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《语文课程标准》强调指出，教学中要重视培养学生的整体把握能力。围绕这一教学宗旨和目标，我在小学语文教学中，着眼学生整体把握所学内容，突出单元知识整合，在引导学生“全面把握、整体感知”单元教学内容的基础上，坚持把零星的知识“立起来”，分步骤开展“体验式”学习活动，收到较好成效。下面，我以北师大版六年级上册第八单元《岁寒三友》为例，按确定教学目标、整合单元内容、设计教学流程、重视单元导读、实施课堂教学、反思教学效果等六个步骤进行阐述。
一、着眼课程标准，突出教学目标
结合教材实际和课程标准，进一步突出单元教学目标。教材分析中提到，本单元是由三个诗画欣赏、三篇拓展阅读、三句相关对联和一个相关主题综合活动组成，选文从不同角度、文体和年代等多个维度，让学生充分体会“岁寒三友”的品性。
课标对本段阅读学习的要求是：用普通话正确流利有感情地朗读课文，学习浏览并搜集信息，借助词典理解词语意义并体会表达效果，在交流讨论中提出自己的看法和判断。阅读诗歌大体把握诗意、想象情境、体会诗人情感，通过诵读优秀诗文的声调节奏体味作品的内容和情感，扩展阅读面等。
针对以上要求，我制定了以下教学目标：1.正确流利有感情地朗诵古诗和散文，体会感悟“岁寒三友”的象征精神；2.自读课文，学习并尝试书画欣赏，感受诗书画印于一体的中国书画艺术魅力；3.初步体会和感悟象征、托物言志的手法及表达效果；4.自读课文，尝试仿写诗画欣赏；5.独立识字学词（认字9个、写字16个），理解“疾苦、特立独行、岿然不动”等词语在文中的含义；6.举办书画展综合活动，引导学生体会汉字之美，激发写好汉字的愿望和动力，拓展和加深对“岁寒三友”的认识，培养和展示书画才能。
二、着眼知识整合，突出内容重组
根据单元目标对单元内容进行调整补充。首先学“天地中”对联，再补充“岁寒三友”由来，使学生对其有初步感知；其次学习相关古诗与现代文，让学生对“岁寒三友”有更全面的认识与感悟；最后通过诵读、书画展等多种形式来表达自己对“岁寒三友”的赞美。除了对原有教材调整，我还对教学内容进行了重组，在学古诗时增加了《梅花》《竹石》《石灰吟》三首诗，通过对比学习，感悟不同诗人运用不同写法共赞同一事物的表达方法，体悟托物言志表现手法，并链接曾学过的《画鸡》《惠崇春江晓景》《画》等，进一步让学生感受题画诗特点，仿写诗画欣赏；在学现代文时，让学生课前查找一两篇描写“岁寒三友”的文章，在课上交流补充阅读，并推荐课外书《诗画鉴赏》，进一步让学生学会欣赏诗画。
三、着眼学生实际，突出流程设计
针对学生已掌握独立识字能力和基本阅读方法，我让学生用“五读法”自主学习，通过小组合作探究交流汇报学习成果。对学生不明朗的知识点，多方面链接相关文章让其多读多悟，发现特点，引导梳理总结，并精心设计如下教学步骤：1.整体把握，初识“岁寒三友”；2.学习古诗，感知“岁寒三友”；3.诗画欣赏，学习欣赏“诗画”；4.拓展阅读，深交“岁寒三友”；5.办书画展，赞颂“岁寒三友”。
四、着眼激发兴趣，突出单元导读
人教版教材每个单元前均有导语。教师可利用导语，创设情境导入，唤起学生阅读期待，了解单元整体内容，明确单元目标；北师大版教材没有导语，教师可结合本单元学习内容设计导语，让学生通过浏览发现本单元特点，产生“山雨欲來风满楼”、“身未动，心已远”的效果。如方法一，《岁寒三友》可通过看图说物引出松竹梅，让学生说说松竹梅有何共同处，顺势总结这三种植物均在严寒中生长，历来被中国古今文人墨客所敬慕，被誉为“岁寒三友”。引导学生一起走进诗文，徜徉在书画中与“松竹梅”结朋友，了解它们身上的高洁品格。方法二，教师开门见山提出“岁寒三友”指的是什么，学生通过翻阅本组文本便会知晓。接着教师问为何松竹梅称为“岁寒三友”，学生不难发现这三种植物均为岁寒同生，都有不畏严寒的高洁风格，教师随机补充“岁寒三友”由来的故事，唤起学生的阅读兴趣，历代文人墨客对“岁寒三友”挥毫泼墨，留下了许多不朽篇章和画作，让学生一起欣赏感悟。
五、着眼学生生成，突出课堂教学
课堂中，教师应时时以学生为中心，抓住学生闪亮的生成点进行教学。
第一步整体把握，初识“岁寒三友”。1.看图识物，知道“岁寒三友”分别指的是什么；2.讲述故事，了解“岁寒三友”由来；3.整体了解学习内容，本单元围绕这个主题有哪些内容。
第二步学习古诗，感知“岁寒三友”。1.学习天地中三句对联，初步感知“岁寒三友”品格；2.根据学生喜好，自由分成墨梅组、墨竹组、苍松组；3.用“五读法”分组自学古诗三首，合作完成学习单1；4.各小组从诵读古诗、交流体会、答题释疑三个方面，自由选择展示方式汇报学习成果。
附：学习单1
一、填写表格。
二、提出问题。
1. ；2. 。
第三步诗画欣赏，学习欣赏“诗画”。1.复习导入，引出“诗画”；2.通读文本，感知“诗画”，快速浏览所学文本，看看它们有何共同地方（如关注整体，明了结构；关注书画，了解特点；关注古诗，体悟共性等）；3.学习古诗，感受“诗画”（如链接《画鸡》《惠崇春江晓景》《画》三首诗，感受题画诗的特点；链接《梅花》《竹石》《石灰吟》三首诗，通过对比，体悟托物言志表现手法，感受“岁寒三友”的象征精神；有感情地诵读古诗等）；4.尝试仿写，欣赏“诗画”（如理解“欣赏”一词，阅读“诗画欣赏”，了解课文怎样介绍诗和画，小结“诗画欣赏”一般可从简介作者、讲述创作背景、描绘画面三个方面来写，借助课前老师随机发的诗、画、作者简介等资料，仿照课中“诗画欣赏”选择其中一幅画，尝试写诗画欣赏，注意书写端正，语句通顺，表达自己的独特感受，交流仿写短文，师生共同评议）；5.好书推荐，鉴赏“诗画”，向学生推荐《诗画鉴赏》，引导课外阅读。
第四步拓展阅读，深交“岁寒三友”。1.交流课前查找赞颂松竹梅的诗文；2.提出本课学习任务，围绕课后题自主学习现代文《黄山松》《竹颂》《梅香正浓》；3.交流学习体会；4.小组内传阅课前收集的具有松竹梅品格的人物事迹。
第五步办书画展，赞颂“岁寒三友”。1.参展，将学生有关松竹梅的书画作品展示出来；2.评议，自由参观，选出印象最深作品，既可是书写美观、大方的书法作品，也可是精美、有意境的绘画作品；3.赞颂，从书画展中选出印象最深的对联、诗文背诵，也可选自己喜欢的有关松竹梅的诗文，形式可独诵、集体朗读、领读、配乐朗诵等。
六、着眼学生作业，突出效果反思
根据每课教学内容，设计相关作业，或课上完成，或课后完成。如用毛笔书写赞美松竹梅诗文、对联，或用国画形式画一画松竹梅等；自学古诗和生字词完成学习单；仿写“诗画欣赏”；查阅松竹梅相关知识，或赞颂松竹梅诗文，或具有松竹梅品格的人物事迹；背诵有关松竹梅优秀诗文等。教师以学生的作业完成情况，反思这样教学是否有效，然后进行完善和调整。
总之，“整体把握，单元整合”强调单元整体性，把单元视为一个整体来确定单元教学目标，根据教材的整体结构和训练序列来整合单元内容，找好单元教学的切入点，引导学生通过对单元文本学习，将零星的知识“立起来”，紧紧围绕教学目标和单元主题，着力提高语文核心素养，进一步在转化知识提升能力的言语学习中培养健康丰富的情感态度。
（作者单位：江西省南昌市南师附小教育集团）
□责任编辑 徐承芸
E-mail：1037178612@qq.com
一、着眼课程标准，突出教学目标
结合教材实际和课程标准，进一步突出单元教学目标。教材分析中提到，本单元是由三个诗画欣赏、三篇拓展阅读、三句相关对联和一个相关主题综合活动组成，选文从不同角度、文体和年代等多个维度，让学生充分体会“岁寒三友”的品性。
课标对本段阅读学习的要求是：用普通话正确流利有感情地朗读课文，学习浏览并搜集信息，借助词典理解词语意义并体会表达效果，在交流讨论中提出自己的看法和判断。阅读诗歌大体把握诗意、想象情境、体会诗人情感，通过诵读优秀诗文的声调节奏体味作品的内容和情感，扩展阅读面等。
针对以上要求，我制定了以下教学目标：1.正确流利有感情地朗诵古诗和散文，体会感悟“岁寒三友”的象征精神；2.自读课文，学习并尝试书画欣赏，感受诗书画印于一体的中国书画艺术魅力；3.初步体会和感悟象征、托物言志的手法及表达效果；4.自读课文，尝试仿写诗画欣赏；5.独立识字学词（认字9个、写字16个），理解“疾苦、特立独行、岿然不动”等词语在文中的含义；6.举办书画展综合活动，引导学生体会汉字之美，激发写好汉字的愿望和动力，拓展和加深对“岁寒三友”的认识，培养和展示书画才能。
二、着眼知识整合，突出内容重组
根据单元目标对单元内容进行调整补充。首先学“天地中”对联，再补充“岁寒三友”由来，使学生对其有初步感知；其次学习相关古诗与现代文，让学生对“岁寒三友”有更全面的认识与感悟；最后通过诵读、书画展等多种形式来表达自己对“岁寒三友”的赞美。除了对原有教材调整，我还对教学内容进行了重组，在学古诗时增加了《梅花》《竹石》《石灰吟》三首诗，通过对比学习，感悟不同诗人运用不同写法共赞同一事物的表达方法，体悟托物言志表现手法，并链接曾学过的《画鸡》《惠崇春江晓景》《画》等，进一步让学生感受题画诗特点，仿写诗画欣赏；在学现代文时，让学生课前查找一两篇描写“岁寒三友”的文章，在课上交流补充阅读，并推荐课外书《诗画鉴赏》，进一步让学生学会欣赏诗画。
三、着眼学生实际，突出流程设计
针对学生已掌握独立识字能力和基本阅读方法，我让学生用“五读法”自主学习，通过小组合作探究交流汇报学习成果。对学生不明朗的知识点，多方面链接相关文章让其多读多悟，发现特点，引导梳理总结，并精心设计如下教学步骤：1.整体把握，初识“岁寒三友”；2.学习古诗，感知“岁寒三友”；3.诗画欣赏，学习欣赏“诗画”；4.拓展阅读，深交“岁寒三友”；5.办书画展，赞颂“岁寒三友”。
四、着眼激发兴趣，突出单元导读
人教版教材每个单元前均有导语。教师可利用导语，创设情境导入，唤起学生阅读期待，了解单元整体内容，明确单元目标；北师大版教材没有导语，教师可结合本单元学习内容设计导语，让学生通过浏览发现本单元特点，产生“山雨欲來风满楼”、“身未动，心已远”的效果。如方法一，《岁寒三友》可通过看图说物引出松竹梅，让学生说说松竹梅有何共同处，顺势总结这三种植物均在严寒中生长，历来被中国古今文人墨客所敬慕，被誉为“岁寒三友”。引导学生一起走进诗文，徜徉在书画中与“松竹梅”结朋友，了解它们身上的高洁品格。方法二，教师开门见山提出“岁寒三友”指的是什么，学生通过翻阅本组文本便会知晓。接着教师问为何松竹梅称为“岁寒三友”，学生不难发现这三种植物均为岁寒同生，都有不畏严寒的高洁风格，教师随机补充“岁寒三友”由来的故事，唤起学生的阅读兴趣，历代文人墨客对“岁寒三友”挥毫泼墨，留下了许多不朽篇章和画作，让学生一起欣赏感悟。
五、着眼学生生成，突出课堂教学
课堂中，教师应时时以学生为中心，抓住学生闪亮的生成点进行教学。
第一步整体把握，初识“岁寒三友”。1.看图识物，知道“岁寒三友”分别指的是什么；2.讲述故事，了解“岁寒三友”由来；3.整体了解学习内容，本单元围绕这个主题有哪些内容。
第二步学习古诗，感知“岁寒三友”。1.学习天地中三句对联，初步感知“岁寒三友”品格；2.根据学生喜好，自由分成墨梅组、墨竹组、苍松组；3.用“五读法”分组自学古诗三首，合作完成学习单1；4.各小组从诵读古诗、交流体会、答题释疑三个方面，自由选择展示方式汇报学习成果。
附：学习单1
一、填写表格。
二、提出问题。
1. ；2. 。
第三步诗画欣赏，学习欣赏“诗画”。1.复习导入，引出“诗画”；2.通读文本，感知“诗画”，快速浏览所学文本，看看它们有何共同地方（如关注整体，明了结构；关注书画，了解特点；关注古诗，体悟共性等）；3.学习古诗，感受“诗画”（如链接《画鸡》《惠崇春江晓景》《画》三首诗，感受题画诗的特点；链接《梅花》《竹石》《石灰吟》三首诗，通过对比，体悟托物言志表现手法，感受“岁寒三友”的象征精神；有感情地诵读古诗等）；4.尝试仿写，欣赏“诗画”（如理解“欣赏”一词，阅读“诗画欣赏”，了解课文怎样介绍诗和画，小结“诗画欣赏”一般可从简介作者、讲述创作背景、描绘画面三个方面来写，借助课前老师随机发的诗、画、作者简介等资料，仿照课中“诗画欣赏”选择其中一幅画，尝试写诗画欣赏，注意书写端正，语句通顺，表达自己的独特感受，交流仿写短文，师生共同评议）；5.好书推荐，鉴赏“诗画”，向学生推荐《诗画鉴赏》，引导课外阅读。
第四步拓展阅读，深交“岁寒三友”。1.交流课前查找赞颂松竹梅的诗文；2.提出本课学习任务，围绕课后题自主学习现代文《黄山松》《竹颂》《梅香正浓》；3.交流学习体会；4.小组内传阅课前收集的具有松竹梅品格的人物事迹。
第五步办书画展，赞颂“岁寒三友”。1.参展，将学生有关松竹梅的书画作品展示出来；2.评议，自由参观，选出印象最深作品，既可是书写美观、大方的书法作品，也可是精美、有意境的绘画作品；3.赞颂，从书画展中选出印象最深的对联、诗文背诵，也可选自己喜欢的有关松竹梅的诗文，形式可独诵、集体朗读、领读、配乐朗诵等。
六、着眼学生作业，突出效果反思
根据每课教学内容，设计相关作业，或课上完成，或课后完成。如用毛笔书写赞美松竹梅诗文、对联，或用国画形式画一画松竹梅等；自学古诗和生字词完成学习单；仿写“诗画欣赏”；查阅松竹梅相关知识，或赞颂松竹梅诗文，或具有松竹梅品格的人物事迹；背诵有关松竹梅优秀诗文等。教师以学生的作业完成情况，反思这样教学是否有效，然后进行完善和调整。
总之，“整体把握，单元整合”强调单元整体性，把单元视为一个整体来确定单元教学目标，根据教材的整体结构和训练序列来整合单元内容，找好单元教学的切入点，引导学生通过对单元文本学习，将零星的知识“立起来”，紧紧围绕教学目标和单元主题，着力提高语文核心素养，进一步在转化知识提升能力的言语学习中培养健康丰富的情感态度。
（作者单位：江西省南昌市南师附小教育集团）
□责任编辑 徐承芸
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