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摘 要： 当前，职校学校生物教学普遍存在重“知识传授、轻能力发展”的现象，与“以服务为宗旨的、以就业为导向”的指导思想不符。要培养具有动手操作能力应用型人才，就要不断研究职业学校生物学教学方法，改进教学模式，探究生物教学改革，努力打造职业学校的教学特色，与市场接轨，以学生为主体，以能力为本位，创新课堂教学，不断提高学生的动手操作能力及生产实际中应用能力，为学生以开放后就业及创业奠定基础。
关键词： 职校生物课程 教学改革 教学策略
当前，职校学生基础知识不扎实、学生厌学，职校生物教学教育缺乏特色，基本上很难与科技的发展和职业素质的需要相一致，而在强调人才知识、能力综合性和实用性的今天，如何针对学生实际，这就迫切需要对传统职校生物课程进行改革，从现行课改的体制与环境、投入与师资等方面入手，积极探究新的教学方法，进行课程改革。
一、职校生物课程的教学现状分析
当前职校学校生物教学的现状令人担忧，无论是教学管理、教材、考核还是教学方法，虽然理论上、表象上注重提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力，但实际上大多与普高没什么两样，与职业生物教育教学的指导思想不匹配。主要存在以下幾个问题。
（一）知识素质差，厌学情绪重。
由于我国历来具有轻视体力劳动的传统，大多数成绩较好的学生都选择继续升入高中，职校学生的入学基本上不需要分数线就可以进入职业高中，知识基础相对较差，对于选择农业专业的学生来说，生物作为一门必不可少的基础课，有不少学生连最基本的生物概念都不知道；学习能力很差，学习缺乏主动和激情，课堂纪律意识淡薄，自我约束较差，上课时常有学生随便讲话、做小动作、看课外书甚至睡觉等，这是由于他们在原来学校就是一名待进生，厌学心理很强。因此，职校生物教学改革迫在眉睫，势在必行。
（二）职校生物教育缺乏特色。
学生在理论方面基本知识不扎实，实践动手能力很差，而生物教学又没有什么特色，学生认为学不学都一样，这就要求我们在教育中改变现状。生物是学习的基础，是技能的组成部分，面临生存挑战，用人单位要求职校学生有相关理论基础和实践能力，一毕业就上岗，实现学校与岗位的零距离对接，而生物课程正缺乏这些。
二、职校生物课程教学改革的策略
（一）明确生物课程教学改革思路。
以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以产学研结合为突破口，以职业行为为课程设计基础，以真实生产项目或典型产品为载体，优化生物课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，改革教学方法和手段，生物课程可以进行项目模块化教学，同时实习等资源投入，提升课程教学质量和人才培养质量。
因此，职校生物教学要在实用性教学内容上花大力气，贴近学生的实际需求和未来的职业生涯，把学生的实际需要和能力培养作为教学的重点，切实提高学生的实践能力，培养学生良好的动手能力，使学生具备与市场经济相适应的素质。
（二）改进生物课程教学方法、实践教学环节。
以优化教学效果为核心，以促进学生能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学方法、手段。强调教学效果的最优化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习能力，有效提高教学质量，对基础知识体系建设进行改革。
1.发挥主体，以学生为中心。
教学过程的中心既不是单纯的学生，又不是单纯的教师，教学的辩证法就是，教师和学生是教或学的中心人物。教师在实际教学过程中应当这样指导学生，把学生置于主体地位并提供地位的天地，使学生成为学习的行动者，也就是把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过学生的沟通和活动展开指导。
当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是教师主导的教学，教学沟通正是通过教学的共同构成的合作得以实现的。
2.多联系实际生活。
知识来源于生活。在实际教学过程中为使学生更深刻地理解教材中的重点知识，可以举一些生活中的实例，帮助学生突破疑难点。如学习藻类植物时，介绍太湖蓝藻暴发事件：2007年初夏，连续高温高热，太湖水位较低，水中的营养性物质氮、磷的含量较高，这为藻类的生长和大量繁殖创造了有利的条件，导致太湖蓝藻在短期内积聚暴发，“蓝藻”死亡后产生毒素，造成水体缺氧、腐臭，水源水质恶化，最终使无锡城区出现大范围的自来水发臭，以致居民家中自来水无法正常饮用的现象。同时特别讲解蓝藻知识：蓝藻是一种最原始的单细胞藻类植物，一般呈蓝绿色，少数呈红色，主要分布在淡水中。有不少蓝藻直接固定大气中的氮，可以提高土壤肥力，使作物增产；但在一些营养丰富的水体中，有些蓝藻经常在夏季大量繁殖，造成水体污染。学生听得入神，学得专心。一方面扩大学生的知识面，另一方面让学生知道生物知识很实用、很重要，从而激发学生学习生物的兴趣，增强课堂教学效果。
3.重视实验操作改革教学实践。
生物是一门以实验为基础的学科，职中学生一般对生物实验有很大兴趣。实验可以激发学生的好奇心，爱因斯坦说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”职中生物教师应尽量想办法增加生物实验，只要条件允许，许多演示实验如脊蛙反射实验、探究光合作用的产物和条件的实验、光合作用产生氧的实验、观察植物细胞的质壁分离和复原实验等，都可以改为分组实验，每人一组，尽量让每个学生都亲自做实验，增加学生的动手机会，在动手中动脑，提高实际操作能力，不仅能增长知识，而且能增长才干，更能激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的创新思维能力，培养学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。教师在实验过程中还要注意发现学生的优点、闪光点，给予鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心、自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，发挥促进作用。
三、制定规范的课程标准，加快项目模块化教材建设
生物课程标准主要包括生物课程的性质、生物课程的能力目标、生物课程的设计思路、生物课程的项目内容、生物课程的实施过程和评价方法的建议等。生物课程标准要力求科学、规范、可操作性强，对生物课程能力目标要求表述的行为动词要掌握知识、具备能力、达到水平。
教材建设是教学基本建设任务之一，制定教材建设规划，根据培养模式、培养规格和教学内容的不同，结合实际应用，鼓励按照新的课程体系和课程标准开展教材的建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际、结构合理、新型教材。
课程改革对于广大教师而言既是机遇又是挑战。生物教师必须适应形势发展的需要，做到与课程改革同行，扎扎实实地抓好课改工作，以课改为动力，推动职校生物教学改革的深化，进一步提高职校学生物教学质量，紧随经济社会的发展而发展，培养社会需要的人才。
参考文献：
[1]许芝龙.深化课程改革 提高职业教育质量[J].中国科技信息.
[2]席广涛.生物学教师如何“活用”新教材[J].生物学通报.
关键词： 职校生物课程 教学改革 教学策略
当前，职校学生基础知识不扎实、学生厌学，职校生物教学教育缺乏特色，基本上很难与科技的发展和职业素质的需要相一致，而在强调人才知识、能力综合性和实用性的今天，如何针对学生实际，这就迫切需要对传统职校生物课程进行改革，从现行课改的体制与环境、投入与师资等方面入手，积极探究新的教学方法，进行课程改革。
一、职校生物课程的教学现状分析
当前职校学校生物教学的现状令人担忧，无论是教学管理、教材、考核还是教学方法，虽然理论上、表象上注重提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力，但实际上大多与普高没什么两样，与职业生物教育教学的指导思想不匹配。主要存在以下幾个问题。
（一）知识素质差，厌学情绪重。
由于我国历来具有轻视体力劳动的传统，大多数成绩较好的学生都选择继续升入高中，职校学生的入学基本上不需要分数线就可以进入职业高中，知识基础相对较差，对于选择农业专业的学生来说，生物作为一门必不可少的基础课，有不少学生连最基本的生物概念都不知道；学习能力很差，学习缺乏主动和激情，课堂纪律意识淡薄，自我约束较差，上课时常有学生随便讲话、做小动作、看课外书甚至睡觉等，这是由于他们在原来学校就是一名待进生，厌学心理很强。因此，职校生物教学改革迫在眉睫，势在必行。
（二）职校生物教育缺乏特色。
学生在理论方面基本知识不扎实，实践动手能力很差，而生物教学又没有什么特色，学生认为学不学都一样，这就要求我们在教育中改变现状。生物是学习的基础，是技能的组成部分，面临生存挑战，用人单位要求职校学生有相关理论基础和实践能力，一毕业就上岗，实现学校与岗位的零距离对接，而生物课程正缺乏这些。
二、职校生物课程教学改革的策略
（一）明确生物课程教学改革思路。
以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以产学研结合为突破口，以职业行为为课程设计基础，以真实生产项目或典型产品为载体，优化生物课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，改革教学方法和手段，生物课程可以进行项目模块化教学，同时实习等资源投入，提升课程教学质量和人才培养质量。
因此，职校生物教学要在实用性教学内容上花大力气，贴近学生的实际需求和未来的职业生涯，把学生的实际需要和能力培养作为教学的重点，切实提高学生的实践能力，培养学生良好的动手能力，使学生具备与市场经济相适应的素质。
（二）改进生物课程教学方法、实践教学环节。
以优化教学效果为核心，以促进学生能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学方法、手段。强调教学效果的最优化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习能力，有效提高教学质量，对基础知识体系建设进行改革。
1.发挥主体，以学生为中心。
教学过程的中心既不是单纯的学生，又不是单纯的教师，教学的辩证法就是，教师和学生是教或学的中心人物。教师在实际教学过程中应当这样指导学生，把学生置于主体地位并提供地位的天地，使学生成为学习的行动者，也就是把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过学生的沟通和活动展开指导。
当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是教师主导的教学，教学沟通正是通过教学的共同构成的合作得以实现的。
2.多联系实际生活。
知识来源于生活。在实际教学过程中为使学生更深刻地理解教材中的重点知识，可以举一些生活中的实例，帮助学生突破疑难点。如学习藻类植物时，介绍太湖蓝藻暴发事件：2007年初夏，连续高温高热，太湖水位较低，水中的营养性物质氮、磷的含量较高，这为藻类的生长和大量繁殖创造了有利的条件，导致太湖蓝藻在短期内积聚暴发，“蓝藻”死亡后产生毒素，造成水体缺氧、腐臭，水源水质恶化，最终使无锡城区出现大范围的自来水发臭，以致居民家中自来水无法正常饮用的现象。同时特别讲解蓝藻知识：蓝藻是一种最原始的单细胞藻类植物，一般呈蓝绿色，少数呈红色，主要分布在淡水中。有不少蓝藻直接固定大气中的氮，可以提高土壤肥力，使作物增产；但在一些营养丰富的水体中，有些蓝藻经常在夏季大量繁殖，造成水体污染。学生听得入神，学得专心。一方面扩大学生的知识面，另一方面让学生知道生物知识很实用、很重要，从而激发学生学习生物的兴趣，增强课堂教学效果。
3.重视实验操作改革教学实践。
生物是一门以实验为基础的学科，职中学生一般对生物实验有很大兴趣。实验可以激发学生的好奇心，爱因斯坦说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”职中生物教师应尽量想办法增加生物实验，只要条件允许，许多演示实验如脊蛙反射实验、探究光合作用的产物和条件的实验、光合作用产生氧的实验、观察植物细胞的质壁分离和复原实验等，都可以改为分组实验，每人一组，尽量让每个学生都亲自做实验，增加学生的动手机会，在动手中动脑，提高实际操作能力，不仅能增长知识，而且能增长才干，更能激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的创新思维能力，培养学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。教师在实验过程中还要注意发现学生的优点、闪光点，给予鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心、自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，发挥促进作用。
三、制定规范的课程标准，加快项目模块化教材建设
生物课程标准主要包括生物课程的性质、生物课程的能力目标、生物课程的设计思路、生物课程的项目内容、生物课程的实施过程和评价方法的建议等。生物课程标准要力求科学、规范、可操作性强，对生物课程能力目标要求表述的行为动词要掌握知识、具备能力、达到水平。
教材建设是教学基本建设任务之一，制定教材建设规划，根据培养模式、培养规格和教学内容的不同，结合实际应用，鼓励按照新的课程体系和课程标准开展教材的建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际、结构合理、新型教材。
课程改革对于广大教师而言既是机遇又是挑战。生物教师必须适应形势发展的需要，做到与课程改革同行，扎扎实实地抓好课改工作，以课改为动力，推动职校生物教学改革的深化，进一步提高职校学生物教学质量，紧随经济社会的发展而发展，培养社会需要的人才。
参考文献：
[1]许芝龙.深化课程改革 提高职业教育质量[J].中国科技信息.
[2]席广涛.生物学教师如何“活用”新教材[J].生物学通报.