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专业选修课应指供学生自由选择修习的显性或隐性的专业课程或专业延伸课程。目前，会计本科选修课有：《行业会计比较》，《政府与非盈利组织会计》，《财务舞弊案例剖析》，《会计制度设计》，《税务会计》，《会计史》等。在会计本科教学计划中，专业选修课一般与专业必修课相对应，但二者并非绝对孤立，随着市场对人才需求的变化，在学生职业选择等因素的作用下，二者应相互转化。一般认为专业必修课在人才专业素质培养中具有主导作用，但目前人们已意识到专业选修课在具备专业技能，尤其在具备特色技能的个性化创新人才培养中具有专业必修课不可替代的作用。会计类的专业统设的选修课，涉及的专业及学生人数都较广泛。搞好选修课程的教学质量问题研究，对于深化教学改革具有重要现实意义。
一、专业选修课在提高会计类本科教育质量培养中的作用
（一）拓展专业知识面，增强学生的创新机会专业选修课具有内容新、能够介绍先进科学技术和最新科研成果的特点，可以为学生提高最新的科学技术知识，学生通过对不同专业或专业方向的选修课的修习，可以了解最新的不同专业或专业方向的知识，从而拓展其专业知识面，增加学生的创新机会。
（二）培养个性化人才，激发学生专业深造和创新的动机选修课具有可选择性的特点，利于不同个性的学生根据个人特长和喜好选择修习，从而利于选修课所学的知识构造个性化的知识结构，以满足社会对人才的不同需求。而且专业选修课具有延伸专业的特点，学生修习后对专业前沿有了了解，利于其产生深造和创新的动机。
（三）提高学生的特色专业技能，拓宽学生的就业途径选修课设置具有灵活性和实用性的特点，不同院校可依据自身特长和科研特色来开设，且选修课的设置一般会考虑科技的进步性和社会的需求性、考虑专业内具特色前景的领域，通过学习专业选修课，学生能够把所学的基础知识与专业技能结合起来，内化为社会工作能力和适应能力，为其就业拓宽途径。
（四）提高学生的科研能力。选修课的灵活性强的特点使其易于将教学与科研相结合，有利于学生及早接受科研训练，为学生今后学习新技术和报考研究生起铺垫作用。
综上所述，合理设置专业选修课和加强其教学改革、提高其教学质量是高校达到人才培养目标和解决人才培养中存在的问题的一个可行途径。但目前高校普遍存在重视必修课和人文、社科类选修课的教学与改革，忽视专业选修课的教学与改革，尤其是专业选修课的实验教学，甚至多数专业选修课不安排实验，即使部分选修课安排了实验，也仅限于验证性实验，未能发挥其在强化学生专业特色技能和培养个性化创新人才中的作用。鉴于专业选修课的作用和现状，其教学改革必须为高校所重视。
二、专业选修课程开设遵循的原则
专业选修课程开设遵循的原则是满足用人单位和学生的要求。用人单位或学生所提出的、合理的、能够满足他们特殊需要的课程，作为高等院校来说，即使暂时没有条件，也要积极创造条件，为用人单位或学生开设；用人单位或学生暂时不需开设的课程，即使已经具备条件，也不要急于开设。从这个意义上来说，选修课程的开设就好比是用人单位或学生开出菜单，学校和教师根据菜单的要求做出美味可口的菜。
专业选修课程开设应当贯彻以下几项原则：
第一，有利于学生自主学习为主的原则。现代教育的学习方式是以学生个体化自主学习（独立学习）为主。因此，在教学改革中，为何启发和帮助学生自主学习是教师首先要解决的一个重要问题。笔者认为，关键是要做好学习材料和支持服务两个方面的工作。最主要的是在媒体技术的支持下，运用现代教育的观念，精心设计编制出多种媒体材料和行之有效的教学形式，并使之有利于学习过程的简洁和优化，有利于学习资源的获取和使用，为学生自主化学习创造必要的条件。
第二，体现课程特点和学习目标的原则。例如，以政府与非盈利组织会计为例，政府与非盈利组织会计主要包括两个部分：政府会计和非盈利组织会计。课程的核心内容，就是政府与非盈利组织预算、财务和会计基本理论、基本方法和实务操作。学习目标是掌握政府与非盈利组织会计的基本理论、基本方法和实务操作。
基于上述特点和学习目标，在本课程的教学改革中，特别应注意搞好教学方法的精心设计，具体应把握好以下几点：一是要全面、系统、准确地阐述政府与非盈利组织会计的基本原理和实务，在原理的阐述和案例的列举中要多联系中国实际，使之既忠实于科学原貌，又通俗易懂，不脱离中国实际；例如，兼顾政府与非盈利组织会计的中国特色和会计国际化的趋势，使学生在掌握我国的政府与非盈利组织会计理论与实务的同时，也了解国外政府与非盈利组织会计理论与实务。二是增加案例教学的比重，文字教材和音像教材的教学要突出典型案例的剖析。同时安排必要的作业和讨论，给学生接触实际、动手分析的机会；三是日常的辅导应着重于重点问题的归纳、难点问题的剖析以及作业讲解。
第三，积极稳妥，实事求是的原则。现代教育模式的构建是一个长期的过程，基于教与学的互动教育是发展的方向。当前，我们既要积极地采用本课程已有的现代媒体和手段，加大引导学生进行个体化自主学习的力度，同时也要从学生当前的实际情况出发，采用多种行之有效的教学形式，保证学生圆满完成课程学习任务，而决不能操之过急，过分强调学生的独立性，忽视教师的重要作用，影响培养学生的规格质量。
三、专业选修课程的质量保证
专业选修课程的质量控制是一个系统，具体可分为课前控制、过程控制和结果控制三个部分。课前控制就是在选修课程开出之前，开课教师应提供课程简介、课程大纲、课程教材、考试要求等全部教学文件，并适时的挂在网上供学生阅览；过程控制就是在选修课程开设期间，由学校教学督导、相关教师和教学主管部门的领导联合组成的教学质量检查小组随时听课和定期听取学生的意见，并将信息及时与任课教师交换；结果控制就是选修课程的考核，任课教师应适时提供考题，经教学主管部门审核后实施考试考完之后作出分析评价，提出相应地整改措施。当某门选修课程深受学生欢迎并拥有众多的选修者，选修课程的试卷库、甚至选修课程的试题库建设就可以而且应该放到教学主管部门的议事日程上来了。选修课程的质量通过课程质量保障体系，通过教考分离实现。也就是说，选修课程的质量控制是通过人与制度双管齐下来实现的。和其它所有课程一样，选修课程不及格的学生，免费给于一次补考机会；如果补考再不及格，学生只能重修这门课程或者选修其它的选修课程。
四、提高专业选修课程的质量方法
针对《行业会计比较》、《财务舞弊案例剖析》两门选修课程系统性，综合性，定量性，比较性，应用性等较强的特点，在教学实践中摸索了一些学生喜欢提问题的特点。因此在教学中，每次课后都要留出一定的时间，让学生对讲过的内容提问题，补充，或提出质疑，然后一方面由学生解答；另一方面也可由老师解答，在授课中，采用设疑，启发，讨论，鼓励等方法，营造出师生互动，生生互动，生境互动的教学情景。激活学生的思维，调动他们边听课，边参与的积极性；变被动式学习为主动式学习；变灌输式为吸收式；在听课过程中给学生一个自由思维的空间，充分地发挥他们的聪明才智。
（一）组织学生课堂讨论。即指通过组织学生讨论，让他们各抒己见，以启发学生的发散思维，培养学生能力的一种教学方法。例如，在讲授成本会计核算部分用到的变动成本法和完全成本法对企业经营成果的影响以及对管理者的业绩评价时，预先布置讨论题，然后组织学生分组讨论，并在课堂上交流。在责任会计部分，讲责任中心的业绩评价时，在讲授传统的评价方法后，介绍国内外在业绩评价方面发展的动态和一些新的观点。如美国管理会计大师罗伯特提出的平衡计分卡，经济增加值的评价方法等，让学生去查找相关资料，积极思考。准备充分后，将学生分成几个小组进行讨论，每个学生都提出自己的观点。然后派各个小组的代表，在课堂上进行交流探讨。最后，由教师给适当的指导和总结。这种授课方式既活跃了课堂气氛，又培养了学生的表达能力，思维能力，分析能力和创造能力。
（二）开展案例教学。为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的基本程序并确保每一程序的有效实施。例如，以《财务舞弊案例剖析》这门课案例教学为例，这主要包括：（1）案例讨论前的准备。准备集中在两个方面：一是教师。教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例。案例一旦选中，教师应充分分析其所涉及的知识点，并想象在讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。二是学生，学生在课前应仔细阅读案例，搜集相关资料，充分准备以便在课堂发言讨论。（2）案例的分析与讨论。讨论可分组进行，讨论结束后，每组选派代表发言。在这一程序，教师的任务是组织与引导。教师要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。教学案例可以是正面的，也可是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的，即故意将案例中的某些已知条件去掉，拓宽学生思路，让学生意识到没有适用于任何假设条件的答案，让学生深入考察在不同假设条件下，会有什么样的经济结果。（3）案例讨论后的总结。案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论难点，重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。而且需要对学生的表现加以评价，以激励学生下次更好地参与讨论。同时，应根据学生的表现，在学生成绩登记表中打分，作为平时成绩的一部分，这一阶段是案例教学整个程序的点睛阶段。（4）案例报告的撰写。这是案例教学的最后程序，也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶。经过这一阶段，学生可理性地对所讨论案例进行思考总结，教师应对案例报告作出评语并打分，作为平时成绩的另一部分；同时提高了学生的文字表达水平，为经济论文的撰写奠定基础。
（三）提倡论文写作。培养学生科研和写作能力授课过程中，根据授课内容和学术界的热点和难点问题适当布置论文题目，给出参考资料目录，让学生参与论文的写作。条件许可的情况下，也可组织学生进行社会调查，通过搜集题目，发现问题，尝试各种解决方案到最后的汇总表达这一过程，既能整合，活用所学相关知识，也可提升学生独立思考，开拓进取的创新精神和科研能力，引导学生从只顺着老师或书本的学习思路，发展为能有自己的思路，也强化可学生的写作能力和书面表达能力。
（四）改革教学考评方式，激励创新发展。考评对学生的学习方向和重点起着指引的作用。创新性教学需对传统的考评进行改革。因此，可将课程的考核分为平时作业（占10%），课堂提问和案例讨论（占20%），论文写作（占10%）和期末笔试（占60%）。平时作业可反映学生的学习效果，根据学生做题情况，给予适当分数，并及时讲评。为防止学生抄袭作业，对于有抄袭嫌疑的学生，将扣减其作业分数，以实行对其的惩罚。课堂提问和案例讨论课，鼓励学生积极思考，积极发言。凡学生上课积极发言的同学或对老师所讲问题提出疑问并有自己独特见解的学生，均给其加分，予以鼓励。期末考试试题要既注重基础知识又注重知识运用能力的测评，考评方式和考评标准改变后，学生一改死记硬背的学习习惯，更注重创新能力和创新思维的培养。考核的改革，引发了学生学习观念，态度和方法的转变，增强学生学习创新的自觉性。
参考文献：
［1］扬州大学听讲座也能拿学分［N］.中国教育报，2003年4月18日.
［2］上海高中选修课频打“生活牌”［N］.新闻晚报，2006.10.16.
［3］上戏学生可跨国选课［N］.新闻晚报，2006.10.15.
［4］上海交大等高校为宁夏大学开设网络课程［N］.中国教育报，2006年9月25日.
［5］《中国会计教授会2000年年会观点综述》.《上海会计》，2003（9）.
［6］《创造性思维和教学》.陈龙安，中国轻工业出版社.
一、专业选修课在提高会计类本科教育质量培养中的作用
（一）拓展专业知识面，增强学生的创新机会专业选修课具有内容新、能够介绍先进科学技术和最新科研成果的特点，可以为学生提高最新的科学技术知识，学生通过对不同专业或专业方向的选修课的修习，可以了解最新的不同专业或专业方向的知识，从而拓展其专业知识面，增加学生的创新机会。
（二）培养个性化人才，激发学生专业深造和创新的动机选修课具有可选择性的特点，利于不同个性的学生根据个人特长和喜好选择修习，从而利于选修课所学的知识构造个性化的知识结构，以满足社会对人才的不同需求。而且专业选修课具有延伸专业的特点，学生修习后对专业前沿有了了解，利于其产生深造和创新的动机。
（三）提高学生的特色专业技能，拓宽学生的就业途径选修课设置具有灵活性和实用性的特点，不同院校可依据自身特长和科研特色来开设，且选修课的设置一般会考虑科技的进步性和社会的需求性、考虑专业内具特色前景的领域，通过学习专业选修课，学生能够把所学的基础知识与专业技能结合起来，内化为社会工作能力和适应能力，为其就业拓宽途径。
（四）提高学生的科研能力。选修课的灵活性强的特点使其易于将教学与科研相结合，有利于学生及早接受科研训练，为学生今后学习新技术和报考研究生起铺垫作用。
综上所述，合理设置专业选修课和加强其教学改革、提高其教学质量是高校达到人才培养目标和解决人才培养中存在的问题的一个可行途径。但目前高校普遍存在重视必修课和人文、社科类选修课的教学与改革，忽视专业选修课的教学与改革，尤其是专业选修课的实验教学，甚至多数专业选修课不安排实验，即使部分选修课安排了实验，也仅限于验证性实验，未能发挥其在强化学生专业特色技能和培养个性化创新人才中的作用。鉴于专业选修课的作用和现状，其教学改革必须为高校所重视。
二、专业选修课程开设遵循的原则
专业选修课程开设遵循的原则是满足用人单位和学生的要求。用人单位或学生所提出的、合理的、能够满足他们特殊需要的课程，作为高等院校来说，即使暂时没有条件，也要积极创造条件，为用人单位或学生开设；用人单位或学生暂时不需开设的课程，即使已经具备条件，也不要急于开设。从这个意义上来说，选修课程的开设就好比是用人单位或学生开出菜单，学校和教师根据菜单的要求做出美味可口的菜。
专业选修课程开设应当贯彻以下几项原则：
第一，有利于学生自主学习为主的原则。现代教育的学习方式是以学生个体化自主学习（独立学习）为主。因此，在教学改革中，为何启发和帮助学生自主学习是教师首先要解决的一个重要问题。笔者认为，关键是要做好学习材料和支持服务两个方面的工作。最主要的是在媒体技术的支持下，运用现代教育的观念，精心设计编制出多种媒体材料和行之有效的教学形式，并使之有利于学习过程的简洁和优化，有利于学习资源的获取和使用，为学生自主化学习创造必要的条件。
第二，体现课程特点和学习目标的原则。例如，以政府与非盈利组织会计为例，政府与非盈利组织会计主要包括两个部分：政府会计和非盈利组织会计。课程的核心内容，就是政府与非盈利组织预算、财务和会计基本理论、基本方法和实务操作。学习目标是掌握政府与非盈利组织会计的基本理论、基本方法和实务操作。
基于上述特点和学习目标，在本课程的教学改革中，特别应注意搞好教学方法的精心设计，具体应把握好以下几点：一是要全面、系统、准确地阐述政府与非盈利组织会计的基本原理和实务，在原理的阐述和案例的列举中要多联系中国实际，使之既忠实于科学原貌，又通俗易懂，不脱离中国实际；例如，兼顾政府与非盈利组织会计的中国特色和会计国际化的趋势，使学生在掌握我国的政府与非盈利组织会计理论与实务的同时，也了解国外政府与非盈利组织会计理论与实务。二是增加案例教学的比重，文字教材和音像教材的教学要突出典型案例的剖析。同时安排必要的作业和讨论，给学生接触实际、动手分析的机会；三是日常的辅导应着重于重点问题的归纳、难点问题的剖析以及作业讲解。
第三，积极稳妥，实事求是的原则。现代教育模式的构建是一个长期的过程，基于教与学的互动教育是发展的方向。当前，我们既要积极地采用本课程已有的现代媒体和手段，加大引导学生进行个体化自主学习的力度，同时也要从学生当前的实际情况出发，采用多种行之有效的教学形式，保证学生圆满完成课程学习任务，而决不能操之过急，过分强调学生的独立性，忽视教师的重要作用，影响培养学生的规格质量。
三、专业选修课程的质量保证
专业选修课程的质量控制是一个系统，具体可分为课前控制、过程控制和结果控制三个部分。课前控制就是在选修课程开出之前，开课教师应提供课程简介、课程大纲、课程教材、考试要求等全部教学文件，并适时的挂在网上供学生阅览；过程控制就是在选修课程开设期间，由学校教学督导、相关教师和教学主管部门的领导联合组成的教学质量检查小组随时听课和定期听取学生的意见，并将信息及时与任课教师交换；结果控制就是选修课程的考核，任课教师应适时提供考题，经教学主管部门审核后实施考试考完之后作出分析评价，提出相应地整改措施。当某门选修课程深受学生欢迎并拥有众多的选修者，选修课程的试卷库、甚至选修课程的试题库建设就可以而且应该放到教学主管部门的议事日程上来了。选修课程的质量通过课程质量保障体系，通过教考分离实现。也就是说，选修课程的质量控制是通过人与制度双管齐下来实现的。和其它所有课程一样，选修课程不及格的学生，免费给于一次补考机会；如果补考再不及格，学生只能重修这门课程或者选修其它的选修课程。
四、提高专业选修课程的质量方法
针对《行业会计比较》、《财务舞弊案例剖析》两门选修课程系统性，综合性，定量性，比较性，应用性等较强的特点，在教学实践中摸索了一些学生喜欢提问题的特点。因此在教学中，每次课后都要留出一定的时间，让学生对讲过的内容提问题，补充，或提出质疑，然后一方面由学生解答；另一方面也可由老师解答，在授课中，采用设疑，启发，讨论，鼓励等方法，营造出师生互动，生生互动，生境互动的教学情景。激活学生的思维，调动他们边听课，边参与的积极性；变被动式学习为主动式学习；变灌输式为吸收式；在听课过程中给学生一个自由思维的空间，充分地发挥他们的聪明才智。
（一）组织学生课堂讨论。即指通过组织学生讨论，让他们各抒己见，以启发学生的发散思维，培养学生能力的一种教学方法。例如，在讲授成本会计核算部分用到的变动成本法和完全成本法对企业经营成果的影响以及对管理者的业绩评价时，预先布置讨论题，然后组织学生分组讨论，并在课堂上交流。在责任会计部分，讲责任中心的业绩评价时，在讲授传统的评价方法后，介绍国内外在业绩评价方面发展的动态和一些新的观点。如美国管理会计大师罗伯特提出的平衡计分卡，经济增加值的评价方法等，让学生去查找相关资料，积极思考。准备充分后，将学生分成几个小组进行讨论，每个学生都提出自己的观点。然后派各个小组的代表，在课堂上进行交流探讨。最后，由教师给适当的指导和总结。这种授课方式既活跃了课堂气氛，又培养了学生的表达能力，思维能力，分析能力和创造能力。
（二）开展案例教学。为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的基本程序并确保每一程序的有效实施。例如，以《财务舞弊案例剖析》这门课案例教学为例，这主要包括：（1）案例讨论前的准备。准备集中在两个方面：一是教师。教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例。案例一旦选中，教师应充分分析其所涉及的知识点，并想象在讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。二是学生，学生在课前应仔细阅读案例，搜集相关资料，充分准备以便在课堂发言讨论。（2）案例的分析与讨论。讨论可分组进行，讨论结束后，每组选派代表发言。在这一程序，教师的任务是组织与引导。教师要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。教学案例可以是正面的，也可是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的，即故意将案例中的某些已知条件去掉，拓宽学生思路，让学生意识到没有适用于任何假设条件的答案，让学生深入考察在不同假设条件下，会有什么样的经济结果。（3）案例讨论后的总结。案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论难点，重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。而且需要对学生的表现加以评价，以激励学生下次更好地参与讨论。同时，应根据学生的表现，在学生成绩登记表中打分，作为平时成绩的一部分，这一阶段是案例教学整个程序的点睛阶段。（4）案例报告的撰写。这是案例教学的最后程序，也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶。经过这一阶段，学生可理性地对所讨论案例进行思考总结，教师应对案例报告作出评语并打分，作为平时成绩的另一部分；同时提高了学生的文字表达水平，为经济论文的撰写奠定基础。
（三）提倡论文写作。培养学生科研和写作能力授课过程中，根据授课内容和学术界的热点和难点问题适当布置论文题目，给出参考资料目录，让学生参与论文的写作。条件许可的情况下，也可组织学生进行社会调查，通过搜集题目，发现问题，尝试各种解决方案到最后的汇总表达这一过程，既能整合，活用所学相关知识，也可提升学生独立思考，开拓进取的创新精神和科研能力，引导学生从只顺着老师或书本的学习思路，发展为能有自己的思路，也强化可学生的写作能力和书面表达能力。
（四）改革教学考评方式，激励创新发展。考评对学生的学习方向和重点起着指引的作用。创新性教学需对传统的考评进行改革。因此，可将课程的考核分为平时作业（占10%），课堂提问和案例讨论（占20%），论文写作（占10%）和期末笔试（占60%）。平时作业可反映学生的学习效果，根据学生做题情况，给予适当分数，并及时讲评。为防止学生抄袭作业，对于有抄袭嫌疑的学生，将扣减其作业分数，以实行对其的惩罚。课堂提问和案例讨论课，鼓励学生积极思考，积极发言。凡学生上课积极发言的同学或对老师所讲问题提出疑问并有自己独特见解的学生，均给其加分，予以鼓励。期末考试试题要既注重基础知识又注重知识运用能力的测评，考评方式和考评标准改变后，学生一改死记硬背的学习习惯，更注重创新能力和创新思维的培养。考核的改革，引发了学生学习观念，态度和方法的转变，增强学生学习创新的自觉性。
参考文献：
［1］扬州大学听讲座也能拿学分［N］.中国教育报，2003年4月18日.
［2］上海高中选修课频打“生活牌”［N］.新闻晚报，2006.10.16.
［3］上戏学生可跨国选课［N］.新闻晚报，2006.10.15.
［4］上海交大等高校为宁夏大学开设网络课程［N］.中国教育报，2006年9月25日.
［5］《中国会计教授会2000年年会观点综述》.《上海会计》，2003（9）.
［6］《创造性思维和教学》.陈龙安，中国轻工业出版社.