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摘要：思维导图作为一种科学有效的思考方式，能借助简洁明了、形象直观的图形来呈现抽象难懂的知识点，让学生准确梳理各个知识点，在脑海中形成系统且完善的知识框架，获得思维的发散和能力的发展，因此将思维导图有效运用于初中物理实践教学十分之必要。
关键词：思维导图;初中物理;课堂教学
1.思维导图字初中物理教学中的意义
思维导图属于一种高效的教学模式，是借助一些图形和符号来引导学生梳理知识脉络，使学生产生学习的兴趣，强化知识记忆效果，提高发散性思维能力和创新能力。在初中物理实践教学中运用思维导图具有积极的意义，具体表现为：①强化学生对知识结构的掌握。在初中物理实践教学过程中，学生对知识点的掌握程度与学生学习效果的提高具有一定关系，而思维导图的运用能直观展示教学内容及其结构，使学生在脑海中形成系统完整的知识框架，便于学生更好地掌握知识结构。②激发学生学习热情。思维导图在物理实践教学中的运用，可以将教材内容进行直观、简明、形象地呈现，使学生按照相关的规律和层次进行学习与理解，以便学生快速跟上教学进度，熟练掌握物理知识，获得良好的学习体验。③发展学生发散思维。初中物理教师在实践教学中运用对思维导图时，多是按照相关规律来分散繁杂的教学内容，使学生对教学内容层次有深入了解，能轻松掌握知识点之间的关系，形成发散性思维能力。
2.初中物理实践教学中思维导图的应用
2.1具体运用
首先，课前预习。作为课堂学习效率的重要保障，课前预习也是初中物理实践教学的关键环节，学生通过课前预习能快速进入到课堂学习中，提高课堂学习的有效性。如果学生能掌握科学且有效的预习方法，则能领先学习，高效解决学习中遇到的困难，更好地衔接新知识与旧知识，自主参与到学习中，提高学习积极性、创造性、主动性。通常在课前预习教学活动中，教师应该以学生需掌握的知识点为依据，对学习任务进行科学设定，充分发挥出思维导图的应用价值和趣味性作用，进一步激发学生学习的动力，使学生强化理解基础知识，提高学习效率。其次，课堂教学。以往的初中物理实践教学基本是采用单一的教学方式，学生的学习兴致不高，无法对所学内容进行全面掌握。而思维导图在实践教学中的运用能帮助学生有层次性学习、理解、掌握教学内容，形成清晰的知识脉络，促进课堂教学质量的提升。最后，课后复习。课后复习是学生巩固课堂所学知识、提高课堂学习效果的重要方式，对学生准确掌握知识点、提高知识应用能力有积极的作用。为此，教师应在课后复习环节恰当运用思维导图，引导学生更好地复习所学知识，准确掌握重难点内容，巩固教学内容，促使学生形成良好的物理思维模式，强化复习效果。
2.2运用策略
第一，明确教学目标。对于思维导图的运用，初中物理教师在实践教学环节应明确相应的教学目标和思维主题，在此基础上进行拓展延伸。当然在延伸各个学习主题时，教师要对其是否符合学生学习心理、是否合理等进行综合考虑，不能喧宾夺主或主次不分;或者是通过确定教学目标来构建合理的思维导图，使学生能明确教学的重难点，有针对性理解与掌握所学知识。可以说，思维导图制作的核心在于学生能否快速确定和分辨教学的难点及重点，只有学生对学习中的主次矛盾予以认清，才能构建系统且正确的思维导圖，明确不同知识之间的主次关系，高效掌握所学物理知识，切实提高学习效率。
第二，自主构建知识。初中物理教师运用思维导图开展实践教学活动时，若只限于表面，往往不利于学生学习和内化物理知识，影响学生主体性作用的发挥。所以教师需要主动构建思维导图，并引导学生自主构建相关知识，使学生能主动内化与理解所学知识，形成自己的知识体系，自由表达自己的见解，查漏补缺，获得整理能力与逻辑能力的发展。通常情况下，教师构建详细的思维导图时，应该鼓励学生以自己的理解为依据，适当丰富或补充已有的思维导图，主动与其他同学进行探讨和分享，活跃学习氛围。如学习“物态变化”的相关内容时，有些学生因缺乏实际生活经验，无法在思维导图中准确区分液化、汽化，不能有效举出实际例子，因此在思维导图教学环节，教师可通过抽查或布置作业的方式进行思维导图的构建，让学生更好地理解和运用所学知识。
第三，完善知识框架。初中物理知识相对分散和琐碎，若只依赖于笼统的思维导图来呈现，往往无法有效细化知识，甚至增加学习难度，造成知识点的混乱记忆，难以将思维导图的教学作用加以发挥。为此，教师在物理实践教学环节要提前梳理物理知识，为学生形成连贯的思维形式，使学生能自主构建所学知识，清晰认识思维导图。如学习和运用“透镜”的知识点时，不仅要延伸透镜、眼镜等内容，还需在思维导图中体现凸透镜成像的规律，标记出细小的知识点，通过知觉的选择性来集中学生的注意力，增强学习效率。
综上所述，思维导图属于一种新颖的教学方法，在学科教学中的应用范围极其广泛，逐渐发展为教育领域应用效果最佳的方式。初中物理教师在实践教学中运用思维导图时，需要从具体的教学情况出发，在不同的教学环节予以恰当运用，如课前预习、课堂教学、课后复习等，明确教学目标和思维主题，自主构建知识，优化整理知识框架，细化导图内容。只有这样，才能调动学生学习的主动性和思考的积极性，使学生准确梳理知识脉络、科学掌握知识结构，提高学生的物理学习能力和发散思维能力，促进教学有效性的切实提升。
参考文献：
[1] 林锐亮.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2017，（5）：61-62.
关键词：思维导图;初中物理;课堂教学
1.思维导图字初中物理教学中的意义
思维导图属于一种高效的教学模式，是借助一些图形和符号来引导学生梳理知识脉络，使学生产生学习的兴趣，强化知识记忆效果，提高发散性思维能力和创新能力。在初中物理实践教学中运用思维导图具有积极的意义，具体表现为：①强化学生对知识结构的掌握。在初中物理实践教学过程中，学生对知识点的掌握程度与学生学习效果的提高具有一定关系，而思维导图的运用能直观展示教学内容及其结构，使学生在脑海中形成系统完整的知识框架，便于学生更好地掌握知识结构。②激发学生学习热情。思维导图在物理实践教学中的运用，可以将教材内容进行直观、简明、形象地呈现，使学生按照相关的规律和层次进行学习与理解，以便学生快速跟上教学进度，熟练掌握物理知识，获得良好的学习体验。③发展学生发散思维。初中物理教师在实践教学中运用对思维导图时，多是按照相关规律来分散繁杂的教学内容，使学生对教学内容层次有深入了解，能轻松掌握知识点之间的关系，形成发散性思维能力。
2.初中物理实践教学中思维导图的应用
2.1具体运用
首先，课前预习。作为课堂学习效率的重要保障，课前预习也是初中物理实践教学的关键环节，学生通过课前预习能快速进入到课堂学习中，提高课堂学习的有效性。如果学生能掌握科学且有效的预习方法，则能领先学习，高效解决学习中遇到的困难，更好地衔接新知识与旧知识，自主参与到学习中，提高学习积极性、创造性、主动性。通常在课前预习教学活动中，教师应该以学生需掌握的知识点为依据，对学习任务进行科学设定，充分发挥出思维导图的应用价值和趣味性作用，进一步激发学生学习的动力，使学生强化理解基础知识，提高学习效率。其次，课堂教学。以往的初中物理实践教学基本是采用单一的教学方式，学生的学习兴致不高，无法对所学内容进行全面掌握。而思维导图在实践教学中的运用能帮助学生有层次性学习、理解、掌握教学内容，形成清晰的知识脉络，促进课堂教学质量的提升。最后，课后复习。课后复习是学生巩固课堂所学知识、提高课堂学习效果的重要方式，对学生准确掌握知识点、提高知识应用能力有积极的作用。为此，教师应在课后复习环节恰当运用思维导图，引导学生更好地复习所学知识，准确掌握重难点内容，巩固教学内容，促使学生形成良好的物理思维模式，强化复习效果。
2.2运用策略
第一，明确教学目标。对于思维导图的运用，初中物理教师在实践教学环节应明确相应的教学目标和思维主题，在此基础上进行拓展延伸。当然在延伸各个学习主题时，教师要对其是否符合学生学习心理、是否合理等进行综合考虑，不能喧宾夺主或主次不分;或者是通过确定教学目标来构建合理的思维导图，使学生能明确教学的重难点，有针对性理解与掌握所学知识。可以说，思维导图制作的核心在于学生能否快速确定和分辨教学的难点及重点，只有学生对学习中的主次矛盾予以认清，才能构建系统且正确的思维导圖，明确不同知识之间的主次关系，高效掌握所学物理知识，切实提高学习效率。
第二，自主构建知识。初中物理教师运用思维导图开展实践教学活动时，若只限于表面，往往不利于学生学习和内化物理知识，影响学生主体性作用的发挥。所以教师需要主动构建思维导图，并引导学生自主构建相关知识，使学生能主动内化与理解所学知识，形成自己的知识体系，自由表达自己的见解，查漏补缺，获得整理能力与逻辑能力的发展。通常情况下，教师构建详细的思维导图时，应该鼓励学生以自己的理解为依据，适当丰富或补充已有的思维导图，主动与其他同学进行探讨和分享，活跃学习氛围。如学习“物态变化”的相关内容时，有些学生因缺乏实际生活经验，无法在思维导图中准确区分液化、汽化，不能有效举出实际例子，因此在思维导图教学环节，教师可通过抽查或布置作业的方式进行思维导图的构建，让学生更好地理解和运用所学知识。
第三，完善知识框架。初中物理知识相对分散和琐碎，若只依赖于笼统的思维导图来呈现，往往无法有效细化知识，甚至增加学习难度，造成知识点的混乱记忆，难以将思维导图的教学作用加以发挥。为此，教师在物理实践教学环节要提前梳理物理知识，为学生形成连贯的思维形式，使学生能自主构建所学知识，清晰认识思维导图。如学习和运用“透镜”的知识点时，不仅要延伸透镜、眼镜等内容，还需在思维导图中体现凸透镜成像的规律，标记出细小的知识点，通过知觉的选择性来集中学生的注意力，增强学习效率。
综上所述，思维导图属于一种新颖的教学方法，在学科教学中的应用范围极其广泛，逐渐发展为教育领域应用效果最佳的方式。初中物理教师在实践教学中运用思维导图时，需要从具体的教学情况出发，在不同的教学环节予以恰当运用，如课前预习、课堂教学、课后复习等，明确教学目标和思维主题，自主构建知识，优化整理知识框架，细化导图内容。只有这样，才能调动学生学习的主动性和思考的积极性，使学生准确梳理知识脉络、科学掌握知识结构，提高学生的物理学习能力和发散思维能力，促进教学有效性的切实提升。
参考文献：
[1] 林锐亮.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2017，（5）：61-62.