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【摘要】培养能力是一种技巧，也是一门艺术，它要求学生在探索和实践上存在差异性，语文教学过程中我们应根据学生的探索和实践差异性采用相应的方法来培养能力，从而提高课堂效率。
【关键词】探究 实践 能力 培养 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0122-02
学生的探索和实践能力主要包括两部分：一是主动、耐心地探索学习的能力；一是理解他人并实践运用的能力。每位学生的探索和实践存在差异性，探索和实践能力强的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价；探索和实践能力不强的学生常常会遗漏一些要点，不知别人所云，更谈不上个人评价。那么我们应该怎样培养学生的探索和实践能力呢？
一、激发兴趣，引导学生乐于探索。
“兴趣是最好的老师”，平时的语文课堂我们不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；相反趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，经常依据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生探索的欲望。比如，人教版高中语文必修五：“作为生物的社会”安排的基本上也有体现了现代说明文写作特选文丰富多彩，涉及各个领域，可读性强，但尽管这样学生阅读兴趣依然不高。如果只是上成一般的科普课，学生可能兴味索然，认真倾听的大概寥寥无几，要想提高教学效益、取得预期的教学效果，是非常困难的。课上我还找来文中所提到的大量实物或图片资料，图文并茂、雅俗共赏，化抽象为形象，化深奥为浅显，整堂课学生听得投入、仔细，情绪饱满，互动热烈。陈树元老师认为，“趣学趣教，讲究学法，对学生能力的形成，对走出说明文教学的低迷，是很有意义的。”[1]因此教学时只有调动学生学习说明文的积极性，激发他们的学习兴趣，他们才会想听、爱听，听得持久、听得专注、听出味道，从而学会探索。
二、明确要求，引导学生针对性探索。
有一次我教学《林黛玉进贾府》，布置了一条作业，要求男生以“我是贾宝玉”开头，女生以“我是林黛玉”开头，联系节选部分，概括二人的性格特征，特别注意他们的情感变化。结果在探索交流的时候，好多同学立足于原著的故事情节，而忽视了节选部分的文字。我在“教后记”里反思：为什么会出现这样的现象呢？可能与我没有明确相关要求有关。这里的要求就是课上要让学生探索什么、怎么探索，探索后有哪些实践等等，其中最重要的就是让学生知道怎么去探索。怎么探索，我一方面给学生做示范，因为榜样的力量是无穷的。在学生发言过程中，无论学生发言的质量如何，我从不随意打断学生的回答，并通过点头、微笑、目光交流、手势、语言应答等不同方式让学生明白：一探索能使我们博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的好习惯。所以讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他学生在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生：“听清我提的问题。”“认真听其他学生在说什么。”“听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来”“认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥”“其他学生的发言你认为有没有道理”我欣喜地看到：现在的语文课上，当一个学生发言时，课堂瞬间就会安静下来，有时候后面的学生发言，前面不少学生都会不自觉地扭过头来，目不转睛地看着发言的学生，聚精会神地听他（她）发言，用心探索每个细节，生怕遗漏重要信息。以前那种有的闭目养神，有的只顾做自己的事情，有的窃窃私语的“事不关己，高高挂起”的现象陡然不见了。
三、科学训练，提高学生实践能力。
（一）结合“阅读与鉴赏教学”训练实践能力
1.课内阅读教学实践
课内阅读教学是学生、教师思想碰撞和心灵交流的动态过程，对学生实践能力的培养和训练有着十分重要的意义。我主要运用以下几种形式：
（1）听记实践：着重培养学生一边探索一边实践的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在实践活动中的思维活动要求是快速的。因此，在教学时，有意识地把重点问题多次重复，加强重音，放慢节奏，让学生能有效地进行实践记录。
（2）听答实践：课前我根据文本内容、学情等精心设计问题，课上随着教学过程的推进，适时提出问题，学生根据所提内容或者一对一，或者一对多，或者群体回答，有时师问生答有时生问生答等，主要培养学生实践的记忆力和理解力。學生要准确、到位回答，首先必须得认真探索，否则实践会答非所问。
（3）听述实践：主要方式侧重训练学生实践的理解力、筛选力。我在教学《古代诗歌选读》引导学生鉴赏诗词中的名句时，适当的点拨后，及时让学生对我刚才讲的内容概述一遍，并合理组织成一段连贯的鉴赏短文；学习小说时，在我的课上安排学生复述是常见的语言实践活动，往往是第一个学生复述过了，又安排第二个学生补充复述或者评价前面学生复述质量的优劣等，从而培养他们的实践能力。
2.课外阅读实践
课外阅读活动是课内阅读教学的延伸和拓展，相辅相成，互为补充，所以我经常安排学生写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，在交流阅读成果、共同提高实践能力。
总之，培养是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术，语文教学过程中，只要我们目标明确、要求具体、指导得法，措施扎实，那么学生的能力就一定会逐步提高，语文学习能力也必然会跃上一个新台阶，课堂教学效率的提升当然就不是难事了。
参考文献：
[1]陈树元.如何确定说明文的教学内容，北京：中学语文教学，2011，（4）：9 ～10
【关键词】探究 实践 能力 培养 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0122-02
学生的探索和实践能力主要包括两部分：一是主动、耐心地探索学习的能力；一是理解他人并实践运用的能力。每位学生的探索和实践存在差异性，探索和实践能力强的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价；探索和实践能力不强的学生常常会遗漏一些要点，不知别人所云，更谈不上个人评价。那么我们应该怎样培养学生的探索和实践能力呢？
一、激发兴趣，引导学生乐于探索。
“兴趣是最好的老师”，平时的语文课堂我们不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；相反趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，经常依据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生探索的欲望。比如，人教版高中语文必修五：“作为生物的社会”安排的基本上也有体现了现代说明文写作特选文丰富多彩，涉及各个领域，可读性强，但尽管这样学生阅读兴趣依然不高。如果只是上成一般的科普课，学生可能兴味索然，认真倾听的大概寥寥无几，要想提高教学效益、取得预期的教学效果，是非常困难的。课上我还找来文中所提到的大量实物或图片资料，图文并茂、雅俗共赏，化抽象为形象，化深奥为浅显，整堂课学生听得投入、仔细，情绪饱满，互动热烈。陈树元老师认为，“趣学趣教，讲究学法，对学生能力的形成，对走出说明文教学的低迷，是很有意义的。”[1]因此教学时只有调动学生学习说明文的积极性，激发他们的学习兴趣，他们才会想听、爱听，听得持久、听得专注、听出味道，从而学会探索。
二、明确要求，引导学生针对性探索。
有一次我教学《林黛玉进贾府》，布置了一条作业，要求男生以“我是贾宝玉”开头，女生以“我是林黛玉”开头，联系节选部分，概括二人的性格特征，特别注意他们的情感变化。结果在探索交流的时候，好多同学立足于原著的故事情节，而忽视了节选部分的文字。我在“教后记”里反思：为什么会出现这样的现象呢？可能与我没有明确相关要求有关。这里的要求就是课上要让学生探索什么、怎么探索，探索后有哪些实践等等，其中最重要的就是让学生知道怎么去探索。怎么探索，我一方面给学生做示范，因为榜样的力量是无穷的。在学生发言过程中，无论学生发言的质量如何，我从不随意打断学生的回答，并通过点头、微笑、目光交流、手势、语言应答等不同方式让学生明白：一探索能使我们博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的好习惯。所以讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他学生在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生：“听清我提的问题。”“认真听其他学生在说什么。”“听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来”“认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥”“其他学生的发言你认为有没有道理”我欣喜地看到：现在的语文课上，当一个学生发言时，课堂瞬间就会安静下来，有时候后面的学生发言，前面不少学生都会不自觉地扭过头来，目不转睛地看着发言的学生，聚精会神地听他（她）发言，用心探索每个细节，生怕遗漏重要信息。以前那种有的闭目养神，有的只顾做自己的事情，有的窃窃私语的“事不关己，高高挂起”的现象陡然不见了。
三、科学训练，提高学生实践能力。
（一）结合“阅读与鉴赏教学”训练实践能力
1.课内阅读教学实践
课内阅读教学是学生、教师思想碰撞和心灵交流的动态过程，对学生实践能力的培养和训练有着十分重要的意义。我主要运用以下几种形式：
（1）听记实践：着重培养学生一边探索一边实践的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在实践活动中的思维活动要求是快速的。因此，在教学时，有意识地把重点问题多次重复，加强重音，放慢节奏，让学生能有效地进行实践记录。
（2）听答实践：课前我根据文本内容、学情等精心设计问题，课上随着教学过程的推进，适时提出问题，学生根据所提内容或者一对一，或者一对多，或者群体回答，有时师问生答有时生问生答等，主要培养学生实践的记忆力和理解力。學生要准确、到位回答，首先必须得认真探索，否则实践会答非所问。
（3）听述实践：主要方式侧重训练学生实践的理解力、筛选力。我在教学《古代诗歌选读》引导学生鉴赏诗词中的名句时，适当的点拨后，及时让学生对我刚才讲的内容概述一遍，并合理组织成一段连贯的鉴赏短文；学习小说时，在我的课上安排学生复述是常见的语言实践活动，往往是第一个学生复述过了，又安排第二个学生补充复述或者评价前面学生复述质量的优劣等，从而培养他们的实践能力。
2.课外阅读实践
课外阅读活动是课内阅读教学的延伸和拓展，相辅相成，互为补充，所以我经常安排学生写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，在交流阅读成果、共同提高实践能力。
总之，培养是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术，语文教学过程中，只要我们目标明确、要求具体、指导得法，措施扎实，那么学生的能力就一定会逐步提高，语文学习能力也必然会跃上一个新台阶，课堂教学效率的提升当然就不是难事了。
参考文献：
[1]陈树元.如何确定说明文的教学内容，北京：中学语文教学，2011，（4）：9 ～10