华东小学“幸福德育”校本课程的建设有许多问题亟需解决。只有全员参与，齐心协力进一步完善“幸福德育”校本课程体系，设计幸福的德育课程，制定统一的评价标准，才能保证“幸福德育”校本课程的建设质量，实现引导学生树立正确的幸福观，促进学生全面的发展的目标。
参考文献：
[1]白德华，马苗苗.农村中小学校本课程开发的现状与对策[J]. 兰州教育学院学报，2019（6）：162-163.
[2]刘前树，吕燕，尹荷蓉.构建培养目标引领下的校本德育课程体系——以南京外国语学校为例[J].中国德育，2019（4）：50-53.
[3]宋虹摇.小学德育校本课程开发现状及问题研究——以海口市 S 小学为例[D].海南师范大学，2020.
关键词：幸福德育;校本课程;建设现状
一、“幸福德育”校本课程建设的现状研究
为了了解学校“幸福德育”校本课程建设的现状，课题组设计了问卷，并发放华东小学全体师生，拟通过该问卷中的数据直观了解华东小学“幸福德育”校本课程的现状，深入研究校本课程建设中存在的问题。
对华东小学的教师共发放调查问卷100份，回收问卷98份，其中有效问卷95份，有效率达92.3%。主要从学校相关管理人员对“幸福德育”校本课程开发的重视程度、教师对“幸福德育”校本课程开发的认识、“幸福德育”校本课程开发的理念、“幸福德育”校本课程开发的内容、“幸福德育”校本课程的实施几个方面展开调查。通过问卷及访谈研究，课题组对学校“幸福德育”校本课程建设发展的现状有了深入的认识。
（一）“幸福德育”校本课程认可的现状
通过问卷及访谈发现，绝大部分老师认为学校对于“幸福德育”校本课程建设工作非常重视，教师对于学校德育特色的打造，“幸福德育”校本课程的建设认可度较高。92%的教师认为，“幸福德育”校本课程的开发意义重大，对于学生道德品质的塑造和培养，学生世界观、人生观和价值观的形成，都发挥着重要作用。
（二）“幸福德育”校本课程管理的现状
从“幸福德育”校本课程管理的现状来看，教师理念先进，校长以及学校领导班子有着较为先进的德育理念，对德育的重要地位有着明确认知，且积极推进德育校本课程的开展，学校德育校本课程管理较为顺利，管理规范、合理。在德育校本课程的实施中，校长统筹规划，德育副校长细化修订方案，德育主任落实德育校本课程的实施，学校“幸福德育”校本课程的推进和管理工作有序和有效。
（三）“幸福德育”校本课程开发的现状
从“幸福德育”校本课程的开发情况来看，此课程是由学校领导带头开展，师生全员参与，自上而下进行课程的设计与开发。
从教师的参与度得知，学校参与“幸福德育”校本课程建设的教师不超过半数，仍有半数以上的教师未参与过课程的研究与开发，原因在于教师专业水平不足、教学任务繁重等。由此可知，学校德育校本课程的开发缺乏前期的调查与分析，没有实现全员动员、全员参与的目标。
（四）“幸福德育”校本课程内容设计的现状
针对教师问卷以及学生问卷的结果可知，半数以上的教师认为，学校“幸福德育”课程体系是根据学校办学特色、幸福办学理念以及现有资源、地域文化等因素进行课程内容的选择和设计，而学生方面则认为，“幸福德育”校本课程的内容选择大多从学生的兴趣和爱好出发，设计了让大部分学生感兴趣的德育校本课程。由此可知，“幸福德育”校本课程内容的设计是较为合理的，对学生也有所帮助。
（五）“幸福德育”校本课程的实施现状
在“幸福德育”校本课程的推行过程中，有20%的老师认为，此课程在一定程度上提高了学生的道德素养，反而减轻了日常管理的压力。超过一半的老师认为，此课程虽然加重了教师的负担，但是，在促进学生全面发展的同时，也给自己带来了工作上的成就感和愉悦感。也有少部分教师认为，德育校本课程的实施增加了工作负担和任务，压力变大。
二、“幸福德育”校本课程建设存在的问题
（一）德育课程开发缺乏专业指导
学校管理者对“幸福德育”校本课程开发意识比较强，大刀阔斧进行了德育校本课程的改革。但是，“幸福德育”校本课程的开发，是以校长为首，行政、教师等组成的开发团队，根据地域优势、学校特色进行课程的开发。大多是依靠教育实践经验进行设计，建设的理论基础薄弱，未聘请相关专家学者进行理论上的指导。因此，“幸福德育”校本课程的开发缺乏理论性的支持。
（二）德育课程师资支撑力量不足
首先，校本课程的开发，包含了对校本课程活动的理解、选择、规划、编制、整合、实施以及评价等各个方面，而学校教师大多是本科毕业，对于一整套校本课程体系的开发，其能力的不足的。其次，“幸福德育”校本课程中，包含了粤剧、版画、幸福食育等課程，这都需要教师对课程内容有较深入的理解，方能很好地进行德育课程的开展。这些专业的师资理论，是目前学校所欠缺的。
（三）德育课程内容设计不够科学
一是，“幸福德育”校本课程内容的选择与设计，更多的是从学校特色发展需要、教师教学需要等角度出发，忽略了学生的兴趣。二是，课程内容的设计未能充分考虑学生不同年龄阶段的身心发展特点，有些课程内容的选择不够合理，难度较大，不加选择的编排课程内容，给低年级学生带来了一定的学习压力。
（四）德育课程实施过程存在漏洞
一是落实不到位，学校安排了每周两节的德育校本课程，课程大多由班主任或语文老师来承担。但是，在实际教学中，授课老师偶尔出现了占课，不按课程内容上课的现象，直接影响到了德育校本课程的实施效果。二是教学太单一，从学生问卷中可以得知，“幸福德育”校本课程仍是以教师讲授为主，学生大多处于被动学习的状态，难以调动学生对德育校本课程的学习兴趣，从而导致德育校本课程课堂低效，甚至是无效。
（五）德育课程评价体系不够完备
从调查的结果可知，“幸福德育”校本课程现有的评价体系不完善，评价方式单一，且评价标准不统一。学校采用了操行评定法、家校互动手册、素质报告册等方式，对学生道德品质、德育课程的效果进行评价。而这些评价大多是以教师评价为主，以结果性评价为主。忽视了学生的自评、互评，以及家长评价。
在实际工作中华东小学“幸福德育”校本课程的建设有许多问题亟需解决。只有全员参与，齐心协力进一步完善“幸福德育”校本课程体系，设计幸福的德育课程，制定统一的评价标准，才能保证“幸福德育”校本课程的建设质量，实现引导学生树立正确的幸福观，促进学生全面的发展的目标。
参考文献：
[1]白德华，马苗苗.农村中小学校本课程开发的现状与对策[J]. 兰州教育学院学报，2019（6）：162-163.
[2]刘前树，吕燕，尹荷蓉.构建培养目标引领下的校本德育课程体系——以南京外国语学校为例[J].中国德育，2019（4）：50-53.
[3]宋虹摇.小学德育校本课程开发现状及问题研究——以海口市 S 小学为例[D].海南师范大学，2020.