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摘 要 文章主要从翻转课堂的发展背景、翻转课堂与开放教育教学模式的关系、在线辅导教师角色定位转变的原因以及在翻转课堂影响下在线辅导教师角色定位的重新塑造等几个方面进行了阐述。
关键词 翻转课堂 辅导教师 角色定位
一、翻转课堂的发展背景
随着教育技术和教育环境的不断发展，广大学习者多样化、个性化学习需求的不断变化，开放教育教师角色如何扮演，如何有效地发挥远程教育教师的作用，成为开放教育质量建设面临的一个重要课题。
2014年4月发布的《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》预测翻转课堂将在未来一年内会被采纳。该报告认为，翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。
二、翻转课堂与开放教育教学模式的关系
从翻转课堂的概念、特点和发展来看，这种新型教学模式改变的不仅仅是教学形式，主要是教师与学习者在教与学过程中主动与被动、积极与消极关系的转变。翻转课堂最显著的特点是重新建构了学习的过程，将传统课堂翻转为“知识传授”与“知识内化”的颠倒。在课前，学习者可以先进行自主学习，利用看视频讲座、听播客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料；教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，也就有更多的时间与每位学习者进行互动交流；在课堂上，学习者主要针对自己课前学习发现的问题与师生交流、讨论，通过解决问题促进知识的内化；在课后，学习者自主规划学习内容、节奏和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学习者的需要，促成其个性化学习。
以广播电视大学为代表的远程开放教育，其学习者基本不受职业、年龄、区域、考试入学等条件的限制，只要学习者有志于学习，就可以选择学习。归纳起来，远程开放教育呈现以下特点：第一，教与学的时空分离；第二，以学习者的自学为主，辅以教师的集中讲授、答疑解惑；第三，学习者在学习时间、进度和地点的选择上有一定的自主权；第四，采取广播、电视、计算机等多种媒介教学。
综合二者的特点，我们发现翻转课堂教与学的环节灵活有效，为学习者提供了碎片化的学习时间和灵活的课程设计；而开放教育的教学特点和学习者的学习特点与翻转课堂的教学模式高度契合。
三、在线辅导教师角色定位转变的原因
开放教育在线辅导教师的角色定位一直以来都是相对固定的——利用多种教学媒介开展开放和灵活的教学活动，为学习者提供一系列的辅助性教学支持服务。不过，从当前的教学实践来看，在线辅导教师角色定位在理想和现实、理论和实践之间的落差巨大，有必要对在线辅导教师的角色定位进行重新认识。
1、翻转课堂新型教学模式的影响
在翻转课堂的教学模式中，教师从知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学习者从被动接受知识变为主动学习知识。这一新型的教学模式，要求在线辅导教师要转变教风，提升在教学过程中的的指导和引导作用，从知识的传授者转变为学习过程的引导者。
2、教育技术与教育环境的变化
远程开放教育倡导 “ 以学习者为中心 ” ，但是实施效果并不突出。在整个教学模式中，教师的教依然占据主导地位，学习者以教师提供的多种网上学习资源进行被动的学习。学习者学习时间的短缺与过度依赖电脑的学习方式高度矛盾，很难保证学习者的学习过程和学习效果。
近年来，随着互联网技术与教育技术的深度融合，远程开放教育环境也随之发生变化，特别是智能手机、平板电脑等移动终端的逐渐普及，给学习者的学习提供了极大便利性。教育技术与教育环境的变化，客观上要求开放教育教师必须转变培养模式和教学方法。
四、在线辅导教师新的角色定位的塑造
在翻转课堂背景下，开放教育在线辅导教师首先要从主观上认识到教学模式和教学环境的变化必然要求其转变教学理念和教学方法。把翻转课堂的教学模式引入开放教育，客观上要求知识的传授者与学习者转变固有的角色。在线辅导教师的角色需要由知识的传授者转变为以学习者为中心的课程专家。具体来讲，就是要把课程知识的传授者、学习资源的开发者、教学活动的设计者、学习进程的指导者等角色扮演好、协调好。
（一）课程知识的传授者
课程知识的传授者，这一角色要求在线辅导教师把课程知识利用多种媒体手段展现或传授给学习者。不管是在传统教学模式下还是翻转课堂模式下，在线辅导教师的首要责任都是传授课程知识。在不同的教学模式下，变化的只是传授知识的方法和形式。
翻转课堂教学模式要求在线辅导教师摒弃传统教学满堂灌输的教学形式，堆积资源的教学方法，取而代之的应该是精选课程重难点知识，创新重难点知识的讲授方法，充分利用微课、慕课等视频资源、长短结合的音频资源、图片、图形等其他资源，通过多种媒体手段展现或传授给学习者。
（二）学习资源的开发者
学习资源建设是开放教育的重要内容。在以往的教学实践中，为了体现远程开放教育的特色，建设海量学习资源成为考量一门课程是否成熟的标志。不过，由于大量资源的堆积，导致学习者陷入资源陷阱，无所适从，难以从学习资源中挑选优质资源或重点资源。这导致学习者时间的大量浪费，学习效果也会大打折扣。
在翻转课堂背景下，在线辅导教师务必本着“精简、适用”的原则开发学习资源，建设“以学习者为中心”的多样互补的网络学习资源。
1、学习资源建设要适量
从教学实践来看，过多的资源等于没有资源，因为学习者无法清晰的辨认哪些资源有用，哪些资源无用。海量资源的堆积既增加了教师的工作量，又给学习者造成了更多的负担。 2、学习资源要分类，多种资源形式并存
在线学习资源要分门别类的的建设，哪些是课程重难点知识，哪些是易错问题汇总与解析，哪些是模拟试题与练习等，都要建设相应栏目或板块，既有利于教师整理、建设资源，也方便学习者有选择的学习。多种形式学习资源的提供，可以提升学习者的学习兴趣。
（三）教学活动的设计者
在传统的开放教育教学模式中，教师主要通过实时课堂和实时答疑活动进行在线教学和辅导。实时课堂主要通过讲授课程导学、重难点内容和期末复习等内容，进行相关内容的讲解，一般安排两个课时，在课程讲授时，可以进行教、学互动，但时间紧、参与者少。实时答疑活动也同样面临着上述的问题。
从目前翻转课堂的教学实践看，大多数教师在教学互动设计方面很下工夫。翻转课堂的重点在于教、学互动，关键在于学习者积极思考，提出有价值、有深度、有启发的问题，可以引起全体学习者的互动和交流。在线辅导教师在设计教学活动时，目的是使学习者互动学习、互换经验，重点是关注互动的质量。如何开始，如何保持，如何对其加以总结。在具体设计时，可以对学习者划分讨论小组，为学习者划定角色，还可以提出有深度、开放性的问题，教师对问题及时的评论与引导等等。
（四）学习进程的指导者
在线辅导教师要合理引导、监督学生的学习过程，提供学习支持服务，保证教学效果。在线辅导教师在课程进行的整个过程，其角色是一直变化的。最初更像是一名主持人，开启破冰之旅，欢迎客人，鼓励客人相互交谈；随着学习的深入，更像是一名引导员，设计有用的、有启发性的问题，向学生提供相关信息的来源；在课程即将结束时，则像一名指导者，对学生发言进行点评，对课程情况进行总结等。
教师角色的定位是一个动态变化的过程，随着教育实践的发展，教学要求、教学模式和教学内容都在发生变化，教师的使命和职责也在不断发展变化。
参考文献：
[1]李爽，张艳霞，陈丽等.网络教育时代开放大课程辅导教师角色定位与职能转变实证研究[J].中国电化教育，2014（09）.
[2]张铁道，殷丙山，蒋明蓉，吴莎莎，李玉.2014地平线报告：简单地利用新技术是不够的[N].中国教育报.第09版环球周刊，2014-4-30.
[3]杨宁，林丽征，徐梦诗.翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施[J].中国远程教育. 中国远程教育，2015（03）.
[4]洪庆根.在线导学教师的角色与职责探析[J].电化教育研究，2010（05）.
关键词 翻转课堂 辅导教师 角色定位
一、翻转课堂的发展背景
随着教育技术和教育环境的不断发展，广大学习者多样化、个性化学习需求的不断变化，开放教育教师角色如何扮演，如何有效地发挥远程教育教师的作用，成为开放教育质量建设面临的一个重要课题。
2014年4月发布的《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》预测翻转课堂将在未来一年内会被采纳。该报告认为，翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。
二、翻转课堂与开放教育教学模式的关系
从翻转课堂的概念、特点和发展来看，这种新型教学模式改变的不仅仅是教学形式，主要是教师与学习者在教与学过程中主动与被动、积极与消极关系的转变。翻转课堂最显著的特点是重新建构了学习的过程，将传统课堂翻转为“知识传授”与“知识内化”的颠倒。在课前，学习者可以先进行自主学习，利用看视频讲座、听播客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料；教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，也就有更多的时间与每位学习者进行互动交流；在课堂上，学习者主要针对自己课前学习发现的问题与师生交流、讨论，通过解决问题促进知识的内化；在课后，学习者自主规划学习内容、节奏和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学习者的需要，促成其个性化学习。
以广播电视大学为代表的远程开放教育，其学习者基本不受职业、年龄、区域、考试入学等条件的限制，只要学习者有志于学习，就可以选择学习。归纳起来，远程开放教育呈现以下特点：第一，教与学的时空分离；第二，以学习者的自学为主，辅以教师的集中讲授、答疑解惑；第三，学习者在学习时间、进度和地点的选择上有一定的自主权；第四，采取广播、电视、计算机等多种媒介教学。
综合二者的特点，我们发现翻转课堂教与学的环节灵活有效，为学习者提供了碎片化的学习时间和灵活的课程设计；而开放教育的教学特点和学习者的学习特点与翻转课堂的教学模式高度契合。
三、在线辅导教师角色定位转变的原因
开放教育在线辅导教师的角色定位一直以来都是相对固定的——利用多种教学媒介开展开放和灵活的教学活动，为学习者提供一系列的辅助性教学支持服务。不过，从当前的教学实践来看，在线辅导教师角色定位在理想和现实、理论和实践之间的落差巨大，有必要对在线辅导教师的角色定位进行重新认识。
1、翻转课堂新型教学模式的影响
在翻转课堂的教学模式中，教师从知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学习者从被动接受知识变为主动学习知识。这一新型的教学模式，要求在线辅导教师要转变教风，提升在教学过程中的的指导和引导作用，从知识的传授者转变为学习过程的引导者。
2、教育技术与教育环境的变化
远程开放教育倡导 “ 以学习者为中心 ” ，但是实施效果并不突出。在整个教学模式中，教师的教依然占据主导地位，学习者以教师提供的多种网上学习资源进行被动的学习。学习者学习时间的短缺与过度依赖电脑的学习方式高度矛盾，很难保证学习者的学习过程和学习效果。
近年来，随着互联网技术与教育技术的深度融合，远程开放教育环境也随之发生变化，特别是智能手机、平板电脑等移动终端的逐渐普及，给学习者的学习提供了极大便利性。教育技术与教育环境的变化，客观上要求开放教育教师必须转变培养模式和教学方法。
四、在线辅导教师新的角色定位的塑造
在翻转课堂背景下，开放教育在线辅导教师首先要从主观上认识到教学模式和教学环境的变化必然要求其转变教学理念和教学方法。把翻转课堂的教学模式引入开放教育，客观上要求知识的传授者与学习者转变固有的角色。在线辅导教师的角色需要由知识的传授者转变为以学习者为中心的课程专家。具体来讲，就是要把课程知识的传授者、学习资源的开发者、教学活动的设计者、学习进程的指导者等角色扮演好、协调好。
（一）课程知识的传授者
课程知识的传授者，这一角色要求在线辅导教师把课程知识利用多种媒体手段展现或传授给学习者。不管是在传统教学模式下还是翻转课堂模式下，在线辅导教师的首要责任都是传授课程知识。在不同的教学模式下，变化的只是传授知识的方法和形式。
翻转课堂教学模式要求在线辅导教师摒弃传统教学满堂灌输的教学形式，堆积资源的教学方法，取而代之的应该是精选课程重难点知识，创新重难点知识的讲授方法，充分利用微课、慕课等视频资源、长短结合的音频资源、图片、图形等其他资源，通过多种媒体手段展现或传授给学习者。
（二）学习资源的开发者
学习资源建设是开放教育的重要内容。在以往的教学实践中，为了体现远程开放教育的特色，建设海量学习资源成为考量一门课程是否成熟的标志。不过，由于大量资源的堆积，导致学习者陷入资源陷阱，无所适从，难以从学习资源中挑选优质资源或重点资源。这导致学习者时间的大量浪费，学习效果也会大打折扣。
在翻转课堂背景下，在线辅导教师务必本着“精简、适用”的原则开发学习资源，建设“以学习者为中心”的多样互补的网络学习资源。
1、学习资源建设要适量
从教学实践来看，过多的资源等于没有资源，因为学习者无法清晰的辨认哪些资源有用，哪些资源无用。海量资源的堆积既增加了教师的工作量，又给学习者造成了更多的负担。 2、学习资源要分类，多种资源形式并存
在线学习资源要分门别类的的建设，哪些是课程重难点知识，哪些是易错问题汇总与解析，哪些是模拟试题与练习等，都要建设相应栏目或板块，既有利于教师整理、建设资源，也方便学习者有选择的学习。多种形式学习资源的提供，可以提升学习者的学习兴趣。
（三）教学活动的设计者
在传统的开放教育教学模式中，教师主要通过实时课堂和实时答疑活动进行在线教学和辅导。实时课堂主要通过讲授课程导学、重难点内容和期末复习等内容，进行相关内容的讲解，一般安排两个课时，在课程讲授时，可以进行教、学互动，但时间紧、参与者少。实时答疑活动也同样面临着上述的问题。
从目前翻转课堂的教学实践看，大多数教师在教学互动设计方面很下工夫。翻转课堂的重点在于教、学互动，关键在于学习者积极思考，提出有价值、有深度、有启发的问题，可以引起全体学习者的互动和交流。在线辅导教师在设计教学活动时，目的是使学习者互动学习、互换经验，重点是关注互动的质量。如何开始，如何保持，如何对其加以总结。在具体设计时，可以对学习者划分讨论小组，为学习者划定角色，还可以提出有深度、开放性的问题，教师对问题及时的评论与引导等等。
（四）学习进程的指导者
在线辅导教师要合理引导、监督学生的学习过程，提供学习支持服务，保证教学效果。在线辅导教师在课程进行的整个过程，其角色是一直变化的。最初更像是一名主持人，开启破冰之旅，欢迎客人，鼓励客人相互交谈；随着学习的深入，更像是一名引导员，设计有用的、有启发性的问题，向学生提供相关信息的来源；在课程即将结束时，则像一名指导者，对学生发言进行点评，对课程情况进行总结等。
教师角色的定位是一个动态变化的过程，随着教育实践的发展，教学要求、教学模式和教学内容都在发生变化，教师的使命和职责也在不断发展变化。
参考文献：
[1]李爽，张艳霞，陈丽等.网络教育时代开放大课程辅导教师角色定位与职能转变实证研究[J].中国电化教育，2014（09）.
[2]张铁道，殷丙山，蒋明蓉，吴莎莎，李玉.2014地平线报告：简单地利用新技术是不够的[N].中国教育报.第09版环球周刊，2014-4-30.
[3]杨宁，林丽征，徐梦诗.翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施[J].中国远程教育. 中国远程教育，2015（03）.
[4]洪庆根.在线导学教师的角色与职责探析[J].电化教育研究，2010（05）.