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摘 要：本文从教学行为的转变、教材的“活用”、指导学生的学三个方面对自己过去的教学思想和行为进行了反思，以期适应新课改的要求。
关键词：反思 转变观念 “用活”教材
我通过对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中转变教学行为
面对新课程改革，教师首先要转变观念，确认自己新的教学身份。在新课程中，教师是“平等中的首席”、是“信息的平台”、是“伴奏者”。
（一）以“平等中的首席”代替“课堂的主宰者”
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。在新课程中教师不能再是居高临下的主宰者，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起成长、一起分享学习中的快乐。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
（二）以“信息平台”代替“信息源”
我们曾经认可教师要给学生一碗水自己就必须有一桶水的观念。然而随着时代的变化，这就需要教师的知识不断地更新，需要教师成为“生生不息的大河”，需要教师引导学生不断去挖掘、去探寻知识的海洋，以获得知识的甘泉。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”，然而缺乏师生互动、缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅给学生要输出知识信息、与学生交换知识信息、接收学生输出的知识信息，而且教师要与学生在课堂中进行知识信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中知识信息交流的平台。
（三）以“伴奏者”代替“独奏者”
“让学生成为学习的主人”这是我们教育工作者共同的心声，而在我们的课堂上大多是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，唯恐漏掉一句话，究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人，即“独奏者”。这显然与新课程理念是背道而驰的。那么怎样才能使教师由原来的“独奏者”转向“伴奏者”？这就要求教师：（1）在教学中发挥探究性学习在学生发展中的作用，引导学生去发现、去探究知识，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。（2）是让学生在“体验中学习”，把学生感到枯燥、无味、不感兴趣的教学内容放到现实情境中去学，来激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。（3）以辩论赛和知识竞答的形式进行教学，教师在课堂上充当主持人的角色，把课堂教学的内容交给学生，使课堂上出现的不是“教”而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场面。不仅使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，也使教师教得轻松，学生学得快乐。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的学科观点和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学方案。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
（一）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（二）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材。现在教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中将提供大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识要把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料，并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中引导学生动手实践、自主探索和合作交流
学生有了参与的动机，还需有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设情景，为学生搭建参与机会的平台。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是培养学生创新精神能力的重要途径。
（一）让学生动手操作。动手操作的过程是一个手和脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此，教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知、形成表象。在现行教材中，能借助动手操作来理解的内容很多，需要不断挖掘，但在使用时应注意两点：（1）要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适量、适度。也就是动不动就操作，操作并不是多多益善；如果学生的直观认识到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。
（二）促使学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，可以让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。在教学中还要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考时间和空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会本学科的价值。
（三）鼓励学生合作交流。在教学组织形式和教学方法上要进行变革，由原来单一的班级授课转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如，小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。
总之，新课程的实施向教师提出了新的挑战，也带来了前所未有的发展机遇。教师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，努力并尽快实现教师观念的转变是新课程顺利实施的关键和保证。
关键词：反思 转变观念 “用活”教材
我通过对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中转变教学行为
面对新课程改革，教师首先要转变观念，确认自己新的教学身份。在新课程中，教师是“平等中的首席”、是“信息的平台”、是“伴奏者”。
（一）以“平等中的首席”代替“课堂的主宰者”
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。在新课程中教师不能再是居高临下的主宰者，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起成长、一起分享学习中的快乐。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
（二）以“信息平台”代替“信息源”
我们曾经认可教师要给学生一碗水自己就必须有一桶水的观念。然而随着时代的变化，这就需要教师的知识不断地更新，需要教师成为“生生不息的大河”，需要教师引导学生不断去挖掘、去探寻知识的海洋，以获得知识的甘泉。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”，然而缺乏师生互动、缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅给学生要输出知识信息、与学生交换知识信息、接收学生输出的知识信息，而且教师要与学生在课堂中进行知识信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中知识信息交流的平台。
（三）以“伴奏者”代替“独奏者”
“让学生成为学习的主人”这是我们教育工作者共同的心声，而在我们的课堂上大多是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，唯恐漏掉一句话，究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人，即“独奏者”。这显然与新课程理念是背道而驰的。那么怎样才能使教师由原来的“独奏者”转向“伴奏者”？这就要求教师：（1）在教学中发挥探究性学习在学生发展中的作用，引导学生去发现、去探究知识，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。（2）是让学生在“体验中学习”，把学生感到枯燥、无味、不感兴趣的教学内容放到现实情境中去学，来激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。（3）以辩论赛和知识竞答的形式进行教学，教师在课堂上充当主持人的角色，把课堂教学的内容交给学生，使课堂上出现的不是“教”而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场面。不仅使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，也使教师教得轻松，学生学得快乐。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的学科观点和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学方案。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
（一）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
（二）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材。现在教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中将提供大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识要把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料，并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中引导学生动手实践、自主探索和合作交流
学生有了参与的动机，还需有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设情景，为学生搭建参与机会的平台。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是培养学生创新精神能力的重要途径。
（一）让学生动手操作。动手操作的过程是一个手和脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此，教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知、形成表象。在现行教材中，能借助动手操作来理解的内容很多，需要不断挖掘，但在使用时应注意两点：（1）要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适量、适度。也就是动不动就操作，操作并不是多多益善；如果学生的直观认识到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。
（二）促使学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，可以让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。在教学中还要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考时间和空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会本学科的价值。
（三）鼓励学生合作交流。在教学组织形式和教学方法上要进行变革，由原来单一的班级授课转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如，小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。
总之，新课程的实施向教师提出了新的挑战，也带来了前所未有的发展机遇。教师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，努力并尽快实现教师观念的转变是新课程顺利实施的关键和保证。