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摘 要：国际化的发展带动了文化的多元化，也使得学生得以接触国外的知识和思想。这种发展趋势在一定程度上催生了人们对英语学习的重视程度，使得基础英语教学由初中转向小学，并呈现出教育更深刻、内容更基础、授课模式更灵活的新型教学方式。
关键词：小学；英语教学；阅读能力
一、小学生学习英语的价值
小学生正处于语言能力学习的黄金时期，在小学阶段进行英语学习，对于小学生的整体个性发展、交际技能的培养和对世界的理解能力的发展具有重要的价值。主要价值归纳起来有以下几点：（1）扩展文化视野；（2）促进认知发展；（3）有利于小学生语言意识的提高；（4）有利于学生建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度；（5）有利于使学生的外语水平达到一个较高的水平。因为外语可以将学生领入一个新的声音世界，带来积极的情感和新发现以及激励学习的精神，这远远超过了单一语言和单一文化的教育局限，使学生在成长过程中具有重要的积极意义和经历。
传统授课方式中强调词汇积累与语法掌握的模式可能限制学生学习能力的发展，还可能造成学生学习兴趣下降，厌恶学习等情况的产生。所以，必须强化小学英语教学中对学生阅读能力的培养，使学生真正感受到阅读带来的乐趣。
二、小学生在进行英语阅读时表现出的特点
（1）有一定的中文阅读经验，有阅读的兴趣；（2）喜欢想象、猜测，喜欢与他人分享、交流阅读的乐趣；（3）对图片的观察能力强，能观察到故事书中的插图里的细节；（4）拼读能力弱，知道部分常见英文字母的发音就能借助模仿，背诵整体认读单词；（5）词汇基础弱，只知道少数英文单词的意思，依据情景进行知识迁移的意识和能力弱，英文阅读理解的技巧少，但理解图片意义的能力强，能根据图片来理解文字意义，推测故事的发展等；（6）注意力维持时间短、表现欲强、喜欢表演，喜欢结合自己的生活实际或者运用自己的想象力，与阅读材料之间产生互动，参与有自由空间的、创造性的阅读活动。
三、对初学者应该如何培养英语阅读能力
1.培养学生阅读兴趣
当前的小学英语在课程设置上改变了传统单词讲授与语法灌输的方法，取而代之以更贴近生活的题材。这种设置使得学习能力相对不足的低年级学生可以在阅读课文内容的同时产生熟悉感，从而帮助他们克服初学语言带来的吃力感，进而使他们能更快、更好地接受教师所讲的内容，真正对英语阅读产生兴趣。例如，典范英语2a第20课，Floppy’s bath，首先通过回忆宠物狗Floppy的习性出发，观察可爱的Floppy平时让人生气又好玩的模样，最后引出今天Floppy病怏怏的表情，把故事引出，从一家人因为Floppy生病而引起的情绪跌落和高涨，体现一家人对Floppy的爱，从而产生对故事的浓厚的阅读兴趣。
此外，必须通过课上课下的共同努力实现学生阅读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师。”充分证明了培养阅读兴趣对提升相关能力的重要促进作用。选择一些与学生阅读能力相当的课外书籍、童话故事，让学生观看一些经典的英语动画电影，使学生从重复跟读简单的台词和固定句型进一步发展到对英语文章的阅读产生浓厚兴趣。
2.创设教学情境，丰富学生常识积累
从创设语言环境着手提高学生的英语阅读能力，通过营造轻松而真实的课堂环境，让小学生能在语言学习初期就感受到英语阅读带来的种种乐趣，来实现提高他们英语水平及具体阅读能力的作用。
情境教学法在小学英语课堂上的应用还不甚广泛。一方面，部分教师固守原有的授课方式，将小学英语教学变成了单词讲解课，过分强调学生对基础性知识的死记硬背而忽视了对他们听说读写四项能力的综合性培养。另一方面，由于低年级学生的自主性学习意识尚未养成，他们对英语阅读的兴趣更是不高，普通的授课模式很难让他们在较长时间内集中高度的注意力。这种情况下，通过创设情境，教师能更好地将学生引入本节课要学习的内容当中。例如，在学习“购物涉及有关英美等国家货币”的相关英语阅读内容时，在有条件的情况下，教师可以拿一些相关的货币到课堂上，让学生切身感受一下这些货币与我们常见货币的不同之处及其自身的特色。通过近距离的接触，帮助學生构建一些日常生活中较为常见的使用货币的画面，并结合课文中的相关内容来看英美人生活中的消费画面，从而让学生形成知识上的迁移，帮助他们更快地融入相关情境。
3.加强课堂交际互动，鼓励学生将阅读与写作结合起来
由于对学生阅读能力的考核并不直接表现在应试考试成绩中，于是部分小学英语教师在开展相关课程时通常将基础知识作为授课重点，而将对学生阅读能力的培养放在末位，进而导致课文学习环节转变为分析句法词法的环节。
通过加强课堂互动，学生则能得到更多开口说话的机会。这不仅包括在学习开始前的预习阅读、课堂默读等环节，同时，也包含课文领读、学生互评的部分。通过将学生划分为固定的学习小组，指导他们分角色朗读相关内容，并让学生阅读一些与课本内容相关的拓展性知识，会使课堂变得更加活跃，学生的学习兴趣也会得到很大程度的激发。
简单来说，将阅读能力的培养从单纯的看书解读能力的培养上升到真正开口朗读能力的培养，不仅能使小学生在学期初期就打下良好的语言基础，也能使他们摆脱“哑巴英语”的学习怪圈，进而从阅读能力中提炼出更高的分析理解能力，帮助他们更好地学习相关英语知识。
4.英语阅读中常见技巧与策略
（1）运用常见的拼读规则，正确读出单词的发音；（2）利用插图，语境等线索来猜测词义，理解文本内容；（3）根据标题、封面、插图和上下文等线索，理解文本的情节或对内容做出预测；（4）丰富常识性知识和经验的积累也是提高学生阅读能力的必要基础；（5）运用skimming，scanning技巧进行快速阅读，准确找到关键信息；（6）运用mind map归纳出文本的主要信息，复述大意；（7）运用comparison，contrast，summary，inference等技巧，对文本信息进行分析等。
参考文献：
左映群.小学中高年级学生英语阅读能力培养研究[D].湖南师范大学，2013.
？誗编辑 郑 淼
关键词：小学；英语教学；阅读能力
一、小学生学习英语的价值
小学生正处于语言能力学习的黄金时期，在小学阶段进行英语学习，对于小学生的整体个性发展、交际技能的培养和对世界的理解能力的发展具有重要的价值。主要价值归纳起来有以下几点：（1）扩展文化视野；（2）促进认知发展；（3）有利于小学生语言意识的提高；（4）有利于学生建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度；（5）有利于使学生的外语水平达到一个较高的水平。因为外语可以将学生领入一个新的声音世界，带来积极的情感和新发现以及激励学习的精神，这远远超过了单一语言和单一文化的教育局限，使学生在成长过程中具有重要的积极意义和经历。
传统授课方式中强调词汇积累与语法掌握的模式可能限制学生学习能力的发展，还可能造成学生学习兴趣下降，厌恶学习等情况的产生。所以，必须强化小学英语教学中对学生阅读能力的培养，使学生真正感受到阅读带来的乐趣。
二、小学生在进行英语阅读时表现出的特点
（1）有一定的中文阅读经验，有阅读的兴趣；（2）喜欢想象、猜测，喜欢与他人分享、交流阅读的乐趣；（3）对图片的观察能力强，能观察到故事书中的插图里的细节；（4）拼读能力弱，知道部分常见英文字母的发音就能借助模仿，背诵整体认读单词；（5）词汇基础弱，只知道少数英文单词的意思，依据情景进行知识迁移的意识和能力弱，英文阅读理解的技巧少，但理解图片意义的能力强，能根据图片来理解文字意义，推测故事的发展等；（6）注意力维持时间短、表现欲强、喜欢表演，喜欢结合自己的生活实际或者运用自己的想象力，与阅读材料之间产生互动，参与有自由空间的、创造性的阅读活动。
三、对初学者应该如何培养英语阅读能力
1.培养学生阅读兴趣
当前的小学英语在课程设置上改变了传统单词讲授与语法灌输的方法，取而代之以更贴近生活的题材。这种设置使得学习能力相对不足的低年级学生可以在阅读课文内容的同时产生熟悉感，从而帮助他们克服初学语言带来的吃力感，进而使他们能更快、更好地接受教师所讲的内容，真正对英语阅读产生兴趣。例如，典范英语2a第20课，Floppy’s bath，首先通过回忆宠物狗Floppy的习性出发，观察可爱的Floppy平时让人生气又好玩的模样，最后引出今天Floppy病怏怏的表情，把故事引出，从一家人因为Floppy生病而引起的情绪跌落和高涨，体现一家人对Floppy的爱，从而产生对故事的浓厚的阅读兴趣。
此外，必须通过课上课下的共同努力实现学生阅读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师。”充分证明了培养阅读兴趣对提升相关能力的重要促进作用。选择一些与学生阅读能力相当的课外书籍、童话故事，让学生观看一些经典的英语动画电影，使学生从重复跟读简单的台词和固定句型进一步发展到对英语文章的阅读产生浓厚兴趣。
2.创设教学情境，丰富学生常识积累
从创设语言环境着手提高学生的英语阅读能力，通过营造轻松而真实的课堂环境，让小学生能在语言学习初期就感受到英语阅读带来的种种乐趣，来实现提高他们英语水平及具体阅读能力的作用。
情境教学法在小学英语课堂上的应用还不甚广泛。一方面，部分教师固守原有的授课方式，将小学英语教学变成了单词讲解课，过分强调学生对基础性知识的死记硬背而忽视了对他们听说读写四项能力的综合性培养。另一方面，由于低年级学生的自主性学习意识尚未养成，他们对英语阅读的兴趣更是不高，普通的授课模式很难让他们在较长时间内集中高度的注意力。这种情况下，通过创设情境，教师能更好地将学生引入本节课要学习的内容当中。例如，在学习“购物涉及有关英美等国家货币”的相关英语阅读内容时，在有条件的情况下，教师可以拿一些相关的货币到课堂上，让学生切身感受一下这些货币与我们常见货币的不同之处及其自身的特色。通过近距离的接触，帮助學生构建一些日常生活中较为常见的使用货币的画面，并结合课文中的相关内容来看英美人生活中的消费画面，从而让学生形成知识上的迁移，帮助他们更快地融入相关情境。
3.加强课堂交际互动，鼓励学生将阅读与写作结合起来
由于对学生阅读能力的考核并不直接表现在应试考试成绩中，于是部分小学英语教师在开展相关课程时通常将基础知识作为授课重点，而将对学生阅读能力的培养放在末位，进而导致课文学习环节转变为分析句法词法的环节。
通过加强课堂互动，学生则能得到更多开口说话的机会。这不仅包括在学习开始前的预习阅读、课堂默读等环节，同时，也包含课文领读、学生互评的部分。通过将学生划分为固定的学习小组，指导他们分角色朗读相关内容，并让学生阅读一些与课本内容相关的拓展性知识，会使课堂变得更加活跃，学生的学习兴趣也会得到很大程度的激发。
简单来说，将阅读能力的培养从单纯的看书解读能力的培养上升到真正开口朗读能力的培养，不仅能使小学生在学期初期就打下良好的语言基础，也能使他们摆脱“哑巴英语”的学习怪圈，进而从阅读能力中提炼出更高的分析理解能力，帮助他们更好地学习相关英语知识。
4.英语阅读中常见技巧与策略
（1）运用常见的拼读规则，正确读出单词的发音；（2）利用插图，语境等线索来猜测词义，理解文本内容；（3）根据标题、封面、插图和上下文等线索，理解文本的情节或对内容做出预测；（4）丰富常识性知识和经验的积累也是提高学生阅读能力的必要基础；（5）运用skimming，scanning技巧进行快速阅读，准确找到关键信息；（6）运用mind map归纳出文本的主要信息，复述大意；（7）运用comparison，contrast，summary，inference等技巧，对文本信息进行分析等。
参考文献：
左映群.小学中高年级学生英语阅读能力培养研究[D].湖南师范大学，2013.
？誗编辑 郑 淼