课程改革的春风给如今的语文课堂带来了不少的生机，原先课堂上的沉闷气氛得到了一定程度的改变，语文课开始变得热闹起来。可是，渐渐地，人们发现许多“非语文”“泛语文”的东西也开始充斥语文课堂，人们不禁感叹：如今的语文课不像语文课了，语文的味道没了。于是，人们呼吁洗净语文课的浮华，要求返璞归真，追求语文的本位。我认为，语文课归根结底就是要扎扎实实地学习语言文字，要构建语言成长的课堂，要做足“语言”这篇文章。
　　1．教学内容——关注语言的表达形式
　　语文课不仅要关注文字阐述的内容，即“写的是什么”，而且还要关注用什么样的语言形式来表达，即“怎样写的”。如果我们在教学时只关注文章表达的内容而忽视表达的形式，就必然偏离了语文的本位。
　　放眼当前的语文课堂，教师在教学内容的选择上往往存在着一定的偏差。例如，有位教师在教学《 绿色的千岛湖 》一文时，一会儿给学生介绍千岛湖形成的地理知识，一会儿大讲千岛湖的旅游价值，一会儿又大谈环境的保护问题，而对文中那优美的词句却视而不见，对文中精彩的比喻只字未提，教师上的似乎是一节地理课。
　　语文教学的核心是语言文字的教学，我们不能把语文课上成政治课、历史课，“种了别人的田，荒了自己的地”。语文教学不必做秀，无须搞花架子，语文教学要回归到语言文字上来，追求语文的有效教学。因此，我们一定要将课文的语言表达形式作为一项很重要的教学内容去落实。
　　2．教学方法——重视语言的品味感悟
　　选择什么样的教学方法直接影响着教学的成败得失。当前，不少语文课片面地追求课堂上的热闹气氛，片面追求教学方法的新颖。在课堂上动辄看大屏幕上那一幅幅图片，动辄表演课本剧，甚至在课堂上唱歌、跳舞等也屡见不鲜。
　　《 语文课程标准 》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们，语文教学应该用语文的听说读写的手段来学习语文，应通过大量针对语言学习的听说读写来提高学生的语言能力。“书读百遍，其义自见。”读书无疑是语文课中最有价值的语言实践手段。其实，如果教师能将更多的时间让学生静下心来读书，有层次、有目的地读，就能感悟文章中作者用词的准确精妙，感受语言的魅力。
　　3．教学效果——追求语言的积累运用
　　阅读一篇篇美文佳作的目的无非是积累语言材料，学习和借鉴别人的语言表达方法，从而使自己能够正确地表达。因此，语文课在教学效果上就应该追求语言的积累和运用。
　　《 三月桃花水 》是一篇结构非常清晰的文章，课文围绕“三月桃花水，是春天的竖琴”“三月桃花水，是春天的明镜”来展开。文章语言非常优美，尤其是文中的大量的比喻精妙新奇。教学中，我让学生选择自己感兴趣的段落背诵，试着想出更多的比喻来表达。我还引导学生仿照文中的篇章结构和精彩的比喻写一篇《 三月的风 》。因为有了课文的写作方法的领悟，语言材料的积累，学生一下子就写出了“三月的风是母亲的手”“三月的风是调皮的孩子”这样的美妙语句，真是生动形象。
　　总之，品味语言，积累语言，运用语言应是一堂语文课的核心内容。语文课要让学生弄明白，这样的语言表达了怎样的思想感情，这样的思想感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。为此，语文课应在教学内容上关注语言的形式表达，在教学方法上重视语言的品味感悟，在教学效果上追求语言的积累运用，只有做足“语言”文章，才能真正实现语文教学的目的。
　　（作者单位：怀宁县高河中心学校，安徽 怀宁，246121）