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【摘 要】中职课程商务英语的教学改革探索，教学原则的确定与教学方法的选择，是重点与难点。要遵循商务英语教学原则，注意联系具体的岗位需求，注重学生的职业兴趣，结合语言的实际运用，采用多种的教学形式。同时要选择合适的教学方法，如“项目教学法”等。
【关键词】商务英语 教学原则 教学方法
鉴于中职商务英语教学内容的特征性，要实现其教学目标，首先，教学实施者应该由传统的教师为主的灌输式教学模式转变为以学生为中心，老师担任课堂教学的组织者与合作者。其次，教师需转变英语教学的教学目标，要求学生不仅掌握语言知识的输入，更应加强商务英语的实际运用，以相应的商务活动为载体来培养学生商务英语及知识的运用能力。因此，寻求符合中职学生的商务英语教学方法应遵循以下教学原则：
一、商务英语教学原则：
1、联系具体的岗位需求。“职业教育应该紧密联系具体的岗位实践，必须强调岗位工作能力的训练，不知道毕业将在什么岗位上工作的职业教育，是没有理由存在的。” 商务英语属于职业英语的范畴。由于传统商务英语课程内容的“繁、偏、散”导致学生无法针对性的学习今后岗位所需的运用的知识，教师在进行“商务英语”教学之前，应对学生以及社会、市场做细致的需求分析工作。一方面，教师要了解学生为什么选这门课，在这门课中他们想学到什么，他们的期望值有多大；另一方面，教师也应对社会及市场进行摸底调查，了解用人单位需要怎样的商务英语人才。鉴于需求分析所提供的信息，教师才能有效地设计教学计划、组织教学内容、选择教学方法以及确定评价方式。
2、注重学生的职业兴趣。激发学生兴趣是英语教学成功的关键，同时兴趣加目标是做事的原动力。19世纪，德国教学家和心理学家乌申斯基提出：“我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法。同时还要充分注意学生的兴趣。中职学生来自全省各地，进校前所受的学校教育各不相同，且又来自不同的家庭，因而他们的性格、气质以及对商务领域中各项活动的兴趣程度也存在较大的个体差异。然而学生现在的总体培养目标是一致的，这就需要中职“商务英语”项目课程在内容的选择和编排上，注重激发学生的职业兴趣。
3、结合语言的实际运用。整体性原则是指教师在“商务英语”教学中要融入语言听、说、读、写、译技能为一体，综合训练学生的语言运用能力。
有两方面的因素决定了教师在中职“商务英语”项目课程教学中，要加强对学生英语综合应用能力的培养。第一，商务英语课程内涵的延伸。传统的商务英语课程注重写作的训练，其课程内容主要涉及外贸函电。但在世界经济飞速发展的今天，商务英语课程内涵已扩展，从外贸函电扩展到金融、贸易、运输、投资、财会、经济法、国际合作、国际惯例等，因此，单项语言技能已完全不能适应时代的要求。第二，语言技能的整体性。从整体语言法的观点看，语言是个整体，语言能力的发展和培养是具有整体性的，而不是分割性的。听、说、读、写、译是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言实质上是包括这五种技能在内的一个不可分割的整体。技能的分割并不符合语言为交际的原则和语言教学规律。在实际交际情景中，人们往往交替使用五种或几种技能达到某个交际目的。国际商务交际往往是一个听、说、读、写、译交替并用的过程，而这一过程又往往复杂多变。这就要求从事国际商务的人员具有很强的语言综合技能，这在当今国际商务交往中显得尤为重要。
二、教学方法举偶
目前在中职“商务英语”课堂教学中，由于师资背景、教学内容和考核方式等因素，大多数学校仍延用以讲授为主的“认知法”和“翻译法”，很少有学校真正意义上采用“情境教学法”和“交际法”、“听说领先”等国际上流行的现代教学法。实践证明，传统方法已不再适合当前社会对人才的需要，特别是对中职院校培养的是高素质技能型专门人才来说更是如此。因此，中职商务英语教师在“商务英语”项目课程教学中，应改变以往传统的教学方法，大胆创新，选择有利于培养学生语言技能、商务活动技能和综合职业能力的教学方法。在此，笔者主要介绍“项目式”教学法。
“项目式”教学法是从职业的实际出发、以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，即学生围绕着一个相对大型的、完整的工作任务，在情景的刺激下和教师的引导下，按照实际工作的完整程序进行收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结来展开教学的方法。
项目教学是一种针对具体项目目标的设计性的教学活动，一般以产品为单位来编制项目，如销售某种产品、制作某个物品等，可以作为一个项目，完成一项申请报告、调研报告等，也可以看作为一个项目。“项目式”教学法就是以这些产品为教学目标，将学生的完成过程设计为教学过程的形式。因此，在中职“商务英语”项目课程教学中，教师可以将班级“公司化”，即把班级分解为由主管部、策划部、营销部等组成的“公司”，任命班长为经理，组长为各部门的负责人；将学生“职员化”，即把学生看作为公司的员工；将课堂“社会化”，即把课堂看作为“社会”，在课堂中进行一项项“社会活动”；将教学任务化，即教学活动依据工作任务而展开。常言道：教学有方，教无定法。教师在中职“商务英语”项目课程教学中，可以根据学生的实际情况、教材内容、教学目标及教师的个性特征灵活地、创造性地使用各种教学方法，使各种教学方法相得益彰，以得到最佳教学效果。
参考文献：
[1]石伟平：《职教课程内容开发研究》，《外国教育资料》，1998年2月，第55页。
[2]刘德恩：《论高职课程特色》，《职业技术教育（教科版）》，2001年第16期，第22-23页。
[3]徐国庆：《职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织》，《职业技术教育（教科版）》， 2003年第16期，第37页。
【关键词】商务英语 教学原则 教学方法
鉴于中职商务英语教学内容的特征性，要实现其教学目标，首先，教学实施者应该由传统的教师为主的灌输式教学模式转变为以学生为中心，老师担任课堂教学的组织者与合作者。其次，教师需转变英语教学的教学目标，要求学生不仅掌握语言知识的输入，更应加强商务英语的实际运用，以相应的商务活动为载体来培养学生商务英语及知识的运用能力。因此，寻求符合中职学生的商务英语教学方法应遵循以下教学原则：
一、商务英语教学原则：
1、联系具体的岗位需求。“职业教育应该紧密联系具体的岗位实践，必须强调岗位工作能力的训练，不知道毕业将在什么岗位上工作的职业教育，是没有理由存在的。” 商务英语属于职业英语的范畴。由于传统商务英语课程内容的“繁、偏、散”导致学生无法针对性的学习今后岗位所需的运用的知识，教师在进行“商务英语”教学之前，应对学生以及社会、市场做细致的需求分析工作。一方面，教师要了解学生为什么选这门课，在这门课中他们想学到什么，他们的期望值有多大；另一方面，教师也应对社会及市场进行摸底调查，了解用人单位需要怎样的商务英语人才。鉴于需求分析所提供的信息，教师才能有效地设计教学计划、组织教学内容、选择教学方法以及确定评价方式。
2、注重学生的职业兴趣。激发学生兴趣是英语教学成功的关键，同时兴趣加目标是做事的原动力。19世纪，德国教学家和心理学家乌申斯基提出：“我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法。同时还要充分注意学生的兴趣。中职学生来自全省各地，进校前所受的学校教育各不相同，且又来自不同的家庭，因而他们的性格、气质以及对商务领域中各项活动的兴趣程度也存在较大的个体差异。然而学生现在的总体培养目标是一致的，这就需要中职“商务英语”项目课程在内容的选择和编排上，注重激发学生的职业兴趣。
3、结合语言的实际运用。整体性原则是指教师在“商务英语”教学中要融入语言听、说、读、写、译技能为一体，综合训练学生的语言运用能力。
有两方面的因素决定了教师在中职“商务英语”项目课程教学中，要加强对学生英语综合应用能力的培养。第一，商务英语课程内涵的延伸。传统的商务英语课程注重写作的训练，其课程内容主要涉及外贸函电。但在世界经济飞速发展的今天，商务英语课程内涵已扩展，从外贸函电扩展到金融、贸易、运输、投资、财会、经济法、国际合作、国际惯例等，因此，单项语言技能已完全不能适应时代的要求。第二，语言技能的整体性。从整体语言法的观点看，语言是个整体，语言能力的发展和培养是具有整体性的，而不是分割性的。听、说、读、写、译是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言实质上是包括这五种技能在内的一个不可分割的整体。技能的分割并不符合语言为交际的原则和语言教学规律。在实际交际情景中，人们往往交替使用五种或几种技能达到某个交际目的。国际商务交际往往是一个听、说、读、写、译交替并用的过程，而这一过程又往往复杂多变。这就要求从事国际商务的人员具有很强的语言综合技能，这在当今国际商务交往中显得尤为重要。
二、教学方法举偶
目前在中职“商务英语”课堂教学中，由于师资背景、教学内容和考核方式等因素，大多数学校仍延用以讲授为主的“认知法”和“翻译法”，很少有学校真正意义上采用“情境教学法”和“交际法”、“听说领先”等国际上流行的现代教学法。实践证明，传统方法已不再适合当前社会对人才的需要，特别是对中职院校培养的是高素质技能型专门人才来说更是如此。因此，中职商务英语教师在“商务英语”项目课程教学中，应改变以往传统的教学方法，大胆创新，选择有利于培养学生语言技能、商务活动技能和综合职业能力的教学方法。在此，笔者主要介绍“项目式”教学法。
“项目式”教学法是从职业的实际出发、以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，即学生围绕着一个相对大型的、完整的工作任务，在情景的刺激下和教师的引导下，按照实际工作的完整程序进行收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结来展开教学的方法。
项目教学是一种针对具体项目目标的设计性的教学活动，一般以产品为单位来编制项目，如销售某种产品、制作某个物品等，可以作为一个项目，完成一项申请报告、调研报告等，也可以看作为一个项目。“项目式”教学法就是以这些产品为教学目标，将学生的完成过程设计为教学过程的形式。因此，在中职“商务英语”项目课程教学中，教师可以将班级“公司化”，即把班级分解为由主管部、策划部、营销部等组成的“公司”，任命班长为经理，组长为各部门的负责人；将学生“职员化”，即把学生看作为公司的员工；将课堂“社会化”，即把课堂看作为“社会”，在课堂中进行一项项“社会活动”；将教学任务化，即教学活动依据工作任务而展开。常言道：教学有方，教无定法。教师在中职“商务英语”项目课程教学中，可以根据学生的实际情况、教材内容、教学目标及教师的个性特征灵活地、创造性地使用各种教学方法，使各种教学方法相得益彰，以得到最佳教学效果。
参考文献：
[1]石伟平：《职教课程内容开发研究》，《外国教育资料》，1998年2月，第55页。
[2]刘德恩：《论高职课程特色》，《职业技术教育（教科版）》，2001年第16期，第22-23页。
[3]徐国庆：《职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织》，《职业技术教育（教科版）》， 2003年第16期，第37页。