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[摘要]语文教学设计直接关系到教学的质量，好的教学设计是课堂教学的前提。在教学设计中要贯穿新课改理念，提升学生参与度，同时定位好教学设计目标，既要有创新又要符合课堂需求，力图使教学设计新颖精巧。
[关键词]语文课教学设计精巧创新
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100029
如果做一项调查，让学生回答自己最喜欢的科目，答案可能会五花八门；如果让学生回答最不喜欢的科目，恐怕语文会毫无悬念地登上榜首。如何让学生喜欢语文课？这首先要看教师怎样上语文课。为此，就必须要有一个好的教学设计。
一、教学设计要贯穿新课改理念
教学设计要贯穿新课改理念，注重学习共同体的建立，尽量让学生参与教学活动。教师要认真研读教材体系，确立单元教学的重点，确定每篇课文在本单元承担的任务，分析单元内几篇课文之间的关联，在整合的基础上设计单元教学、单元内篇目的教学。教师对教材要有自己个性化的独到而深刻的解读，解读的重点不仅是对文本本身，更多的是对教学活动实施途径和方式的探究，不应囿于教参的定论，而应“立足教参，高于教参”，避免解读角度单一、重结论轻过程的现象。举例来说，设计阅读教学时，既要考虑讲清文本传递的信息，也要考虑讲清文本传递信息的语言技巧，如此才能在课堂教学中逐步训练学生的阅读能力。否则，像《逍遥游》这样的文言文，教学时就容易以“课文说了什么”为教学内容，而对“庄子如何传达逍遥游”的妙处（即想象、比喻说理）予以轻视甚至忽视，这样的教学显然容易磨掉学生对语文课的兴趣，难以优化学生的思维。
二、教学设计目标定位要恰当
教学设计目标定位要恰当，大小适度，为突出教学重点，必要时可大胆取舍，不要面面俱到。比如三维教学目标，它应该是单元教学的目标，如果单元内每篇课文都设置这样的目标，显然定位过大。以《荷塘月色》为例，把教学目标侧重在“过程与方法”即讲授散文写景抒情的手法上，其他如时代背景、主题思想等就不必纠缠了。再如《长亭送别》，作为经典篇目，又是古代戏曲，教学时戏曲常识、故事情节、人物形象、曲词赏析等知识点是肯定要讲的，但如把上述内容都加入教学设计，不但课时不允许，而且有重复讲授之嫌。因为本单元《窦娥冤》一课已有涉及，教师只需抓住“端正好”“滚绣球”“耍孩儿”三支曲子长课短教，引导学生品味涵泳曲词优美的语言、真挚的情感、丰富的意境就可以了，不必浪费太多时间于字词文意上。
三、教学设计要新颖精巧
教师要通过新颖精巧的教学设计，撩拨起学生对语文课的盎然兴趣，让学生心中激起对文学作品无穷的联想，对每一节语文课怀有憧憬，课后又回味无穷。比如教学《荷塘月色》，过去很多教师讲这一课，基本上延续“作者介绍—时代背景介绍—课文结构分析（逐段）—总结语言特色”的模式，不能说这种模式不对，但一节课下来，总感觉到没有什么亮点，时间长了，恐怕留给学生的印象也就寥寥无几了。是否可以这样设计：先让学生陈述自己对朱自清散文的总体评价如写景细腻、语言生动（学生在初中已学过朱自清的好几篇散文），然后举第四、五两段引导学生重点赏析、品味，印证自己的评价（当然，可以允许学生持不同的看法），在个别句子理解有困难时，适时地穿插字词解释、背景介绍，重点还是引导学生咀嚼、涵泳语言，体会文章的语言美、章法美。至于其他段落，只留几个问题供学生课外探讨交流。这样的设计，整个教学过程要达成的目标就非常清楚，对提高学生的语言鉴赏水平也非常实用。
四、教学设计要追求创新
教学设计要追求创新，但应符合教学需要。新课改推行以来，不少语文课的教学设计和课堂教学存在华而不实、花里胡哨的东西，呈现泛娱乐化的倾向，实际上丢掉了语文课的本质。有些课堂，教师为了体现启发式教学，设计了很多问题，却没有形成一个合理有效的问题链，问得过于琐碎，课堂成了“满堂问”；为了拓展延伸，扩大知识容量，举了很多例子，却没有考虑例子是否恰当，是否与文本有关联，结果在讨论过程中偏离了课堂教学，这实际上架空了文本，学生在课堂上并没有得到阅读理解、写作、口语交际等方面的启迪。因此，教学设计的“新”必须建立在对文本的准确解读上，所有的形式都应该落实到教学目标的高效达成上，不能追求表面的浮华热闹。如果为拓展而拓展，使得拓展游离于文本之外，语文课只能是隔靴搔痒，浮于表面。
好的教学设计，只是课堂教学的前提。教无定法，面对教学过程中随时可能出现的情况，教师不能拘泥于教学设计。因为课堂教学是预设与生成的统一体，每一节语文课都是不可重复的智慧和激情相伴生成的过程，而不是预设好的一成不变的过程。语文课的最高境界就在于知识传授的水到渠成，课堂笑声不断，掌声不断。要想让学生回答出彩，生成智慧的火花并切中肯綮，教师就要科学创设问题情境，尽量少一些预设的、陷阱式的问题，多一些能启发引导学生自主提出问题的问题。问题设计要有梯度，循序渐进而又不按部就班，前后勾连而又过渡无痕，不要让学生一头雾水，板书最好也随教师讲授进程和学生发言不断补充呈现。这些都需要教师在做教学设计时尽可能地考虑周全，设计好相应的预案。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]语文课教学设计精巧创新
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100029
如果做一项调查，让学生回答自己最喜欢的科目，答案可能会五花八门；如果让学生回答最不喜欢的科目，恐怕语文会毫无悬念地登上榜首。如何让学生喜欢语文课？这首先要看教师怎样上语文课。为此，就必须要有一个好的教学设计。
一、教学设计要贯穿新课改理念
教学设计要贯穿新课改理念，注重学习共同体的建立，尽量让学生参与教学活动。教师要认真研读教材体系，确立单元教学的重点，确定每篇课文在本单元承担的任务，分析单元内几篇课文之间的关联，在整合的基础上设计单元教学、单元内篇目的教学。教师对教材要有自己个性化的独到而深刻的解读，解读的重点不仅是对文本本身，更多的是对教学活动实施途径和方式的探究，不应囿于教参的定论，而应“立足教参，高于教参”，避免解读角度单一、重结论轻过程的现象。举例来说，设计阅读教学时，既要考虑讲清文本传递的信息，也要考虑讲清文本传递信息的语言技巧，如此才能在课堂教学中逐步训练学生的阅读能力。否则，像《逍遥游》这样的文言文，教学时就容易以“课文说了什么”为教学内容，而对“庄子如何传达逍遥游”的妙处（即想象、比喻说理）予以轻视甚至忽视，这样的教学显然容易磨掉学生对语文课的兴趣，难以优化学生的思维。
二、教学设计目标定位要恰当
教学设计目标定位要恰当，大小适度，为突出教学重点，必要时可大胆取舍，不要面面俱到。比如三维教学目标，它应该是单元教学的目标，如果单元内每篇课文都设置这样的目标，显然定位过大。以《荷塘月色》为例，把教学目标侧重在“过程与方法”即讲授散文写景抒情的手法上，其他如时代背景、主题思想等就不必纠缠了。再如《长亭送别》，作为经典篇目，又是古代戏曲，教学时戏曲常识、故事情节、人物形象、曲词赏析等知识点是肯定要讲的，但如把上述内容都加入教学设计，不但课时不允许，而且有重复讲授之嫌。因为本单元《窦娥冤》一课已有涉及，教师只需抓住“端正好”“滚绣球”“耍孩儿”三支曲子长课短教，引导学生品味涵泳曲词优美的语言、真挚的情感、丰富的意境就可以了，不必浪费太多时间于字词文意上。
三、教学设计要新颖精巧
教师要通过新颖精巧的教学设计，撩拨起学生对语文课的盎然兴趣，让学生心中激起对文学作品无穷的联想，对每一节语文课怀有憧憬，课后又回味无穷。比如教学《荷塘月色》，过去很多教师讲这一课，基本上延续“作者介绍—时代背景介绍—课文结构分析（逐段）—总结语言特色”的模式，不能说这种模式不对，但一节课下来，总感觉到没有什么亮点，时间长了，恐怕留给学生的印象也就寥寥无几了。是否可以这样设计：先让学生陈述自己对朱自清散文的总体评价如写景细腻、语言生动（学生在初中已学过朱自清的好几篇散文），然后举第四、五两段引导学生重点赏析、品味，印证自己的评价（当然，可以允许学生持不同的看法），在个别句子理解有困难时，适时地穿插字词解释、背景介绍，重点还是引导学生咀嚼、涵泳语言，体会文章的语言美、章法美。至于其他段落，只留几个问题供学生课外探讨交流。这样的设计，整个教学过程要达成的目标就非常清楚，对提高学生的语言鉴赏水平也非常实用。
四、教学设计要追求创新
教学设计要追求创新，但应符合教学需要。新课改推行以来，不少语文课的教学设计和课堂教学存在华而不实、花里胡哨的东西，呈现泛娱乐化的倾向，实际上丢掉了语文课的本质。有些课堂，教师为了体现启发式教学，设计了很多问题，却没有形成一个合理有效的问题链，问得过于琐碎，课堂成了“满堂问”；为了拓展延伸，扩大知识容量，举了很多例子，却没有考虑例子是否恰当，是否与文本有关联，结果在讨论过程中偏离了课堂教学，这实际上架空了文本，学生在课堂上并没有得到阅读理解、写作、口语交际等方面的启迪。因此，教学设计的“新”必须建立在对文本的准确解读上，所有的形式都应该落实到教学目标的高效达成上，不能追求表面的浮华热闹。如果为拓展而拓展，使得拓展游离于文本之外，语文课只能是隔靴搔痒，浮于表面。
好的教学设计，只是课堂教学的前提。教无定法，面对教学过程中随时可能出现的情况，教师不能拘泥于教学设计。因为课堂教学是预设与生成的统一体，每一节语文课都是不可重复的智慧和激情相伴生成的过程，而不是预设好的一成不变的过程。语文课的最高境界就在于知识传授的水到渠成，课堂笑声不断，掌声不断。要想让学生回答出彩，生成智慧的火花并切中肯綮，教师就要科学创设问题情境，尽量少一些预设的、陷阱式的问题，多一些能启发引导学生自主提出问题的问题。问题设计要有梯度，循序渐进而又不按部就班，前后勾连而又过渡无痕，不要让学生一头雾水，板书最好也随教师讲授进程和学生发言不断补充呈现。这些都需要教师在做教学设计时尽可能地考虑周全，设计好相应的预案。
（责任编辑陈剑平）