《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师不仅仅是阅读教学的组织者，也是学生认知、发现、探究学习的引导者，尊重学生的个性阅读，教师在思想上要充分认识并把握好师生的角色及其在教学中的转变与互动。
　　一、引导学生自主阅读
　　在自主阅读中，教师一方面要敢于放手，另一方面要善于引导，使自主阅读更加有效。如在教学《杨氏之子》这篇课文时，对每一次“读”都提出不同层次的要求。第一遍“读”重在读正确、读通顺；第二遍“读”重在了解文章大意，读出节奏；第三遍“读”重在抓住重点句，体会人物语言的风趣幽默；最后再熟读成诵。在每一步读书时，教师都要做到收放自如，适时适度引导。在读第一遍时教师可先让学生自读生字生词，练读句子。因学生读准文言文还存在一定难度，因此在此环节中教师可示范读，再让学生练读，然后抽读，对个别难读的句子给予重点指导，达到读正确读通顺的目标。在此基础上，请学生根据注释插图联系上下文理解文章大意，理解过程可生生合作组内交流，学生畅所欲言，充分发表见解，分享自主阅读的成果。教师重在引导学生联系上下文准确理解“为设果”和“家禽”的意思，指导学生用准确的语言表述故事内容，并记录学习成果。学生理解了句子意思，读出节奏就是水到渠成的事了。之后，再引导学生抓住“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话体会杨氏之子的聪明，语言的幽默诙谐，体会妙处，评价人物。最后放手让学生熟读背诵。在拓展阶段还可推介部分类似的文言文故事，让学生谈谈读懂的东西，加深对原文内容的理解。
　　二、创设自主阅读氛围
　　创设自主阅读的氛围首要因素就是激发学生的阅读兴趣，其次营造和谐轻松的阅读氛围。在课堂上，提倡学生自由发言，鼓励学生自愿到讲台前演示，也可以自己选择学习内容和合作伙伴，教师不断鼓励学生采用适合自己的或喜欢的方式学习……在教学写景类诗词或文章时，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事中描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事中的景象画下来，给诗配画。在教学《将相和》、《晏子使楚》这类由几个小故事连缀起来的文章或从几个方面叙述的文章时，可让学生自主选择喜欢的部分研读。同时，教师也可角色转化，加入到学生的学习讨论和交流中，与学生一起学习。这样，可最大程度地激发起学生的学习兴趣，学习效率比平时大大提高，展现了自主阅读的优势。
　　三、尊重学生独特的阅读感受
　　在《伯牙绝弦》这篇古文阅读中，通过读文，学生都体会到了伯牙和子期间心灵相通的深厚情谊，体会到知音这个词语的含义，教学的目的其实已经达到了。可是课堂上有同学发表了这样一个观点：伯牙的琴技如此精妙，堪称绝技，为何他非要绝弦呢？他也可以寻找其他能听懂自己琴音的人，寻到知音呀？从此破琴绝弦多可惜呀！这样的观点，我认为是学生思想的闪光点，是认真思考用心体会的光华，是他自己独特的阅读感受。我们查阅到了这样一段资料：音乐才子俞伯牙喜欢弹一曲《高山流水》，却没有人能够听懂，他在高山上抚琴，曲高而和寡。终于有一天，有一个砍柴的樵夫经过，听懂了他的《高山流水》，这个人就是钟子期。俞伯牙的知音是钟子期，他们约好两年后见面，可是两年后钟子期却没有露面。俞伯牙多方打听才知道，原来钟子期已经病死了，不可能再赴他的约定，俞伯牙悲痛欲绝，他知道子期是唯一能够听懂他音乐的人，如今子期已死，再不会有人听懂他的音乐了，于是他在子期的坟头摔了他心爱的琴，也表示他对知音的敬重和珍惜。《伯牙绝弦》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。在对文本不同的认知和解读当中，碰撞出了思想的火花，使得情感得到升华。
　　在自主阅读过程中，教师谨记不要过分引导，强求达到统一的教学目标和要求，也可探索學生自主设立学习目标的方法，使得自主阅读成为语文课堂中一种有效的实用的开放式教学方式。
　　作者单位 陕西省城固县胜利小学
　　编辑 薛小琴