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题记：
有一次，我校二年级的一位语文教师正对本班学生进行预习作业的训练，那节课是对科普童话《蚕姑娘》的教学。教学伊始，教师让学生谈谈对蚕姑娘的认识，问题一出，学生的回答一发不可收拾，因为大部分学生都能在课前通过查找书籍或网络对蚕有了一定的认识。在接下来的生字教学时，学生更是热情高涨，拿出了人手一本的“我的字库”和大家交流。学生因此对生字的音、形、义都有了大致的了解，教师再稍作引导，大部分学生基本可以掌握。教师教得轻松，学生学得兴趣盎然，使预习成为课堂美妙的前奏。
课后，我向这位教师讨教，她的回答也给了我深刻的启示：预习也要讲究兴趣。让学生开展“我的字库”的竞赛，就是赛学生预习的积极性；每课的预习内容我都会事先钻研好教材，给学生一些导向，课课内容不同，根据教学情况而定，不会让学生花很多时间；评比策略要跟上，预习作业我每天必查并和家长沟通，所以卓有成效。
听了这位低年级语文教师对预习作业的认识与实践经验，再反思现在中高年级的预习情况。我猛然发现其中的确存在不少问题。总结起来看，主要有以下几点误区：
1 形式固定。学生对待任何新鲜事物都是十分感兴趣的，因此。当我们刚开始布置预习作业时，学生还是有兴致去完成的。但是，如果预习作业长期都一个样，那学生对它的态度就会由新鲜逐步转为无奈，直至厌烦。很难想象，那么多的课文都以不变的形式让学生预习，他们怎能对语文学习产生兴趣，从而对即将学习的课文产生期待呢?
2 内容繁杂。在提及“形式固定化”的同时。另一个严峻的问题也摆在了我们的面前，即将固定的预习作业一项项完成，学生预习的负担之重可想而知。从读读课文、抄抄写写，到翻查字典、理解课文内容，再到质疑问难，查找资料，看似简单，但是全部做下来，花费的时间与精力是令人震惊的。这足以表明预习内容的繁杂。
3 脱离教学。预习是学生学习活动的前奏，应当与课堂教学紧密结合，这样才能提高课堂教学的效果。可是，在平时的教学中，为预习而预习、脱离教学实际的预习作业却常见。学生辛辛苦苦查找的资料在课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决……这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢?
4 忽略评价。大部分语文教师在布置完预习作业后就不管不问，学生有没有预习，预习效果如何，教师似乎没有时间关注，也没有兴趣关注。久而久之，学生对这份作业的认可度也会随着教师的忽视而逐渐淡化，只是马虎应对。预习没能为课堂教学服务，反而纵使学生养成了不良的学习习惯，将会得不偿失。
那么，如何提高预习的质量，让有效预习服务于课堂教学呢?笔者认为可以从以下几个方面来努力：
1 因文设预，变换预习作业的形式，让预习生动起来。
高年级学生的独立意识逐步增强，如何在预习阶段充分调动学生学习语文的主动性，形式多样的预习作业可以解决这一问题。因此，不同文体、不同题材、不同难度的课文该如何预习，教师应该要深入思考。如上文所提到的《蚕姑娘》这样的科普童话，教学时就设置了对蚕宝宝的资料搜集，这既能为教学服务，也让学生兴趣盎然。又如，针对高年级中出现的内容浅显易懂的说明事理的文章，预习时可让学生理清文章的脉络，拓展相关资料，会使学生的认识更深刻……这样的预习，形式丰富，改变了机械抄写和照搬资料的繁琐，激发了学生的预习兴趣，促使学生从被动学习走向主动学习，预习自然生动起来了。
2 删繁就简，减轻学生过重的负担。让预习“苗条”起来。
预习作业从读文到抄词，再到解词、查资料等，如果全部完成下来，学生的负担很重，所以他们只能马虎应对，对课堂教学也谈不上有任何的帮助。如此看来，有些预习作业可以毫不留情地砍掉，保留下来的预习作业应针对课文的类型、难易程度进行灵活地调整。删繁就简，“苗条”的预习作业让学生轻轻松松、开开心心地预习到位。何乐而不为呢?
3 以学定预。将预习布置与课堂教学联通，让预习灵动起来。
学生的有效预习，一定能促进其在课堂上的学习。因此，在布置预习作业时，要以教学为纲来设计作业。教师如果能够以学定教，以学定预，充分考虑学生的学情，从课堂教学的重难点出发，布置一些鼓励学生自主探究的预习作业，课堂上再兼顾学生的预习情况，顺学而导，教学效果必然会大大增强。
4 完善评价。调动学生的积极性，让学生预习主动起来。
公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性，对自主预习效果的评价，我们可以采取小组和个人评价相结合的方式。在进行课堂教学的同时，教师也要兼顾对预习作业进行有机、灵活的检查和评比。哪怕是你在课堂中不经意的一次表扬、一次展示；哪怕是你在课后给学生的一次小小奖励，你的重视就是学生认真完成预习作业的推动力。只有这样，学生才会主动预习。
总之，正确对待预习作业，让预习发挥应有的效能，是语文教师应当正视的问题。期待预习作业在教师科学、合理的设置和调控下，能够逐渐被学生喜爱。从而让有效的预习成为高效课堂的美妙前奏。
有一次，我校二年级的一位语文教师正对本班学生进行预习作业的训练，那节课是对科普童话《蚕姑娘》的教学。教学伊始，教师让学生谈谈对蚕姑娘的认识，问题一出，学生的回答一发不可收拾，因为大部分学生都能在课前通过查找书籍或网络对蚕有了一定的认识。在接下来的生字教学时，学生更是热情高涨，拿出了人手一本的“我的字库”和大家交流。学生因此对生字的音、形、义都有了大致的了解，教师再稍作引导，大部分学生基本可以掌握。教师教得轻松，学生学得兴趣盎然，使预习成为课堂美妙的前奏。
课后，我向这位教师讨教，她的回答也给了我深刻的启示：预习也要讲究兴趣。让学生开展“我的字库”的竞赛，就是赛学生预习的积极性；每课的预习内容我都会事先钻研好教材，给学生一些导向，课课内容不同，根据教学情况而定，不会让学生花很多时间；评比策略要跟上，预习作业我每天必查并和家长沟通，所以卓有成效。
听了这位低年级语文教师对预习作业的认识与实践经验，再反思现在中高年级的预习情况。我猛然发现其中的确存在不少问题。总结起来看，主要有以下几点误区：
1 形式固定。学生对待任何新鲜事物都是十分感兴趣的，因此。当我们刚开始布置预习作业时，学生还是有兴致去完成的。但是，如果预习作业长期都一个样，那学生对它的态度就会由新鲜逐步转为无奈，直至厌烦。很难想象，那么多的课文都以不变的形式让学生预习，他们怎能对语文学习产生兴趣，从而对即将学习的课文产生期待呢?
2 内容繁杂。在提及“形式固定化”的同时。另一个严峻的问题也摆在了我们的面前，即将固定的预习作业一项项完成，学生预习的负担之重可想而知。从读读课文、抄抄写写，到翻查字典、理解课文内容，再到质疑问难，查找资料，看似简单，但是全部做下来，花费的时间与精力是令人震惊的。这足以表明预习内容的繁杂。
3 脱离教学。预习是学生学习活动的前奏，应当与课堂教学紧密结合，这样才能提高课堂教学的效果。可是，在平时的教学中，为预习而预习、脱离教学实际的预习作业却常见。学生辛辛苦苦查找的资料在课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决……这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢?
4 忽略评价。大部分语文教师在布置完预习作业后就不管不问，学生有没有预习，预习效果如何，教师似乎没有时间关注，也没有兴趣关注。久而久之，学生对这份作业的认可度也会随着教师的忽视而逐渐淡化，只是马虎应对。预习没能为课堂教学服务，反而纵使学生养成了不良的学习习惯，将会得不偿失。
那么，如何提高预习的质量，让有效预习服务于课堂教学呢?笔者认为可以从以下几个方面来努力：
1 因文设预，变换预习作业的形式，让预习生动起来。
高年级学生的独立意识逐步增强，如何在预习阶段充分调动学生学习语文的主动性，形式多样的预习作业可以解决这一问题。因此，不同文体、不同题材、不同难度的课文该如何预习，教师应该要深入思考。如上文所提到的《蚕姑娘》这样的科普童话，教学时就设置了对蚕宝宝的资料搜集，这既能为教学服务，也让学生兴趣盎然。又如，针对高年级中出现的内容浅显易懂的说明事理的文章，预习时可让学生理清文章的脉络，拓展相关资料，会使学生的认识更深刻……这样的预习，形式丰富，改变了机械抄写和照搬资料的繁琐，激发了学生的预习兴趣，促使学生从被动学习走向主动学习，预习自然生动起来了。
2 删繁就简，减轻学生过重的负担。让预习“苗条”起来。
预习作业从读文到抄词，再到解词、查资料等，如果全部完成下来，学生的负担很重，所以他们只能马虎应对，对课堂教学也谈不上有任何的帮助。如此看来，有些预习作业可以毫不留情地砍掉，保留下来的预习作业应针对课文的类型、难易程度进行灵活地调整。删繁就简，“苗条”的预习作业让学生轻轻松松、开开心心地预习到位。何乐而不为呢?
3 以学定预。将预习布置与课堂教学联通，让预习灵动起来。
学生的有效预习，一定能促进其在课堂上的学习。因此，在布置预习作业时，要以教学为纲来设计作业。教师如果能够以学定教，以学定预，充分考虑学生的学情，从课堂教学的重难点出发，布置一些鼓励学生自主探究的预习作业，课堂上再兼顾学生的预习情况，顺学而导，教学效果必然会大大增强。
4 完善评价。调动学生的积极性，让学生预习主动起来。
公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性，对自主预习效果的评价，我们可以采取小组和个人评价相结合的方式。在进行课堂教学的同时，教师也要兼顾对预习作业进行有机、灵活的检查和评比。哪怕是你在课堂中不经意的一次表扬、一次展示；哪怕是你在课后给学生的一次小小奖励，你的重视就是学生认真完成预习作业的推动力。只有这样，学生才会主动预习。
总之，正确对待预习作业，让预习发挥应有的效能，是语文教师应当正视的问题。期待预习作业在教师科学、合理的设置和调控下，能够逐渐被学生喜爱。从而让有效的预习成为高效课堂的美妙前奏。