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摘 要：初中阶段的英语写作训练，应坚持循序渐进的原则，从引导性或半引导性作文开始训练，使学生在构思和语法等方面得到指导，又可以自由发挥，经过一段时间的训练之后，逐步过渡到自由作文。
关键词：写作训练； 循序渐进； 方法
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-030-001
随着课程改革的全面推进，初中教师已普遍认识到英语写作的重要性。但从试卷上书面表达来看，学生的英语写作仍然是听、说、读、写四项技能中的弱项，原因是多方面的：一是学生英语基础知识差，教师又急于赶进度，不舍得在写作训练上花时间、花精力：二是作文批改简单，缺乏人文关怀、激励和引导；三是教师训练写作不从基础指导开始，好高骛远，使学生体验不到成功的快乐，从而丧失了写作积极性。长此以往，步入了怕写、乱写的怪圈。
初中阶段的写作训练，同其他任何事情一样，应该坚持由易到难、循序渐进的原则，从引导性或半引导性作文开始训练，使学生在构思和语法等方面得到指导，又可以自由发挥，经过一段时间练习之后，逐步过渡到自由作文。
面对当前实际情况，我们应采取怎样的方法指导学生写作呢？下面笔者根据近几年自己指导学生写作的经历，谈谈自己的一些做法。
一、延迟性抄写
选定一篇课文或若干段落，要求学生抄写时，逐句默读，然后眼看别处凭记忆逐句默写。开始练习时他们可以逐个词组、意群或分句进行默写，熟练之后，就可以逐句或数句进行默写。这种方法比一般边看边抄，眼手并用的抄写法效果要好，因为它可以使学生在抄写时注意力比较集中，使他们的短期记忆力得到锻炼。学生只要用这样方法抄写好的范文，他们的写作能力，就会随之得到提高。
二、听后笔述
选定一篇短文，教师从头至尾读材料三遍，然后要求学生凭记忆进行默写，笔述时要鼓励学生适当运用自己的词句。他们记忆的内容往往与原文不尽相同，但只要写出大意就行。为帮助学生较好地听懂材料，教师可以预先把其中的生词告诉学生。念完三遍后，还允许他们作少量的提问。这是一种听写和作文相结合的练习，它比一般听写灵活。这种练习可以和听写交替使用。它既可以锻炼学生的听力和短时记忆能力，又有助于锻炼他们的遣词造句和书面表达能力，以及熟悉作文的逻辑层次关系。它是一种有积极意义的引导性写作形式。
三、快速作文
选定一个大家比较熟悉的作文题目，将它写在黑板上。要求学生在十五分钟左右写完。进行这种快速作文时，应该鼓励学生不要怕写错，但尽量要写快。写完之后要求学生各自计算词数并记在作文本上。下面几个题目仅供参考。
①My Best Friend.
②My Favourite Teacher.
③My Plan for Sunday
④My Hobby.
⑤My Hope.
⑥What I Want to Be.
快速作文是训练学生进行快速思维和自由写作的好方法，它可以随时安排在课堂教学的机动时间去做。快速作文的题目，也可以阅读课文，写简单评论。
四、讨论式作文
教师命题后，让学生分小组讨论写法，教师把各小组讨论的结果集中起来，并将作文的要点写在黑板上。然后再让学生分组进行写作。各组可以推荐一名代表执笔，学生可以在组内互相讨论共同纠正。最后每个学生各自把组内统一的作文抄一遍。
讨论式作文既可以练习学生笔语，又练习他们的口语，一举两得。
五、看图作文
选定一张或数张相关的图画，要求学生看图作文，图画可以随带有关的问题或由教师口头提问一些相关的问题，以帮助学生作文。
看图作文是看和写相结合的练习，可以与给图片或漫画展览写解说词的活动结合起来。它既能提高学生的写作能力，又能丰富他们的课余生活。可以从报章杂志、连环画等图片中取材剪辑而成，也可以让学生自己准备，然后互相交换进行写作。
六、翻译式作文
选定一篇汉语短文让学生默读。要求学生参照原文，进行翻译式作文，作文时不必采用逐句死译的方法，而是根据汉语原句的意思进行写作。允许学生删改和增加原文内容，不要过分拘泥于汉语的原文，进行翻译式作文要规定时间和字数。
翻译式作文练习将翻译和作文结合起来，它也是情景作文的形式之一。它可以帮助解决作文的构思问题。使学生的作文内容比较统一。七、摘要
选定一篇课文或短文。将学生分成若干小组阅读材料，读完材料后，各小组讨论内容要点，然后全班讨论，列出一个简明的内容要点提纲，并由教师逐一写到黑板上，最后要求学生各自根据黑板上的要点提纲写摘要。
这种摘要练习很有用。学完一篇课文要求学生写摘要是最常见的笔头练习形式之一。写初稿时如有不清楚的地方，可以翻阅原文，但要尽量用自己的话来表达。初稿完成后，要认真加以修改，并使摘要的词数达到规定的要求。最后抄写时，要注意字迹清楚，标点正确，末尾要标明摘要确切的词数。
八、作答式作文
选定一篇短文或故事。教师将短文或故事念一两遍，然后在黑板上写几个问题。这些问题的答案构成这篇短文的大意。要求学生根据这些问题作文。也可以先让学生提问，教师作答或是教师提问，学生作答。然后再让学生作文。应鼓励学生在作文时多用自己的话来表达，并允许他们增加一些内容，或作些变动。
这种作文，所提问题越细，学生写起来就越容易。它可以结合学生的生活经历，或让他们发表对某个问题的看法等。
写作是语言学习的基本技能，其训练的目的就是培养学生的观察思考，分析总结和书面表达能力，提高学生运用语言，进行笔头交际和解决实际问题的能力。作为教师，应根据班级学生的具体情况，采用灵活多样的训练方式培养学生的写作能力，使其成为能处理生活实际问题，有效的写作者。
关键词：写作训练； 循序渐进； 方法
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-030-001
随着课程改革的全面推进，初中教师已普遍认识到英语写作的重要性。但从试卷上书面表达来看，学生的英语写作仍然是听、说、读、写四项技能中的弱项，原因是多方面的：一是学生英语基础知识差，教师又急于赶进度，不舍得在写作训练上花时间、花精力：二是作文批改简单，缺乏人文关怀、激励和引导；三是教师训练写作不从基础指导开始，好高骛远，使学生体验不到成功的快乐，从而丧失了写作积极性。长此以往，步入了怕写、乱写的怪圈。
初中阶段的写作训练，同其他任何事情一样，应该坚持由易到难、循序渐进的原则，从引导性或半引导性作文开始训练，使学生在构思和语法等方面得到指导，又可以自由发挥，经过一段时间练习之后，逐步过渡到自由作文。
面对当前实际情况，我们应采取怎样的方法指导学生写作呢？下面笔者根据近几年自己指导学生写作的经历，谈谈自己的一些做法。
一、延迟性抄写
选定一篇课文或若干段落，要求学生抄写时，逐句默读，然后眼看别处凭记忆逐句默写。开始练习时他们可以逐个词组、意群或分句进行默写，熟练之后，就可以逐句或数句进行默写。这种方法比一般边看边抄，眼手并用的抄写法效果要好，因为它可以使学生在抄写时注意力比较集中，使他们的短期记忆力得到锻炼。学生只要用这样方法抄写好的范文，他们的写作能力，就会随之得到提高。
二、听后笔述
选定一篇短文，教师从头至尾读材料三遍，然后要求学生凭记忆进行默写，笔述时要鼓励学生适当运用自己的词句。他们记忆的内容往往与原文不尽相同，但只要写出大意就行。为帮助学生较好地听懂材料，教师可以预先把其中的生词告诉学生。念完三遍后，还允许他们作少量的提问。这是一种听写和作文相结合的练习，它比一般听写灵活。这种练习可以和听写交替使用。它既可以锻炼学生的听力和短时记忆能力，又有助于锻炼他们的遣词造句和书面表达能力，以及熟悉作文的逻辑层次关系。它是一种有积极意义的引导性写作形式。
三、快速作文
选定一个大家比较熟悉的作文题目，将它写在黑板上。要求学生在十五分钟左右写完。进行这种快速作文时，应该鼓励学生不要怕写错，但尽量要写快。写完之后要求学生各自计算词数并记在作文本上。下面几个题目仅供参考。
①My Best Friend.
②My Favourite Teacher.
③My Plan for Sunday
④My Hobby.
⑤My Hope.
⑥What I Want to Be.
快速作文是训练学生进行快速思维和自由写作的好方法，它可以随时安排在课堂教学的机动时间去做。快速作文的题目，也可以阅读课文，写简单评论。
四、讨论式作文
教师命题后，让学生分小组讨论写法，教师把各小组讨论的结果集中起来，并将作文的要点写在黑板上。然后再让学生分组进行写作。各组可以推荐一名代表执笔，学生可以在组内互相讨论共同纠正。最后每个学生各自把组内统一的作文抄一遍。
讨论式作文既可以练习学生笔语，又练习他们的口语，一举两得。
五、看图作文
选定一张或数张相关的图画，要求学生看图作文，图画可以随带有关的问题或由教师口头提问一些相关的问题，以帮助学生作文。
看图作文是看和写相结合的练习，可以与给图片或漫画展览写解说词的活动结合起来。它既能提高学生的写作能力，又能丰富他们的课余生活。可以从报章杂志、连环画等图片中取材剪辑而成，也可以让学生自己准备，然后互相交换进行写作。
六、翻译式作文
选定一篇汉语短文让学生默读。要求学生参照原文，进行翻译式作文，作文时不必采用逐句死译的方法，而是根据汉语原句的意思进行写作。允许学生删改和增加原文内容，不要过分拘泥于汉语的原文，进行翻译式作文要规定时间和字数。
翻译式作文练习将翻译和作文结合起来，它也是情景作文的形式之一。它可以帮助解决作文的构思问题。使学生的作文内容比较统一。七、摘要
选定一篇课文或短文。将学生分成若干小组阅读材料，读完材料后，各小组讨论内容要点，然后全班讨论，列出一个简明的内容要点提纲，并由教师逐一写到黑板上，最后要求学生各自根据黑板上的要点提纲写摘要。
这种摘要练习很有用。学完一篇课文要求学生写摘要是最常见的笔头练习形式之一。写初稿时如有不清楚的地方，可以翻阅原文，但要尽量用自己的话来表达。初稿完成后，要认真加以修改，并使摘要的词数达到规定的要求。最后抄写时，要注意字迹清楚，标点正确，末尾要标明摘要确切的词数。
八、作答式作文
选定一篇短文或故事。教师将短文或故事念一两遍，然后在黑板上写几个问题。这些问题的答案构成这篇短文的大意。要求学生根据这些问题作文。也可以先让学生提问，教师作答或是教师提问，学生作答。然后再让学生作文。应鼓励学生在作文时多用自己的话来表达，并允许他们增加一些内容，或作些变动。
这种作文，所提问题越细，学生写起来就越容易。它可以结合学生的生活经历，或让他们发表对某个问题的看法等。
写作是语言学习的基本技能，其训练的目的就是培养学生的观察思考，分析总结和书面表达能力，提高学生运用语言，进行笔头交际和解决实际问题的能力。作为教师，应根据班级学生的具体情况，采用灵活多样的训练方式培养学生的写作能力，使其成为能处理生活实际问题，有效的写作者。