“第二课堂”缘于教育改革初期的课外活动。如今,它却与素质教育紧紧地联系在一起,又与社会实践、综合课程、校本课程等国家课程之外的课程融为一体,大有素质教育在课堂上不好落实,我们只有通过“第二渠道”来实施了。不然,缘何课改中的课堂教学涛声依旧,第二课堂却红红火火?其实,上述思想和行为是尚未明晰素质教育的重心和主阵地,或者是实施素质教育确实让教师感到无奈,退而求其次罢了。
　　素质教育应在课程体系、教学内容、教学方法和手段、教育理念和行为、学生的学习观等诸多层面上进行变革。课堂教学是实施素质教育的主渠道,必然要求教师改变传统的教学行为,在内涵上下功夫。而教师面临的问题是:首先,教师把素质教育与应试教育对立起来,提高学科教学成绩则不能实施素质教育,实施素教育必然会影响教学成绩,潜意识下仍然把素质教育理解为说说唱唱之类的第二课堂。其次,素质教育实施之难,依然是横亘在教师面前的一座艰难攀越的大山,无论从思想上或行为上还不具备相应的能力与素质,尽管前几年的新课改取得了一些成效,但课堂教学内容还没有实现根本变革,教师的个人素质仍然没有得到提升。最后,在大面积提高教学成绩的今天,来自于多方面的压力也不允许教师在素质教育方面有过多的思考、探讨与实践。学校面临的情况是:学校工作必须紧密围绕、紧跟上级工作安排,各种检查和评比占用了学校大量的时间和精力,不要说没有教育思想的校长需要在工作中学习和提高,即使有点教育头脑的校长也会在频繁的中心工作面前感到精疲力竭,作为一个基层的教育领导也就无法按照自己对教育的思考和认识去办学、去办教育。再加上社会、家庭缺少配合,也就只能跟着别人打素质教育的“外围战”“局部战”,在“看得见的战线”上下功夫,以求“速效”“显效”和“见效”。这是“第二课堂”仍为许多人喜闻乐见并大显身手的主要原因。
　　前几年,团中央和教育部科技司对全国青少年创造力培养状况进行调查,结果显示:大多数被调查者认为,老师在课堂上注重从多角度启发学生思考,对于青少年的创造力培养是重要的,他们不赞同的是“我们开展了丰富多彩的课外活动”。由此可见,构建具有生命活力的课堂教学,当是实施素质教育的根本之法。
　　当然,全面推进素质教育,培养学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”,还要涉及到课程之外的一些问题。如学生参加社会活动,了解社会,走向社会,把知识的构建延伸到社会,也即“学习即生活”,培养学生将来走向社会应具备的多种能力。也就是说,素质教育还有在课堂上不能解决的问题。但这并不是说,我们要绕开能够解决素质教育根本问题的课堂教学,去开辟另外一个渠道,去实施素质教育。
　　抛开应试教育的干扰,学校、教师把学生的学习成长和能力发展诉诸于校本课程、地方课程、实践或社会实践等不同形式的活动,其根本原因就是缺失了自己的办学和教育的思想:学校要紧跟上面的思想,没有自己的办学空间(即使有了空间,自己却没有思想,又不知如何办),教师承载了过多的责任与压力,在日复一日,年复一年,把教学的乐趣全部挤干的枯燥而单调的教学生活中,早已没有了灵动与创新,又缺乏实践层面上的理论学习与指导,“昨天的故事”也只能重复了又重复,总得找个法子自圆素质教育之说吧。
　　没有教师的成长,不可能有素质教育的大潮出现,没有扎实、充实、平实的课堂教学出现,也不可能有学生的生命成长与学习的快乐。一直把思维停留在第二课堂上,搞些这样或那样的活动实在是偏离了素质教育的主阵地,如黄克剑先生形容掘池:“有的人说方的好,又有人说圆的好,而作为池中的水倒没有人去关注。”课堂教学就应该是素质教育中的“水”,只要这个“水”是活动的、清澈的,甚至微风过处,便有涟漪荡漾就好,至于水池的造型该是个什么样子,则可因地、因势而异,大不可劳神费心,冥思苦想。
　　无论怎样去谈论第二课堂都不为过,而发自于学校第二课堂的声音,淹没了课堂教学却是教师要面对的问题。国家课程对于培养学生的综合素质是其他活动无法代替的。一个具有生命力的教学课堂,对于学生的主动发展有着强大的促进作用,因此说,课堂教学在培养学生的创新能力,全面实施素质教育中的作用是重要的。
　　又是素质教育的春好处,仍然是“彰显”第二课堂而回避素质教育的“第一课堂”,只能说是求上而不能,只好退而求其次了。■
　　
　　(作者单位:河南安阳县曲沟镇二中)