“同课异构”是当前教学研究的一种新形式，在全国语文教师中引起了很大反响和许多媒体及研究人员的关注。下面以最近学校八年级两位教师教《青海湖，梦幻般的湖》的观摩活动为例，先粗略地梳理一下他们的上课内容。
　　张老师的主要目标是：一、知识目标：1、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力；2、学习抓住景物特点生动描述的方法；3、学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用；二、能力目标：1、通过朗读品位，赏析本文生动优美的语言；2、通过联系现实生活，增强学生的环保意识；三、情感目标：1、了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。2、培养学生的环保意识。
　　在课后会交流中，张老师说课的主要观点是：阅读教学应体现 “三维”，不仅要重视教学生知识，而且要重视学生的能力和情感的培养。初中到底要训练学生哪些能力，要有点科学性；教学设计应把课文上的东西，变为学生要学的东西；不能完全让学生自学，应适当、适时地给学生以指导，没有教师指导的课，不是好课。
　　曾老师的教学流程是：首先，PPT 导入，介绍青海湖，观赏青海湖图片，引起学习兴趣。然后，师朗读，把学生引入到一种优美的意境中去让学生自读课文。接着让学生自主学习，自由朗读课文，给文中生词注音、解释。选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。最后重点品读，合作探究领悟：1. 从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的；揣摩本文的语言富于音乐感的特点，找出句子，反复诵读，体会其表达效果。
　　在会上交流讨论时，有教师问到曾老师：这节课的教学目标是什么，曾老师回答：一是弄清作者观赏的顺序，品味生动形象的语言。二是激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
　　毫无疑问，这是两节颇为独到的展示课，各有特色，体现了他们的教学理念，显示了他们深厚的教学功力，给人启发良多。对于同一篇课文，教什么，怎么教，却是完全不同的。于是让人反思：不同的教学目标，教法就不同，不同的班，能力要求也不一样，教学的目标也不一样，这样教学科学合理吗？语文阅读教学中的“同课异构”，到底应该教什么，怎么教？难道真的是仁者见仁、智者见智，天空广阔，可以任由教师自由翱翔吗？
　　语文教学的“同课异构”，是指针对同一教学内容，采用不同的教学设计，来达到同样的教学目标。在具体的教学中，每位教师可以根据自己的教学理念、教学风格设计不同的教学思路，展示迥异的教学个性，以此来体现语文教学的艺术性乃至创造性。但是，其中有一个关键的东西不能变，那就是教学最后要达成的目标要一致。这样的“同课异构”，才是符合“因材施教”、“教学有法，教无定法”的教学规律的。
　　讨论中有老师认为：教材无非就是个例子，根据自己的理解与处理，结合自身的特长，选择适合自己的教学方法，这是个性化教学。但是，一篇课文，有其相对核心的价值内容，个性化教学应当有比较大致统一的教学目标。阅读教学中不能完全不顾文本本身的情况，而进行所谓的自主建构、自主设计，想教什么就教什么。教学设计可以千变万化，但教学的核心内容应该是一致的，教学目标也应该是一致的。因此，不能因为可以个性化教学和“课文无非是个例子”的理由，对课文的教学内容任意取舍。
　　一篇课文的教学内容、教学目标应根据什么来确定，简单地说，应根据文本的特殊性、学情、编者的意图、教学的整个知识结构框架来确定。这两节课，从教学设计来看，除了所用教材是一样的之外，教学内容也不完全相同，达成的教学目标也不完全相同。
　　总之，语文教学设计，要讲究科学性，要尊重语文课程的特点及学生学习的规律。教师应当进行合情（学情）合理（教理）的教学设计，注重文本教学的最本真的内容。教学设计不可以为求新求异而求新求异，一切创造性的教学设计，都应以达到《课程标准》的要求为目的，而不是另立目标。