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摘要：学徒制是一类较为传统化的教学形式，其主要形式是由师傅引导徒弟，给徒弟讲解该行或者该职业工種的相关知识技能，徒弟得到相应回报的一类职业教学模式。为了更好地构建适合现代社会的学徒制教学模式，要从教育模块、教学评价、工作思想、创新教育、终身学习、教学相长等多角度思考教学模式，将职业观念、素养、规划纳入职业教学当中，提高学生的综合能力。基于此，本文主要分析了基于现代学徒制的职业教育创新实践。
关键词：现代学徒制;教学模式;创新实践
引言
教师虽然是一种职业，但是对职业教育教师的要求就非常严格，每一位教师必须每年进入相应企业进行业务培训学习。因此，职业学校的教研工作者要重新定位自己在教学中的角色，以现代学徒制为中心，做好专业知识的传播和辅助工作，兼顾学生的品德教育和能力教育。
1现代学徒制概述
现代学徒制度将传统的学徒制度与现代教学体系相结合，是现代教学体系做出创新改革的一种手段。在这一创新体系的运行下，能够为相关教师提供一种新型的教学手段，使教师能够打破传统的书本式教学模式，运用现代学徒制内容教学，这样可以拓展学生的眼界，使学生学习不再局限于书本理论内容知识上。现代学徒制要求，教师对教材知识内容进行整体分析、计划，在教案制作时，应注重实践操作内容的增加，应充分将理论知识与实践相结合。通过教师与企业师父教、带的形式，对学生实施理论与技能的培养，从而让学生的综合能力得到提高。现代学徒制培养重点在于学生对技能的传承，通过企业与学校的深度合作，实现中职院校专业设置能与企业需求相连接，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的能力，从而提高人才的质量。
2基于现代学徒制的职业教育创新实践
2.1创新教学教育理念
职业教育中采用的现代学徒制人才培养模式，在教育教学的过程中应该由学校和企业共同来完成学生的培养任务。作为一名教师该如何进行教学，如何引导教学。依据现代学徒制对人才培养理念的要求教学中教师所采用的教学方法应该采用有行为导向的项目教学法和五步教学法相结合，这种方法简单的讲就是制定一个教学目标，用实际行动来引导学生进行学习。也就是在教学中第一教师给学生创设一个课题，情境必须与专业实际相联系，使学生产生要解决它的兴趣;第二给学生足够的资料，让学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在;第三学生自己提出解决问题的设想，或提出一些尝试性的不同的解决方案;第四学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案;第五进行验证，学生以小组合作的形式形成独自的方案，根据自己所确定的方案解决问题。
2.2创新教学方法
行动导向教学法的课程设计一方面从实际工作任务出发，利用真实有效的工作问题或情境，以激发学徒的学习兴趣和探究欲望;另一方面，在解决问题的过程中，让学徒按照实际工作的操作过程或规范进行，引导学徒独立地制订工作计划，独立地实施评价。我校在开展现代学徒制教学过程中，企业安排专业的项目经理（师傅）入校开展以“校内项目实战”为主体的教学活动，在系统的项目实战过程中，准确地将真实项目以小组模式分配至各项目小组，制定考核标准，通过小组间的相互竞争，以数据结果为导向，成功地提升了学徒的学习积极性，丰富了教学内容，构造了学徒由校至企前实战能力提升的桥梁。
2.3促进多元化过渡
在现代学徒制的视域下，必须要及时地对学生进行思想政治方面的教育，该项教学任务相对比较复杂，学校、企业以及师傅都是这项教学工作当中尤为重要的组成元素。因此，学校需要组建更为高素养的思想政治教学团队，该团队的核心分别是辅导员、师傅以及实习带队教师等。企业的实习指导老师需要扮演辅助性的角色，思想政治教师等必须要在较短的时间内改革人才培养方式，并适应新模式的变革。将思想政治教育铺设规划放到学生的各个层面之中，企业必须要合理地筛选师傅，应当以德才兼备为首要的前提条件，选择思想品质较高且专业能力较强的师傅，只有这样，才可以让师傅更好地教育学生，开展学生岗位的教学工作，给学生更为专业化的帮助及辅导。
2.4充分运用虚实结合
在现代制学徒视域下，职业院校学生所处的校园环境相对比较单一，但是职场环境就会比较繁杂，受到其身份双重性的影响以及教育主体差异性的作用，导致大多数学生会产生一些困惑的心理，甚至还会引发焦虑、失落等不良情绪。在这种状况下，必须要及时疏导学生，给学生进行心理咨询与辅导，教师要把控好思想政治教学的契机，让现实问题和教育更好地衔接在一起，提升其教育的成效。
2.5任务评价体系
职业学校既有的学分制需要改革，评价体系可以与任务模块教育相结合。这是对学生实际工作和实际学习的客观评价，该评价具有一定的价值。基于任务的评价，要结合学校教师和工作单位师傅的综合意见。学校老师对学生的学习态度、学习成果、接受能力等进行评价，师傅对学生的动手实践能力、求学态度、行为礼貌、创新能力等进行评价。
2.6拓宽职业院校实践教学管理渠道
在职业院校践行现代学徒制中，实践教学管理体系的构建，应拓宽职业院校实践教学管理的渠道，构建多方育人机制，进而实现学生良好的培养。职业院校在构建实践教学管理体系中，以现代学徒制为契机，借助校企合作平台，搭建现 代学徒制实训基地。在现代学徒制实训基地构建中，学校与企业都融入其中，发挥各自育人中肩负的责任，实现实训基地平台的优化，进而使实训基地平台的构建满足社会发展需要。与此同时，在网络平台中，构建实训平台，提升教师与学生信息素养，促进学生实践能力的培养。
结束语
“现代学徒制”人才培养模式，将中等职业学校本位教育与工作岗位培训进行紧密结合，使企业发展成为职业教育改革发展的参与者，职业学校成为企业发展的人才资源库，逐渐形成具有中国特色的职业教育理念和教育价值。
参考文献：
[1]姜妍.现代学徒制下职业会计专业人才培养研究[J].农村经济与科技，2018，29（24）：270-271.
[2]逯铮.论现代学徒制中“现代”新型师徒关系的构建[J].牡丹江教育学院学报，2018（12）：17-19
关键词：现代学徒制;教学模式;创新实践
引言
教师虽然是一种职业，但是对职业教育教师的要求就非常严格，每一位教师必须每年进入相应企业进行业务培训学习。因此，职业学校的教研工作者要重新定位自己在教学中的角色，以现代学徒制为中心，做好专业知识的传播和辅助工作，兼顾学生的品德教育和能力教育。
1现代学徒制概述
现代学徒制度将传统的学徒制度与现代教学体系相结合，是现代教学体系做出创新改革的一种手段。在这一创新体系的运行下，能够为相关教师提供一种新型的教学手段，使教师能够打破传统的书本式教学模式，运用现代学徒制内容教学，这样可以拓展学生的眼界，使学生学习不再局限于书本理论内容知识上。现代学徒制要求，教师对教材知识内容进行整体分析、计划，在教案制作时，应注重实践操作内容的增加，应充分将理论知识与实践相结合。通过教师与企业师父教、带的形式，对学生实施理论与技能的培养，从而让学生的综合能力得到提高。现代学徒制培养重点在于学生对技能的传承，通过企业与学校的深度合作，实现中职院校专业设置能与企业需求相连接，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的能力，从而提高人才的质量。
2基于现代学徒制的职业教育创新实践
2.1创新教学教育理念
职业教育中采用的现代学徒制人才培养模式，在教育教学的过程中应该由学校和企业共同来完成学生的培养任务。作为一名教师该如何进行教学，如何引导教学。依据现代学徒制对人才培养理念的要求教学中教师所采用的教学方法应该采用有行为导向的项目教学法和五步教学法相结合，这种方法简单的讲就是制定一个教学目标，用实际行动来引导学生进行学习。也就是在教学中第一教师给学生创设一个课题，情境必须与专业实际相联系，使学生产生要解决它的兴趣;第二给学生足够的资料，让学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在;第三学生自己提出解决问题的设想，或提出一些尝试性的不同的解决方案;第四学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案;第五进行验证，学生以小组合作的形式形成独自的方案，根据自己所确定的方案解决问题。
2.2创新教学方法
行动导向教学法的课程设计一方面从实际工作任务出发，利用真实有效的工作问题或情境，以激发学徒的学习兴趣和探究欲望;另一方面，在解决问题的过程中，让学徒按照实际工作的操作过程或规范进行，引导学徒独立地制订工作计划，独立地实施评价。我校在开展现代学徒制教学过程中，企业安排专业的项目经理（师傅）入校开展以“校内项目实战”为主体的教学活动，在系统的项目实战过程中，准确地将真实项目以小组模式分配至各项目小组，制定考核标准，通过小组间的相互竞争，以数据结果为导向，成功地提升了学徒的学习积极性，丰富了教学内容，构造了学徒由校至企前实战能力提升的桥梁。
2.3促进多元化过渡
在现代学徒制的视域下，必须要及时地对学生进行思想政治方面的教育，该项教学任务相对比较复杂，学校、企业以及师傅都是这项教学工作当中尤为重要的组成元素。因此，学校需要组建更为高素养的思想政治教学团队，该团队的核心分别是辅导员、师傅以及实习带队教师等。企业的实习指导老师需要扮演辅助性的角色，思想政治教师等必须要在较短的时间内改革人才培养方式，并适应新模式的变革。将思想政治教育铺设规划放到学生的各个层面之中，企业必须要合理地筛选师傅，应当以德才兼备为首要的前提条件，选择思想品质较高且专业能力较强的师傅，只有这样，才可以让师傅更好地教育学生，开展学生岗位的教学工作，给学生更为专业化的帮助及辅导。
2.4充分运用虚实结合
在现代制学徒视域下，职业院校学生所处的校园环境相对比较单一，但是职场环境就会比较繁杂，受到其身份双重性的影响以及教育主体差异性的作用，导致大多数学生会产生一些困惑的心理，甚至还会引发焦虑、失落等不良情绪。在这种状况下，必须要及时疏导学生，给学生进行心理咨询与辅导，教师要把控好思想政治教学的契机，让现实问题和教育更好地衔接在一起，提升其教育的成效。
2.5任务评价体系
职业学校既有的学分制需要改革，评价体系可以与任务模块教育相结合。这是对学生实际工作和实际学习的客观评价，该评价具有一定的价值。基于任务的评价，要结合学校教师和工作单位师傅的综合意见。学校老师对学生的学习态度、学习成果、接受能力等进行评价，师傅对学生的动手实践能力、求学态度、行为礼貌、创新能力等进行评价。
2.6拓宽职业院校实践教学管理渠道
在职业院校践行现代学徒制中，实践教学管理体系的构建，应拓宽职业院校实践教学管理的渠道，构建多方育人机制，进而实现学生良好的培养。职业院校在构建实践教学管理体系中，以现代学徒制为契机，借助校企合作平台，搭建现 代学徒制实训基地。在现代学徒制实训基地构建中，学校与企业都融入其中，发挥各自育人中肩负的责任，实现实训基地平台的优化，进而使实训基地平台的构建满足社会发展需要。与此同时，在网络平台中，构建实训平台，提升教师与学生信息素养，促进学生实践能力的培养。
结束语
“现代学徒制”人才培养模式，将中等职业学校本位教育与工作岗位培训进行紧密结合，使企业发展成为职业教育改革发展的参与者，职业学校成为企业发展的人才资源库，逐渐形成具有中国特色的职业教育理念和教育价值。
参考文献：
[1]姜妍.现代学徒制下职业会计专业人才培养研究[J].农村经济与科技，2018，29（24）：270-271.
[2]逯铮.论现代学徒制中“现代”新型师徒关系的构建[J].牡丹江教育学院学报，2018（12）：17-19