摘 要：情感因素在大学英语教学中占据非常重要的地位。本文对大学英语教学中存在的情感因素问题进行分析，归纳了语言教学中的情感功能，提出了大学英语教学中情感因素的应用策略。
　　关键词：大学；英语教学；情感因素；应用策略
　　一、大学英语教学中存在的情感因素问题
　　1.学生焦虑，缺乏自信
　　焦虑的情绪与缺乏自信的心态，是一种不积极的情感状态。学生由于没有达到预期目标或不能克服心理障碍，自信心受挫，失败内疚形成紧张不安的心态。焦虑或者不自信的学生，在课堂上表现为不敢直视教师，不敢直接问教师问题，不积极参与课堂互动等。
　　2.教师对学生的情感关注较少
　　上课聚集，下课走人，是大学課堂的普遍现象。教学管理上，出现教师管也不是，不管也不是的尴尬局面。管，有时候怕招致学生反感；不管，会放任学生自流。教师不敢管，管不好，立场尴尬。
　　大学英语课堂班额大。教师在大学英语教学过程中，注重学生的听说读写基本功，注重专业知识的传授，很少关注学生在学习过程中因为学习困难而产生焦虑、不自信、害怕、紧张等情绪，不能及时地采取有效的方法对学生在学习方面产生的情感问题进行有效引导。学生对教师的情感关怀或者情感反馈是极其渴望与迫切需要的，学生得不到相应的情感关怀，遇到学习困难时难免产生负面情绪。
　　二、语言教育中的情感功能
　　在语言学习过程中，情感方面的感受对于学习效果至关重要。情感因素在语言的学习过程中有以下几方面作用。
　　1.记忆功能
　　毫无疑问，记忆在语言习得过程中是必不可少的能力。研究表明，大脑构造中的记忆功能部位与情感控制部位紧密相连，因此，情感因素影响着学习者的记忆功能。情感因素比较强的内容会加深学生的记忆功能。
　　2.动机与动力功能
　　情感因素在学生学习过程中是一种特殊的心理背景，激发学生的行为与学习动机。教师在教与学的过程中也有体会，如果讲解生动，情感投入大，学生就会产生较强的学习动机。
　　另外，情感能够推动或者组织学生的某项认识活动，对学生的认知与行为产生影响，这就是情感的动力功能。在大学英语教学过程中，教师可以利用情感的动力功能，督促学生学习，推动学生的学习进程。
　　3.调节功能
　　赫布发现，情感能够调节人的认知过程。当人处于较高情绪唤醒水平的时期，人相对应的操作水平高；情绪处于较低唤醒水平的时候，人的操作水平较低。教师可以利用情感情绪因素的调节作用，提高学生学习的效率，避免消极情绪带来的低效问题。
　　三、情感因素在大学英语教学中的应用策略
　　1.提高教师自身的人格魅力，构建和谐的师生关系
　　师生间的情感交流是一个双向互动的过程，课堂活动是师生之间知识与情感交流与传递的重要场所。教师自身的人格魅力影响学生对于学科的兴趣。教师应该提升人格魅力，包括机智、幽默、真诚、平和、热情、负责等特质，这些都能促进师生之间的情感融合。教师的专业知识、敬业程度、教学艺术、道德情操等都要提升，以取得良好的教学效果。
　　2.结合教材内容，对学生进行情感教育
　　大学生的价值观、人生观还不成熟。现在的学生承受挫折的心理素质不强，一旦失败很可能一蹶不振，不能很好地进行心理调整。教师要从教学素材中充分挖掘与之相关的内容，培养学生良好的心理素质，使他们学会正确面对失败与挫折，克服学习过程中的心理障碍，使学生在不脱离教材内容的前提下获得相应的情感体验与教育。
　　3.帮助学生树立自信、消除焦虑，培养良好的情感态度
　　在教学过程中，应该主要从以下几个方面对学生的情感进行引导。
　　第一，引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。
　　第二，帮助学生设定适应其最近发展区的学习目标，让他们多体验成功。
　　第三，善于发掘学生的潜力，对于学生的进步给予及时的表扬和鼓励。
　　总之，情感因素在大学英语教学过程中起着至关重要的作用。学生在学习过程中必定伴随着各种情绪的滋长，教师应好好利用学生积极的情感，促进其语言学习，提高大学英语的教育质量。
　　参考文献：
　　[1]Marion Williams，Robert L Burden. Psychology for Language Teacher [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2000.
　　[2]蔡文，王金平.情感因素与大学英语教学[J].语文学刊（高教·外文版），2006（12）.
　　[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.