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【摘要】在英语教学中如何将英语学习生活化，利用各种手段调动学生的感官，使学生的思维活起来，主动参与教学过程，摆脱死记硬背的烦恼，提高语言的运用能力，是摆在英语教师面前的一个难题。而体验式学习能够使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程。它强调课堂教学在情境中活动，合作实践中完成，也就是在做中学，活动中学习，娱乐中学习，让学生通过感知、体验、娱乐、实践、参与的活动课堂中掌握语言知识。试图从当前教育改革的要求和高中英语教学现状出发，提出在高中英语课堂上实施体验式学习的英语教学策略，旨在激发高中学生英语学习兴趣，调动学习积极性，帮助高中学生增强英语综合能力，改变传统课堂教学枯燥单调的状况。
【关键词】体验式学习 高中英语课堂 教学策略
一、引言
《基础教育课程改革纲要》和《中学英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在此背景下，笔者想到了把体验式学习应用到高中英语课堂教学中，通过探索、实验等方法去尝试体验式学习的教学方式，以期达到改变目前的说教式教学方式的目的。
二、体验式学习理论
体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。当时的美国教育也正像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮――反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。著名教育家杜威提出了“教育即生活”、“教育即经验”、“在做中学”的教育思想。他给教育下了一个专门的定义：“教育就是经验的改造和改组”。
三、体验式学习中教师和学生的角色定位
1.学生的学习兴趣和积极性得到激发。在体验式学习课堂教学模式下，构建以学生为中心的课堂，让学生在课堂上有语言展示的机会。学生在创设“真实”语境下完成真实语言学习任务。因此，学生的注意力会从枯燥乏味的语法句法知识转向语言所包含的内容和信息。这种转变更有利于学生体会语言学习的乐趣，从而激发了学生学习语言的积极性。
2.体验式学习的课堂教学模式促使师生角色发生转变。在体验式学习的课堂教学模式中，教师要精心设计教学内容、教学活动和教学任务。在课堂上，教师要为课堂活动创设学习环境，同时要参与并指导学生的各项课堂活动。教师的角色由过去的语言示范者和语言知识点讲解者变成课堂活动的组织者、参与者和指导者等，实现了学生为主体、教师为主导的新型师生关系。
3.教师实现由工匠型教师向智慧型教师的转型。在体验式学习的课堂教学模式下，语言教学不再是简单的词汇讲解和机械的技能传授，而是一种创造性的智力活动。为了能使课堂活动更丰富、更成功，教师会投入更多的时间和精力去更新知识、设计教学任务、帮助学生解决学习中存在的问题，使教师的创造力得到极大的激发；课堂上的语言教学活动成为师生之间以语言活动为媒介的思想和智慧交流。
四、体验式学习的课堂教学策略
1.创造情景，引发体验。体验式学习的课堂教学要求创设英语情境，目的是激发学生兴趣，引发学生情感体验。让学生以主体地位自然而然地融入课堂。最为直观的创设情境的方式便是借助多媒体创设情境。将图片、动画、影视等多方位元素组合在一起，为学生呈现一个接触实际、激发想象、探索知识的氛围。尤其在听说教学中、阅读背景介绍时，可以利用视频片段、PPT、Flash 进行充分展示。
2.自主探索，尝试体验。体验式学习的核心是让学生体验，而自主探索是体验的最高境界，所以，我们根据课程内容编写了相关的导学案，设置了难、较难、易、较易4个层次的内容、问题及练习，学生可以根据自己的实际、学习速度、学习水平、兴趣或学习环节自主地选择学习内容。这样，学生主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，逐步让学生自主探索，尝试体验。
3.拓展深化，探究体验。运用现代教育技术，使教学内容更丰富开放，更贴近学生，拓展师生的视野，让学生在有限的空间，获取更多的知识。要让学生掌握介词：through，over，across的用法区别时，学生只要用Power point来制作车辆通过街道、桥梁、森林来直观表述，学生通过动手一目了然。
4.交流互动，强化体验。学生在活动中，发展合作探究能力，彼此交换语言信息，展示语言习得的过程和方法，享受成功的喜悦和合作的愉快，学习体验就会得到强化。在教师的主导下，创设一定的课堂教学情境，给学生充分的时间进行合作与交流。
5.巩固延伸，内化体验。体验式学习的课堂教学要求学生运用语言技能在模拟真实的情境下实践，通过活动巩固延伸，从而完成个体的自我内化。这里要求教师充分利用各种教育资源，模拟贴近生活真实的场景，开展语言实践活动，使学生感受到英语知识源于生活，又用于生活，让学生进一步去体验、去感知、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识体系和学习的能力。
五、结语
体验式学习课堂教学既是一种课堂教学模式，更是一种新的教学理念。这种模式能够充分体现“以学生为主体”的教育要求，在充分激发学生主观能动性的同时，也培养学生的合作交流和语言应用意识，提高了学生英语综合能力。
参考文献；
[1]刘援.体验式外语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.
【关键词】体验式学习 高中英语课堂 教学策略
一、引言
《基础教育课程改革纲要》和《中学英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在此背景下，笔者想到了把体验式学习应用到高中英语课堂教学中，通过探索、实验等方法去尝试体验式学习的教学方式，以期达到改变目前的说教式教学方式的目的。
二、体验式学习理论
体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。当时的美国教育也正像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮――反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。著名教育家杜威提出了“教育即生活”、“教育即经验”、“在做中学”的教育思想。他给教育下了一个专门的定义：“教育就是经验的改造和改组”。
三、体验式学习中教师和学生的角色定位
1.学生的学习兴趣和积极性得到激发。在体验式学习课堂教学模式下，构建以学生为中心的课堂，让学生在课堂上有语言展示的机会。学生在创设“真实”语境下完成真实语言学习任务。因此，学生的注意力会从枯燥乏味的语法句法知识转向语言所包含的内容和信息。这种转变更有利于学生体会语言学习的乐趣，从而激发了学生学习语言的积极性。
2.体验式学习的课堂教学模式促使师生角色发生转变。在体验式学习的课堂教学模式中，教师要精心设计教学内容、教学活动和教学任务。在课堂上，教师要为课堂活动创设学习环境，同时要参与并指导学生的各项课堂活动。教师的角色由过去的语言示范者和语言知识点讲解者变成课堂活动的组织者、参与者和指导者等，实现了学生为主体、教师为主导的新型师生关系。
3.教师实现由工匠型教师向智慧型教师的转型。在体验式学习的课堂教学模式下，语言教学不再是简单的词汇讲解和机械的技能传授，而是一种创造性的智力活动。为了能使课堂活动更丰富、更成功，教师会投入更多的时间和精力去更新知识、设计教学任务、帮助学生解决学习中存在的问题，使教师的创造力得到极大的激发；课堂上的语言教学活动成为师生之间以语言活动为媒介的思想和智慧交流。
四、体验式学习的课堂教学策略
1.创造情景，引发体验。体验式学习的课堂教学要求创设英语情境，目的是激发学生兴趣，引发学生情感体验。让学生以主体地位自然而然地融入课堂。最为直观的创设情境的方式便是借助多媒体创设情境。将图片、动画、影视等多方位元素组合在一起，为学生呈现一个接触实际、激发想象、探索知识的氛围。尤其在听说教学中、阅读背景介绍时，可以利用视频片段、PPT、Flash 进行充分展示。
2.自主探索，尝试体验。体验式学习的核心是让学生体验，而自主探索是体验的最高境界，所以，我们根据课程内容编写了相关的导学案，设置了难、较难、易、较易4个层次的内容、问题及练习，学生可以根据自己的实际、学习速度、学习水平、兴趣或学习环节自主地选择学习内容。这样，学生主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，逐步让学生自主探索，尝试体验。
3.拓展深化，探究体验。运用现代教育技术，使教学内容更丰富开放，更贴近学生，拓展师生的视野，让学生在有限的空间，获取更多的知识。要让学生掌握介词：through，over，across的用法区别时，学生只要用Power point来制作车辆通过街道、桥梁、森林来直观表述，学生通过动手一目了然。
4.交流互动，强化体验。学生在活动中，发展合作探究能力，彼此交换语言信息，展示语言习得的过程和方法，享受成功的喜悦和合作的愉快，学习体验就会得到强化。在教师的主导下，创设一定的课堂教学情境，给学生充分的时间进行合作与交流。
5.巩固延伸，内化体验。体验式学习的课堂教学要求学生运用语言技能在模拟真实的情境下实践，通过活动巩固延伸，从而完成个体的自我内化。这里要求教师充分利用各种教育资源，模拟贴近生活真实的场景，开展语言实践活动，使学生感受到英语知识源于生活，又用于生活，让学生进一步去体验、去感知、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识体系和学习的能力。
五、结语
体验式学习课堂教学既是一种课堂教学模式，更是一种新的教学理念。这种模式能够充分体现“以学生为主体”的教育要求，在充分激发学生主观能动性的同时，也培养学生的合作交流和语言应用意识，提高了学生英语综合能力。
参考文献；
[1]刘援.体验式外语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.