如何提高小学生的习作水平，是语文教师长期以来不断探索的问题。我认为应该采取“三开放”的写作途径，才能收到理想的效果。
　　一、 积极向生活开放
　　对于生活在农村的小学生，无论是秀美的田园风光，一草一木，或者是新农村建设中的新人新事新风尚，都是他们很好的感性经验和写作素材。例如，我结合所在村镇开展的新农村建设，组织学生进行看家乡、家庭变化情况的调查，练写家乡家庭的变化；让学生留心观察学校组织的广播操比赛、拔河比赛、篮球比赛，演讲比赛等活动，练写活动场面。因为是学生亲耳所听，亲眼所见，所以，写起来的文章较有生活气味，这样既活跃了精神生活，又培养了学生认识社会、观察事物、分析事物的能力，还能使他们看到习作的实用价值，激发了写作动力和兴趣。
　　二、 向口语开放，与口语交际紧密结合
　　我们应该坚持从说到写的顺序，以说导写，把书面表达和口语表达紧密结合起来。每次习作指导课，我都要安排一个环节，让学生口头习作：或简要述说自己的习作，或进行片段述说，或说习作提纲等，然后让其他同学评议。在平时教学中，我坚持做到：通过课内外教学活动，组织学生复述课文、专题演讲、故事比赛，即席谈话、小组交流等，每节语文课起始还进行“课前五分钟讲故事”或介绍自己读的一本好书。通过大量的、多种形式的口语训练，提升了学生的口语表达能力，也为学生的书面习作有话可写，有的放矢地表达奠定基础，这样，学生习作的语言也通俗化、口语化，具有表现时代精神和生活气息的感染力。
　　三、 向学生开放，让学生真正成为习作的主人
　　无论习作的命题、指导或批改、讲评，都要尽量让学生独立施展才智。习作题目由学生根据训练要求确定，自己个性化的题目，素材由自己选择，表达方式由自己确定，指导可由学生小组评议指导，全班交流指导。特别是学生习作上路之后，应重视修改这一环节，包括自改和互改，小组交流改，更重要的是互改和小组交流改，因为，修改别人的文章往往容易发现自己的不足，有利于取长补短，也能指出别人不易发觉的一些问题和不足，是一种提升写作能力的重要方法。每次习作完成，我都先交由事先搭配好的学生互相修改。这样，无疑会让学生在训练实践中，迅速提升写作的实际能力。
　　在习作教学中运用“三开放”的方法，的确能够提高学生“观察、分析、表达”这三种基本能力，但还必须做到“三求”，才能达到加速提高习作质量的目的。
　　1. 求实。就是要摆脱传统的习作教学程式，强调实效。旧的教学方法着眼于形式上的正规和表面上的活跃，不少学校只看学生完成习作的篇数多少，教师批改习作的篇数多少，却很少看训练成效的好坏，实际上往往是“教师改得多，学生看得少”，做无效劳动。
　　2. 求新。在习作指导中，无论审题、立意、选材以至运用语言都要刻意求新，注重发展学生求异思维能力。要相信学生，要求学生以新风格、新方法反映新思想、新精神和新风貌。要突破过去的写作“禁区”，让学生跟教师谈知心话，让学生写自己的心里话，写对教师、家长的看法和建议，批评社会不良作风，给有关部门提合理化建议等。
　　3. 求活。教学要着眼于能力培养和智力开发。根据学生生活实际，灵活运用各种写作形式，突破过去单一的习作命题与毫无变化的几种文体的“老框框”，创造多种新形式。比如，写习作片段（写场面、肖像、内心活动等），写日记，材料习作，学了写法有特色的课文后，可以进行小练笔、仿写等等。
　　（作者单位：甘肃省平凉市华亭县安口小学）