论文部分内容阅读
摘要：对学生数学能力的培养有利于提高学生的逻辑思维能力和创新能力，因此，在新课程的发展理念下，如何使数学的课堂教学得到优化成为了我国数学教育者共同研讨的目标，文章将从课堂优化的特征出发，结合数学教学的实际情况，提出优化数学课堂的策略。
关键词：数学教学；新理念；特征；策略
【中图分类号】G633.6
实现数学课堂的优化能够有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，从而使数学课堂的氛围更加活跃并帮助学生提高逻辑思维能力和创新能力。文章将从课堂优化的特征出发，结合数学教学的实际情况，提出几点用于优化、数学教学课堂的策略。
一、数学课堂优化的特征
传统模式的数学教学课堂过于强调教师在课堂的主体地位，“灌输式”的教学模式是学生沦为了学习的机器，在很大程度上限制了学生创新能力和思维逻辑能力的发展。而在新课改的背景下，要求改变传统的教学模式，使课堂的教学氛围更加充满生命力，并要根据中国学生学习的实际情况使学生的学习环境得到优化，就应当使数学的教学课堂具备以下特征：
（1）整合性的特征。要优化数学教学的课堂教师首先必须明确教学的目标，并根据教学的目标设计教学的环节。同时教学的环节应当环环相扣互相整合并能够激发学生的探索兴趣，进而提高学生数学课堂学习的积极性和培养学生认真学习的态度。
（2）双主性的特征。这里的双主性指的是在数学教师的教学过程中，学生张课堂的主体地位而教师占课堂的主导地位。课堂教学是一个围绕教师和学生两者之间思维互动、情感碰撞的活动，需要学生和教师之间的相互协作。一节优质的数学课不仅应当体现教师的专业水平，也需要能体现学生课堂学习的活力，还能体现课堂分为的生命力。
（3）时效性的特征。效率的教学讲究效率的方法，教学需要依靠方法但不能依靠固定的方法，这也就需要教师能结合自己班级学生的实际情况，选择适当的方法，正确的方法有利于使教学的过程事半功倍，反之则会使教学变得事倍功半。数学教师应当以培养学生的思维能力和数学能力为主要目的，根据时效性的原则选择正确的教学方法。
二、优化数学课堂的策略探讨
优化数学教学的课堂需要教师能更新自身的教学理念，并结合学生的时间情况以及教学实践的经验制定相应的教学计划。在新课程发展的理念下，数学教师可以根据实际的教材优化课堂的教学内容，并设计出更加新颖的教学方式来吸引学生的课堂注意力，同时还需要明确教师与学生之间在课堂的关系地位来优化数学教学的课堂，具体的策略如下：
1.優化数学课堂的教学内容
教材是教师进行课堂教学的载体也是教师制定教学目标的首要依据，但教材得内容毕竟有限，与知识点相结合的例题也不充足，并且学生的数学基础也存在一定的不同，因此，仅仅靠一本教材不不能满足数学教学的需求。因此，数学教师应当根据班级学生的实际情况，再结合现有教材的基础上，优化数学课堂的教学内容，除了针对教材的知识点进行讲解之外，还需要对与知识点相关的例题进行补充，使其能满足不同基础学生的需求。
2.改变传统教学方式
传统的教学模式以教师占课堂的主体地位进行“灌输式”的教学，而在新课改则要求发挥学生的主观能动性，以学生为课堂教学的主体，通过教师与学生、学生与学生之间的互动来进行问题的探究，存进学生与教师之间的互动交流，并活跃课堂的学习氛围，从而让学生在轻松愉悦的环境中更加深入的掌握数学知识提高自身的逻辑思维能力和创新能力。数学教育工作者在改变传统教学方式时应当从以下三方面出发：
（1）问题设计。师生、生生之间的互动应当从提出问题开始，因此，数学教师在进行问题设计时，首先要使问题充满趣味性和挑战性能够激发学生的探讨的兴趣；其次问题的内容应当与学生的周边事物或是生活实际相结合，不能脱离实际而是题目丧失探究性；再次问题的设计目的是为了通过探讨开发学生的思维，因此所设计的问题的答案应当具备开放性；最后问题应当适用于不同数学基础的学生，能激发学生内心的成就感。
（2）思考时间。这里的思考时间指的是教师提出问题后要给予学生充足的时间进行分析探讨，这是因为学生的数学基础不同，所需的探讨时间也就不同，有的基础好的学生可能很快就能发现问题的答案，而基础不好的学生可能还没能对问题进行深入的思考就已经有学生公布了问题的答案和思考方式，久而久之，可能会导致那些基础不好的学生会受到别的学生思维模式的影响或是养成思维的惰性，因此，教师在提出问题后应当给予学生充足的思考时间，让学生能通过自己的思考来得出问题的答案。
（3）答案评估。在学生给出问题的答案后教师要对学生的答案作出评估，这时，对于那些给出正确答案的学生教师要予以夸奖，但对于那些给出错误答案的学生教师也不能予以批评，而是应当给予其充分的鼓励，批评会使学生产生消息的心理而鼓励则可以充分提高学生的自信心，而自信心也是促进学生数学能力提高的动力。
3.培养学生自主学习
培养学生养成自主学习的习惯强调要改变传统教学模式中教师占课堂主体地位的方式，使学生成为课堂的主体，改变传统“灌输式”教学的模式下学生作为学习机器的学习方式，让学生有更多时间能通过自己的思维进行独立的思考和创新，充分发挥学生的主观能动性，同时使数学课堂更加的具有生命力。这种通过优化数学教学课堂的新型教学理念在很大程度也能够提高学生的数学逻辑思维能力和创新能力。因此，数学教师应当构建轻松活跃的学习氛围，并充分培养学生的自主学习能力，使学生在不断地自我思考和自我创新的过程中实现自身的全面发展。
三、结语
社会需要的是具有创新能力的实用型人才，而不是只能在固定模式下一尘不变的机器热，因此，我国的数学教育在新课程发展理念的进程中应当改变传统的教学模式，实现教学课堂的优化性，发挥学生在课堂学习中的主体地位，让学生通过自身的独立思考和思维创新不断提高自身的逻辑思维能力和创新能力，从而实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]袁世超. 新理念 新方法 新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊.2013（31）
[2]王志华. 新课程理念下数学课堂教学改革的探究[J].科技创新导报.2015（09）
关键词：数学教学；新理念；特征；策略
【中图分类号】G633.6
实现数学课堂的优化能够有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，从而使数学课堂的氛围更加活跃并帮助学生提高逻辑思维能力和创新能力。文章将从课堂优化的特征出发，结合数学教学的实际情况，提出几点用于优化、数学教学课堂的策略。
一、数学课堂优化的特征
传统模式的数学教学课堂过于强调教师在课堂的主体地位，“灌输式”的教学模式是学生沦为了学习的机器，在很大程度上限制了学生创新能力和思维逻辑能力的发展。而在新课改的背景下，要求改变传统的教学模式，使课堂的教学氛围更加充满生命力，并要根据中国学生学习的实际情况使学生的学习环境得到优化，就应当使数学的教学课堂具备以下特征：
（1）整合性的特征。要优化数学教学的课堂教师首先必须明确教学的目标，并根据教学的目标设计教学的环节。同时教学的环节应当环环相扣互相整合并能够激发学生的探索兴趣，进而提高学生数学课堂学习的积极性和培养学生认真学习的态度。
（2）双主性的特征。这里的双主性指的是在数学教师的教学过程中，学生张课堂的主体地位而教师占课堂的主导地位。课堂教学是一个围绕教师和学生两者之间思维互动、情感碰撞的活动，需要学生和教师之间的相互协作。一节优质的数学课不仅应当体现教师的专业水平，也需要能体现学生课堂学习的活力，还能体现课堂分为的生命力。
（3）时效性的特征。效率的教学讲究效率的方法，教学需要依靠方法但不能依靠固定的方法，这也就需要教师能结合自己班级学生的实际情况，选择适当的方法，正确的方法有利于使教学的过程事半功倍，反之则会使教学变得事倍功半。数学教师应当以培养学生的思维能力和数学能力为主要目的，根据时效性的原则选择正确的教学方法。
二、优化数学课堂的策略探讨
优化数学教学的课堂需要教师能更新自身的教学理念，并结合学生的时间情况以及教学实践的经验制定相应的教学计划。在新课程发展的理念下，数学教师可以根据实际的教材优化课堂的教学内容，并设计出更加新颖的教学方式来吸引学生的课堂注意力，同时还需要明确教师与学生之间在课堂的关系地位来优化数学教学的课堂，具体的策略如下：
1.優化数学课堂的教学内容
教材是教师进行课堂教学的载体也是教师制定教学目标的首要依据，但教材得内容毕竟有限，与知识点相结合的例题也不充足，并且学生的数学基础也存在一定的不同，因此，仅仅靠一本教材不不能满足数学教学的需求。因此，数学教师应当根据班级学生的实际情况，再结合现有教材的基础上，优化数学课堂的教学内容，除了针对教材的知识点进行讲解之外，还需要对与知识点相关的例题进行补充，使其能满足不同基础学生的需求。
2.改变传统教学方式
传统的教学模式以教师占课堂的主体地位进行“灌输式”的教学，而在新课改则要求发挥学生的主观能动性，以学生为课堂教学的主体，通过教师与学生、学生与学生之间的互动来进行问题的探究，存进学生与教师之间的互动交流，并活跃课堂的学习氛围，从而让学生在轻松愉悦的环境中更加深入的掌握数学知识提高自身的逻辑思维能力和创新能力。数学教育工作者在改变传统教学方式时应当从以下三方面出发：
（1）问题设计。师生、生生之间的互动应当从提出问题开始，因此，数学教师在进行问题设计时，首先要使问题充满趣味性和挑战性能够激发学生的探讨的兴趣；其次问题的内容应当与学生的周边事物或是生活实际相结合，不能脱离实际而是题目丧失探究性；再次问题的设计目的是为了通过探讨开发学生的思维，因此所设计的问题的答案应当具备开放性；最后问题应当适用于不同数学基础的学生，能激发学生内心的成就感。
（2）思考时间。这里的思考时间指的是教师提出问题后要给予学生充足的时间进行分析探讨，这是因为学生的数学基础不同，所需的探讨时间也就不同，有的基础好的学生可能很快就能发现问题的答案，而基础不好的学生可能还没能对问题进行深入的思考就已经有学生公布了问题的答案和思考方式，久而久之，可能会导致那些基础不好的学生会受到别的学生思维模式的影响或是养成思维的惰性，因此，教师在提出问题后应当给予学生充足的思考时间，让学生能通过自己的思考来得出问题的答案。
（3）答案评估。在学生给出问题的答案后教师要对学生的答案作出评估，这时，对于那些给出正确答案的学生教师要予以夸奖，但对于那些给出错误答案的学生教师也不能予以批评，而是应当给予其充分的鼓励，批评会使学生产生消息的心理而鼓励则可以充分提高学生的自信心，而自信心也是促进学生数学能力提高的动力。
3.培养学生自主学习
培养学生养成自主学习的习惯强调要改变传统教学模式中教师占课堂主体地位的方式，使学生成为课堂的主体，改变传统“灌输式”教学的模式下学生作为学习机器的学习方式，让学生有更多时间能通过自己的思维进行独立的思考和创新，充分发挥学生的主观能动性，同时使数学课堂更加的具有生命力。这种通过优化数学教学课堂的新型教学理念在很大程度也能够提高学生的数学逻辑思维能力和创新能力。因此，数学教师应当构建轻松活跃的学习氛围，并充分培养学生的自主学习能力，使学生在不断地自我思考和自我创新的过程中实现自身的全面发展。
三、结语
社会需要的是具有创新能力的实用型人才，而不是只能在固定模式下一尘不变的机器热，因此，我国的数学教育在新课程发展理念的进程中应当改变传统的教学模式，实现教学课堂的优化性，发挥学生在课堂学习中的主体地位，让学生通过自身的独立思考和思维创新不断提高自身的逻辑思维能力和创新能力，从而实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]袁世超. 新理念 新方法 新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊.2013（31）
[2]王志华. 新课程理念下数学课堂教学改革的探究[J].科技创新导报.2015（09）