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学困生，顾名思义，就是学习成绩暂时落后的学生。“学困生”现象的形成既有主观原因，又有客观原因，包括自身因素、家庭因素、学校因素、社会因素等。对于学困生的转化，我认为主要有以下几点。
1.尊重学生，遵循学生身心发展的规律
世界上没有完全相同的两片树叶，孔子曾经指出，“有教无类、因材施教”。所以教师在教育学生的时候，更应该尊重学生，遵循学生身心发展的规律性，并注重不同学生之间存在的差异性。只有这样，才能帮助每一位学生都获得发展。
2.经常与学困生进行情感沟通，培养学困生的自信心
著名教育家陶行知说：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼中有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”
美国教育家本尼斯说：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
以上教育家都指出了情感在教育中的重要性，情感是教师和学生沟通的桥梁，因此我们应该经常与学困生进行交流。
我总是注意和学生的沟通交流，除了在学校的沟通交流之外，放学后学生还可以通过电话、电子邮件、QQ和我进行交流。当学生有困难的时候，我总是以朋友的身份出现在他们身边，为他们积极出谋划策，做一个好的倾听者和引导者。时间长了，连那些最不爱敞开心扉的学困生也愿意把心事告诉我，这让我感到无比的惊喜。亲其师，信其道。学生不仅喜欢和我交流，而且很喜欢上英语课，学习效果很不错。
3.激发学困生学习英语的兴趣
（1）英语课堂不能脱离现实生活，要有生活气息。比如在学习“How do you make a banana milk shake？”一课时，我让学生自己准备了香蕉、酸奶、搅拌器、水果刀等工具，并在课堂上进行操作。学生对此很感兴趣。一节课下来，学生不仅记住了如何制作香蕉奶昔，而且记住了和香蕉奶昔相关的一些词汇和短语。课后我又布置学生制作水果沙拉并且用英语写出水果沙拉的制作过程，效果良好。实践证明，此类教学模式更能引起学生，尤其是学困生的极大兴趣。
（2）积极采用新颖有趣的教学方式，调动学生积极性。英语学科的特点在于它的交际性。每节课前，我都会让学生做一个“Duty Report”，用英语介绍社会、班级或家庭的一些新闻，或者是讲故事、笑话等，这样的方式不仅锻炼了每位学生尤其是学困生的胆识，更重要的是让每位学生都有机会练习口语，增强自信。在信息交流过程中，大家又及时地了解了一些新闻，扩大了词汇量。在教学过程中，教师要恰当地使用多媒体等现代教学技术，利用歌曲、电影、动画等手段调动学生的积极性，并且注意课堂教学中采用不同的活动，如“Pairwork、Groupwork”等，注意师生、生生的互动，给每一位学生都表达自己的机会。
（3）课堂提问，要兼顾每一位学生，尤其是侧重于学困生。这有利于提高学困生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。对学困生要有极大的耐心，不抛弃、不放弃，要让学困生相信辛苦耕耘的必将有收获。学困生大多比较敏感、自卑。如果教师总是不提问他们，让他们有一种被遗弃的感觉，就像照不到阳光的花朵一样，势必会枯萎、凋谢。如果说能够多提问他们，并且对他们的进步及时作出肯定的话，学困生就一定会对英语学科产生兴趣。
（4）及时表扬，延迟批评。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶话。”（赵辉，肖宝争，2009）第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要对学生采用多表扬，少批评的教育策略，避免讽刺挖苦，保护学生的自尊心。说到表扬，那就要及时、准确，因为“好孩子是夸出来的”。例如如果说哪个学困生能回答出一个稍微难一些的问题，或者是听写全对的话，教师一句赞美性的话语，相信就能让这位学困生温暖很久，并且以更大的激情投入到学习中。
（5）积极创造各种表达机会，让学困生参与其中。一部分学困生之所以学不好英语，是因为除了45分钟的课堂时间，能用到英语的语境太少。因此积极地为学生创造各种学习和表达机会是必不可少的。比如我会定期开展英语话剧表演、英语演讲比赛、单词挑战赛、英语书法比赛、英语角等活动，学生参与的热情很高，并且能在比赛中找到自己的长处和不足之处。比如有的学困生书写很漂亮，我就鼓励他（她）参加书法比赛；有的学困生口语不错，我就鼓励他（她）参加演讲比赛；有的学困生擅长表演，我就鼓励他（她）参加话剧表演……时间长了，这些学困生就对英语学习产生了极大的兴趣，增强了学好英语的自信心。
4.培养正确的学习方法和良好的学习习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，是学习成绩提高的关键。而多数学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由‘不会学’导致‘不愿学’”（鲁子问，康淑敏，2008）。良好的学习方法和习惯能让人事半功倍，不良的方法和习惯只能让人事倍功半，是不可取的。有的学生自身愿意学，下的工夫也不少，但总是学不会，原因就在于没有正确的学习方法和良好的学习习惯。他们认为单词死记硬背就可以了，不会根据发音记单词，而且没有养成总结和改错的好习惯。针对这些学困生的问题，我专门邀请了一部分学优生，在班里介绍自己的学习方法。比如，如何根据音标记单词；如何提高听力水平；如何做完形填空及阅读理解；如何预习、听课及复习；如何做课堂笔记；如何对错题进行改错等。通过这些活动，学困生了解到了到底怎样学英语，改掉了以前的一些错误做法，成绩自然有了不小的提高。
5.分层教学
分层教学设计指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应的任务。（黎奇，2006）
根据我们学校班级大、人数多的状况，我主要采用了作业分层和课堂提问分层两种方式。
（1）作业分层。教师要根据不同的学生特点设计不同的作业。根据我们学校的校情和班级的班情，我把作业分成A、B、C三类，根据学生的不同程度，要求他们完成不同的作业。目的是让学困生吃得消，中等生吃得饱，优等生吃得好。C层学生是近期考试成绩在及格线以下的学生；B层学生是考试成绩在60-79分的学生；A层学生是考试成绩在80分以上的学生。C类同学的作业一般比较简单，主要是巩固课上学到的知识，如抄写单词和短语等。目的是让学困生打好基础，在此基础上，可以自由选择B类作业。B类同学的作业比C类的难度大一些，主要是用学到的单词和短语造句，并要求背诵重点课文。同样，B类同学可以自由选择做A类的作业。A类同学的作业难度要更大，主要是一些作文写作等。目的是开拓思维，灵活运用。例如：在教授人教版新目标八年级下第一单元“Will people have robots？”时，我会要求C类的同学抄写单词和重要短语；B类的同学利用重要短语造句，例如：“fall in love with；live with；keep a pet；go skating；on the weekend；be able to；on vacation；one day；come true”等；A类的同学我给他们布置了一篇作文“What will you be in ten years？”这样布置作业的好处显而易见，避免了简单划一，照顾到了所有同学现有的真实水平，有利于每位同学的进步。
在批改作业的时候，我会给这些学困生仔细地写上几句鼓励性的话语。如：“Never give up!I believe you can.Work harder and you can do better.No pains，no gains.”等。我经常会在课间或放学后，把这些学困生邀请到办公室来，面对面进行作业批改。面批作业好处很多，可以及时让学生看到自己作业中出现的问题，并且自觉改正。而且针对不同学困生作业中出现的不同问题，我还会帮他们分析原因，想办法解决。比如有的学生书写潦草，我就会提醒他端正态度；有的学生字体不好，我就会送他一本英语字帖，让他好好练习英文书写并且经常检查；有的学生单词、短语识记有困难，我就会单独留下他们进行听写或者让家长帮助在家里进行听写等。实践证明，面批作业法能督促学困生自觉学习并且养成良好的学习习惯。
（2）课堂提问分层。针对我校各个班级人数比较多的状况，我采取了课堂提问分层法。比较简单的问题，例如读单词、读课文、做小对话，我都优先提问那些学习有困难的学生，让他们知道老师还在关心着他们，没有放弃他们。如果这些问题都能回答对，我就会给他们额外的惊喜，比如邀请他们一起看英文电影或者送给他们一些简单的英语书籍。对于一些有难度的问题，可以考虑提问中等生或优等生。让每一个学生都参与到课堂教学中，极大调动了每位学生学习英语的积极性。
6.开展合作学习，建立学优生和学困生学习互助小组
不管是学优生还是学困生，他们都是班级中不可缺少的成员。我给每一位学困生都找了一位学优生，作为他们的导师，对英语学习进行辅导，并给他们制定短期的切实可行的目标。如果能够达到目标的小组，就可以获得小小的奖励，定期开展“英语学习交流会”，让学优生给学困生介绍英语学习经验，共同取得进步。这种做法极大增进了同学之间的友情，并且使学优生更加严谨，学困生学英语的兴趣也更浓厚了。
7.充分利用家长的力量
对学困生现象的预防和转化，仅仅依靠教师的力量是不够的，应该充分调动家长的积极性，请家长予以配合。比如可以让家长在家给学生听写单词、记录学生听磁带的次数、默写课文、检查作业是否完成等。再通过一个特定的“家校联系本”，第二天交给任教老师，可以让老师了解学生在家学习英语的情况。学生出现情绪上的变化时，教师应该和家长及时沟通，了解学生为什么产生这种情绪上的变化，并且想办法遏制学生的厌学或其他消极情绪。最重要的是，家长应该给孩子创造温馨、和谐的家庭环境，保证学生情绪稳定。
总之，学困生就像迟开的花朵一样，更需要我们细心呵护，慢慢等待美丽的花朵绽放。
参考文献：
［1］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［2］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［3］赵辉，肖宝争.批评的艺术［N］.英语周报教师版，2009.
1.尊重学生，遵循学生身心发展的规律
世界上没有完全相同的两片树叶，孔子曾经指出，“有教无类、因材施教”。所以教师在教育学生的时候，更应该尊重学生，遵循学生身心发展的规律性，并注重不同学生之间存在的差异性。只有这样，才能帮助每一位学生都获得发展。
2.经常与学困生进行情感沟通，培养学困生的自信心
著名教育家陶行知说：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼中有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”
美国教育家本尼斯说：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
以上教育家都指出了情感在教育中的重要性，情感是教师和学生沟通的桥梁，因此我们应该经常与学困生进行交流。
我总是注意和学生的沟通交流，除了在学校的沟通交流之外，放学后学生还可以通过电话、电子邮件、QQ和我进行交流。当学生有困难的时候，我总是以朋友的身份出现在他们身边，为他们积极出谋划策，做一个好的倾听者和引导者。时间长了，连那些最不爱敞开心扉的学困生也愿意把心事告诉我，这让我感到无比的惊喜。亲其师，信其道。学生不仅喜欢和我交流，而且很喜欢上英语课，学习效果很不错。
3.激发学困生学习英语的兴趣
（1）英语课堂不能脱离现实生活，要有生活气息。比如在学习“How do you make a banana milk shake？”一课时，我让学生自己准备了香蕉、酸奶、搅拌器、水果刀等工具，并在课堂上进行操作。学生对此很感兴趣。一节课下来，学生不仅记住了如何制作香蕉奶昔，而且记住了和香蕉奶昔相关的一些词汇和短语。课后我又布置学生制作水果沙拉并且用英语写出水果沙拉的制作过程，效果良好。实践证明，此类教学模式更能引起学生，尤其是学困生的极大兴趣。
（2）积极采用新颖有趣的教学方式，调动学生积极性。英语学科的特点在于它的交际性。每节课前，我都会让学生做一个“Duty Report”，用英语介绍社会、班级或家庭的一些新闻，或者是讲故事、笑话等，这样的方式不仅锻炼了每位学生尤其是学困生的胆识，更重要的是让每位学生都有机会练习口语，增强自信。在信息交流过程中，大家又及时地了解了一些新闻，扩大了词汇量。在教学过程中，教师要恰当地使用多媒体等现代教学技术，利用歌曲、电影、动画等手段调动学生的积极性，并且注意课堂教学中采用不同的活动，如“Pairwork、Groupwork”等，注意师生、生生的互动，给每一位学生都表达自己的机会。
（3）课堂提问，要兼顾每一位学生，尤其是侧重于学困生。这有利于提高学困生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。对学困生要有极大的耐心，不抛弃、不放弃，要让学困生相信辛苦耕耘的必将有收获。学困生大多比较敏感、自卑。如果教师总是不提问他们，让他们有一种被遗弃的感觉，就像照不到阳光的花朵一样，势必会枯萎、凋谢。如果说能够多提问他们，并且对他们的进步及时作出肯定的话，学困生就一定会对英语学科产生兴趣。
（4）及时表扬，延迟批评。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶话。”（赵辉，肖宝争，2009）第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要对学生采用多表扬，少批评的教育策略，避免讽刺挖苦，保护学生的自尊心。说到表扬，那就要及时、准确，因为“好孩子是夸出来的”。例如如果说哪个学困生能回答出一个稍微难一些的问题，或者是听写全对的话，教师一句赞美性的话语，相信就能让这位学困生温暖很久，并且以更大的激情投入到学习中。
（5）积极创造各种表达机会，让学困生参与其中。一部分学困生之所以学不好英语，是因为除了45分钟的课堂时间，能用到英语的语境太少。因此积极地为学生创造各种学习和表达机会是必不可少的。比如我会定期开展英语话剧表演、英语演讲比赛、单词挑战赛、英语书法比赛、英语角等活动，学生参与的热情很高，并且能在比赛中找到自己的长处和不足之处。比如有的学困生书写很漂亮，我就鼓励他（她）参加书法比赛；有的学困生口语不错，我就鼓励他（她）参加演讲比赛；有的学困生擅长表演，我就鼓励他（她）参加话剧表演……时间长了，这些学困生就对英语学习产生了极大的兴趣，增强了学好英语的自信心。
4.培养正确的学习方法和良好的学习习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，是学习成绩提高的关键。而多数学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由‘不会学’导致‘不愿学’”（鲁子问，康淑敏，2008）。良好的学习方法和习惯能让人事半功倍，不良的方法和习惯只能让人事倍功半，是不可取的。有的学生自身愿意学，下的工夫也不少，但总是学不会，原因就在于没有正确的学习方法和良好的学习习惯。他们认为单词死记硬背就可以了，不会根据发音记单词，而且没有养成总结和改错的好习惯。针对这些学困生的问题，我专门邀请了一部分学优生，在班里介绍自己的学习方法。比如，如何根据音标记单词；如何提高听力水平；如何做完形填空及阅读理解；如何预习、听课及复习；如何做课堂笔记；如何对错题进行改错等。通过这些活动，学困生了解到了到底怎样学英语，改掉了以前的一些错误做法，成绩自然有了不小的提高。
5.分层教学
分层教学设计指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应的任务。（黎奇，2006）
根据我们学校班级大、人数多的状况，我主要采用了作业分层和课堂提问分层两种方式。
（1）作业分层。教师要根据不同的学生特点设计不同的作业。根据我们学校的校情和班级的班情，我把作业分成A、B、C三类，根据学生的不同程度，要求他们完成不同的作业。目的是让学困生吃得消，中等生吃得饱，优等生吃得好。C层学生是近期考试成绩在及格线以下的学生；B层学生是考试成绩在60-79分的学生；A层学生是考试成绩在80分以上的学生。C类同学的作业一般比较简单，主要是巩固课上学到的知识，如抄写单词和短语等。目的是让学困生打好基础，在此基础上，可以自由选择B类作业。B类同学的作业比C类的难度大一些，主要是用学到的单词和短语造句，并要求背诵重点课文。同样，B类同学可以自由选择做A类的作业。A类同学的作业难度要更大，主要是一些作文写作等。目的是开拓思维，灵活运用。例如：在教授人教版新目标八年级下第一单元“Will people have robots？”时，我会要求C类的同学抄写单词和重要短语；B类的同学利用重要短语造句，例如：“fall in love with；live with；keep a pet；go skating；on the weekend；be able to；on vacation；one day；come true”等；A类的同学我给他们布置了一篇作文“What will you be in ten years？”这样布置作业的好处显而易见，避免了简单划一，照顾到了所有同学现有的真实水平，有利于每位同学的进步。
在批改作业的时候，我会给这些学困生仔细地写上几句鼓励性的话语。如：“Never give up!I believe you can.Work harder and you can do better.No pains，no gains.”等。我经常会在课间或放学后，把这些学困生邀请到办公室来，面对面进行作业批改。面批作业好处很多，可以及时让学生看到自己作业中出现的问题，并且自觉改正。而且针对不同学困生作业中出现的不同问题，我还会帮他们分析原因，想办法解决。比如有的学生书写潦草，我就会提醒他端正态度；有的学生字体不好，我就会送他一本英语字帖，让他好好练习英文书写并且经常检查；有的学生单词、短语识记有困难，我就会单独留下他们进行听写或者让家长帮助在家里进行听写等。实践证明，面批作业法能督促学困生自觉学习并且养成良好的学习习惯。
（2）课堂提问分层。针对我校各个班级人数比较多的状况，我采取了课堂提问分层法。比较简单的问题，例如读单词、读课文、做小对话，我都优先提问那些学习有困难的学生，让他们知道老师还在关心着他们，没有放弃他们。如果这些问题都能回答对，我就会给他们额外的惊喜，比如邀请他们一起看英文电影或者送给他们一些简单的英语书籍。对于一些有难度的问题，可以考虑提问中等生或优等生。让每一个学生都参与到课堂教学中，极大调动了每位学生学习英语的积极性。
6.开展合作学习，建立学优生和学困生学习互助小组
不管是学优生还是学困生，他们都是班级中不可缺少的成员。我给每一位学困生都找了一位学优生，作为他们的导师，对英语学习进行辅导，并给他们制定短期的切实可行的目标。如果能够达到目标的小组，就可以获得小小的奖励，定期开展“英语学习交流会”，让学优生给学困生介绍英语学习经验，共同取得进步。这种做法极大增进了同学之间的友情，并且使学优生更加严谨，学困生学英语的兴趣也更浓厚了。
7.充分利用家长的力量
对学困生现象的预防和转化，仅仅依靠教师的力量是不够的，应该充分调动家长的积极性，请家长予以配合。比如可以让家长在家给学生听写单词、记录学生听磁带的次数、默写课文、检查作业是否完成等。再通过一个特定的“家校联系本”，第二天交给任教老师，可以让老师了解学生在家学习英语的情况。学生出现情绪上的变化时，教师应该和家长及时沟通，了解学生为什么产生这种情绪上的变化，并且想办法遏制学生的厌学或其他消极情绪。最重要的是，家长应该给孩子创造温馨、和谐的家庭环境，保证学生情绪稳定。
总之，学困生就像迟开的花朵一样，更需要我们细心呵护，慢慢等待美丽的花朵绽放。
参考文献：
［1］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［2］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［3］赵辉，肖宝争.批评的艺术［N］.英语周报教师版，2009.