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摘 要：随着社会的不断发展，小学教育越来越受到人们的重视。对于第二语言的英语而言，由于小学生的接受能力和接受程度都比较低下，因此在小学中的推广是比较困难的。而小学阶段的英语主要是为了能够培养学生对英语的学习兴趣，并学习一些简单的英语知识，为后续的学习打下基础。本文主要探索如何利用绘本的优势，促进小学生英语核心素养的培养。
关键词：绘本 小学英语 核心素养
1 引言
隨着教育的不断深化改革，教育工作者们越来越关注学生核心素养的培育，育人的目标也从学习知识转换成培养全面发展的人。英语的核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面。而传统的教学模式主要是注重对学生进行语言知识的传授，没有重视其他方面的教育教学，和现代的育人目标是不相符的。但针对小学阶段的学生，教师的教学手段和方式需要进行进一步的创新，绘本教学就从其中脱颖而出，具有提高学生学习兴趣的效果，还能够提高教学质量，培养小学生的英语核心素养。
2 绘本的含义以及与英语核心素养的关系
2.1 含义
绘本在英文中的翻译是PictureBook（图画书），但严格意义上来讲，绘本不仅仅是图画书，而应该是图画故事书。这种书籍具有图画鲜活、主题简单、情节内容简短的特点，主要是针对幼儿和儿童所出版的读物，所涉及的内容也比较广泛，深受儿童喜爱。
2.2 绘本与英语核心素养的关系
小学是学生才开始接触似英语起始阶段，学生对新知识具有强烈的好奇心。但英语作为语言类的学科，具有自己的语言体系，与汉语存在很大的差距。用传统的教学模式，注重分析重点词汇和难点句子，缺乏了情境的设置和运用，小学生会容易排斥如此枯燥的课堂设定，同时也会不利于英语的学习。教师利用绘本，可以有效地调动学生的学习积极性，通过书本上的图画色彩将学生代入到故事情景之中，能够帮助学生更好地理解其中的内容，还可以培养学生自主学习的能力，拓展和发散学生的思维。因此绘本教育对英语核心素养的培养具有推进作用。
3 如何利用绘本培养小学生英语核心素养
3.1 利用绘本提高学生的英语语言能力
英语的语言能力主要就是利用语言做事的能力，既然是语言类的学科，那学生学习英语之后，一定是要能够灵活运用英语于日常生活中，才算是学习英语的最终目的。学生通过阅读英语绘本，利用故事的情节以及图画构建起来的情境，让学生可以深入了解这个句子在实际生活中什么样的情境可以使用，这才是最重要的。学生的英语基础不够扎实，对较难的句子的理解不了，但有绘本图画的帮助，学生可以根据剧情猜测到故事的发展，以及某些单词的意思。一般绘本的故事情节都比较简短，教师可以让学生通过将故事重新演绎一遍的方式，增强学生的记忆。学生可以在一边理解情境语言的过程中，一边加深记忆，促进学生真正地理解到绘本故事的内容。同时，学生可以学习到一些比较简单的对话，比如“hallo！”、“Hoe are you？”、“Where are you from？”等等，这些如果是通过传统的教学方式进行教学，学生或许理解和接受起来会更慢，但通过绘本的帮助，学生能够很快理解句子的意思以及明白可以使用的场所，学生能够灵活地在生活中运用，帮助学生提高英语语感，为之后进行更深层次的学习打下基础，也培养了学生敢说敢表达的意识。
3.2 利用绘本提高学生的思维品质
英语的思维品质就是要求学生能够具有思考辨析的能力。教师在进行绘本教学的过程中，可以让学生先猜测故事讲了些什么，学生可以结合自己学过的英语知识，以及观看图画的故事发展，大致推测出来故事的情节，可以对学生的思维进行拓展。学生在互动的学习过程中，会持续保持学习的兴奋感，对于学生接受新知识有很大的帮助。同时，教师还可以引导学生发现其中单词的秘密，有的单词在不同的文章中会有不同的意思。教师可以通过抽问的方式，对单词进行检测，学生结合上下文的内容区猜测单词含义，让学生早点培养英语的逻辑思维能力，对英语有自己的理解和思考，而不是对教学知识进行死记硬背。
3.3 利用绘本提高学生的文化意识
语言作为一种文化的载体，自然会受到自己国家的文化影响，教师可以通过绘本故事对学生进行国家文化差异意识的培养，整体提高学生的英语素养能力。比如说绘本里面有关于自我介绍的相关内容的时候，教师就可以将这种日常生活中会遇到的各国之间礼貌的不同讲解出来。别人问到“What is your name？”，中国一般会回答“我叫李华。”而国外的回答却是“I am HuaLi.”这其实就是一个文化的差异，外国喜欢将姓放在前面，因为国外很重视自我表达。教师在教学的时候，就可以将这一部分的内容细致地讲解一下，为什么国外和中国在自我介绍上会有这样的差别。一方面帮助学生更深入地了解英语，另一方面可以拓展学生的知识面，通过文化差异提高学生的学习兴趣。
3.4 利用绘本提高学生的学习能力
授人鱼不如授人以渔。教师除了需要传授相关的学科知识以外，其实最重要的还是要传授学生学习方法，知识是可以淡忘的，但技能不会。教师在通过绘本教学的时候，可以教授学生阅读理解的技巧，如何通过上下文的内容理解文章中的生词、如何快速捕捉到文章的主旨、如何将故事完整独立地复述出来等等，这都是在对学生进行学习技能的培训。利用生动有趣的故事，将课堂变得更加活泼，将教学知识结合到其中，这是学生最能够接受的学习状态，还能提高学生的学习效率和综合素质。
4 总结
针对小学阶段的学生，教师需要采用多样化、多元化的教学方式，结合小学生的特性，对学生进行对症下药。利用绘本的趣味性，将学生的注意力都紧紧地攥在手中，提高学生的参与度，提高课堂教学的效率，重视对学生的核心素养的培养，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 施云燕.以绘本为桥梁，实现小学英语核心素养教学[J].学苑教育，2020（06）：58.
[2] 钱小芳，王蔷，崔梦婷.以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习，2018，000，011：36-39.
[3] 方媛.试析核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2020，000，001：212.
[4] 顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究（教学版），2017，000，012：64-67.
张家港市港区小学 （江苏省张家港市 215600）
关键词：绘本 小学英语 核心素养
1 引言
隨着教育的不断深化改革，教育工作者们越来越关注学生核心素养的培育，育人的目标也从学习知识转换成培养全面发展的人。英语的核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面。而传统的教学模式主要是注重对学生进行语言知识的传授，没有重视其他方面的教育教学，和现代的育人目标是不相符的。但针对小学阶段的学生，教师的教学手段和方式需要进行进一步的创新，绘本教学就从其中脱颖而出，具有提高学生学习兴趣的效果，还能够提高教学质量，培养小学生的英语核心素养。
2 绘本的含义以及与英语核心素养的关系
2.1 含义
绘本在英文中的翻译是PictureBook（图画书），但严格意义上来讲，绘本不仅仅是图画书，而应该是图画故事书。这种书籍具有图画鲜活、主题简单、情节内容简短的特点，主要是针对幼儿和儿童所出版的读物，所涉及的内容也比较广泛，深受儿童喜爱。
2.2 绘本与英语核心素养的关系
小学是学生才开始接触似英语起始阶段，学生对新知识具有强烈的好奇心。但英语作为语言类的学科，具有自己的语言体系，与汉语存在很大的差距。用传统的教学模式，注重分析重点词汇和难点句子，缺乏了情境的设置和运用，小学生会容易排斥如此枯燥的课堂设定，同时也会不利于英语的学习。教师利用绘本，可以有效地调动学生的学习积极性，通过书本上的图画色彩将学生代入到故事情景之中，能够帮助学生更好地理解其中的内容，还可以培养学生自主学习的能力，拓展和发散学生的思维。因此绘本教育对英语核心素养的培养具有推进作用。
3 如何利用绘本培养小学生英语核心素养
3.1 利用绘本提高学生的英语语言能力
英语的语言能力主要就是利用语言做事的能力，既然是语言类的学科，那学生学习英语之后，一定是要能够灵活运用英语于日常生活中，才算是学习英语的最终目的。学生通过阅读英语绘本，利用故事的情节以及图画构建起来的情境，让学生可以深入了解这个句子在实际生活中什么样的情境可以使用，这才是最重要的。学生的英语基础不够扎实，对较难的句子的理解不了，但有绘本图画的帮助，学生可以根据剧情猜测到故事的发展，以及某些单词的意思。一般绘本的故事情节都比较简短，教师可以让学生通过将故事重新演绎一遍的方式，增强学生的记忆。学生可以在一边理解情境语言的过程中，一边加深记忆，促进学生真正地理解到绘本故事的内容。同时，学生可以学习到一些比较简单的对话，比如“hallo！”、“Hoe are you？”、“Where are you from？”等等，这些如果是通过传统的教学方式进行教学，学生或许理解和接受起来会更慢，但通过绘本的帮助，学生能够很快理解句子的意思以及明白可以使用的场所，学生能够灵活地在生活中运用，帮助学生提高英语语感，为之后进行更深层次的学习打下基础，也培养了学生敢说敢表达的意识。
3.2 利用绘本提高学生的思维品质
英语的思维品质就是要求学生能够具有思考辨析的能力。教师在进行绘本教学的过程中，可以让学生先猜测故事讲了些什么，学生可以结合自己学过的英语知识，以及观看图画的故事发展，大致推测出来故事的情节，可以对学生的思维进行拓展。学生在互动的学习过程中，会持续保持学习的兴奋感，对于学生接受新知识有很大的帮助。同时，教师还可以引导学生发现其中单词的秘密，有的单词在不同的文章中会有不同的意思。教师可以通过抽问的方式，对单词进行检测，学生结合上下文的内容区猜测单词含义，让学生早点培养英语的逻辑思维能力，对英语有自己的理解和思考，而不是对教学知识进行死记硬背。
3.3 利用绘本提高学生的文化意识
语言作为一种文化的载体，自然会受到自己国家的文化影响，教师可以通过绘本故事对学生进行国家文化差异意识的培养，整体提高学生的英语素养能力。比如说绘本里面有关于自我介绍的相关内容的时候，教师就可以将这种日常生活中会遇到的各国之间礼貌的不同讲解出来。别人问到“What is your name？”，中国一般会回答“我叫李华。”而国外的回答却是“I am HuaLi.”这其实就是一个文化的差异，外国喜欢将姓放在前面，因为国外很重视自我表达。教师在教学的时候，就可以将这一部分的内容细致地讲解一下，为什么国外和中国在自我介绍上会有这样的差别。一方面帮助学生更深入地了解英语，另一方面可以拓展学生的知识面，通过文化差异提高学生的学习兴趣。
3.4 利用绘本提高学生的学习能力
授人鱼不如授人以渔。教师除了需要传授相关的学科知识以外，其实最重要的还是要传授学生学习方法，知识是可以淡忘的，但技能不会。教师在通过绘本教学的时候，可以教授学生阅读理解的技巧，如何通过上下文的内容理解文章中的生词、如何快速捕捉到文章的主旨、如何将故事完整独立地复述出来等等，这都是在对学生进行学习技能的培训。利用生动有趣的故事，将课堂变得更加活泼，将教学知识结合到其中，这是学生最能够接受的学习状态，还能提高学生的学习效率和综合素质。
4 总结
针对小学阶段的学生，教师需要采用多样化、多元化的教学方式，结合小学生的特性，对学生进行对症下药。利用绘本的趣味性，将学生的注意力都紧紧地攥在手中，提高学生的参与度，提高课堂教学的效率，重视对学生的核心素养的培养，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 施云燕.以绘本为桥梁，实现小学英语核心素养教学[J].学苑教育，2020（06）：58.
[2] 钱小芳，王蔷，崔梦婷.以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习，2018，000，011：36-39.
[3] 方媛.试析核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2020，000，001：212.
[4] 顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究（教学版），2017，000，012：64-67.
张家港市港区小学 （江苏省张家港市 215600）