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摘 要：本文结合自身教育教学实践，就自分教学中的教师零作业批改、学生互阅作业进行了一些思考，分析了“互阅作业”这一学生活动遵循的教育学、心理学等方面的原理，并在此基础上对如何提高互阅作业的有效性进而提高学生学习的有效性进行了初步分析，希望对广大一线教师更有效地组织教学提供帮助。
关键词：自分教学；互阅作业；有效性
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0055-01
当前，我国正处在改革发展的关键期，对人材的要求进一步提高，需要综合素质全面的新型的建设者，因此国家从2005年开始实施以素质教育为核心的新一轮课程改革。我校自2013年开始实施“自分教学”课堂教学模式改革以来，教师教学方式和学生学习行为发生了深刻变化，教学效果显著提高，学生综合素质进一步增强。
“自分教学”课堂教学模式特点活动之一就是教师零作业批改、学生互阅作业。这一活动的实施，一方面使教师从繁重的作业批改中解放出来，有更多的时间思考教育教学方法、过程、效果等；另一方面，调动了学生学习的积极性，使学生深度参与课堂教学过程，极大提高了学习效率和效果。互阅作业活动之所以起到如此巨大的作用，因为它遵循了教育学和心理学等相关原理。
一、动机激发
所谓动机，是心理学家用以描述那些引起、维持并指导人类行为原因的术语。动机“随时可能使有机体处于驱动状态，从而形成促使个体采取某种行为的原动力”[1]。在学生互阅作业的过程中，批阅者必须牢固掌握所学知识，才能对被批阅作业的正确与否作出准确评价。活动中，每一位学生的作业都要交与他人批阅，同时每一位学生又是批阅者，全面激发了全体学生的学习动机，使他们更主动地参与学习过程。基于此，建议教师在组织开展互阅作业活动时，采取适当的方式进一步激发学生的动机。如对批阅者的批阅情况进行总结和评价，对批阅情况较好的学生给予适当奖励，并作为小组评分的依据之一，营造竞争氛围，从而使学生的学习动机得到强化。
二、遗忘规律
艾宾浩斯的实验证实，人对新习得知识的遗忘进程是很快的，尤其是在刚刚学习之后，而“复述对于短时记忆的保持和将信息转入长时记忆起着重要的作用”[2]。作业是对所学知识进行复习的最有效手段之一，通过完成作业，不仅对学习内容进行了复习巩固，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。互阅作业，等于让批阅者把作业做了两遍，也等于对所学知识进行了两遍即时复习，能够促进短时记忆转变为长时记忆。根据艾宾浩斯的遗忘规律，在此也提出一些建议：因为新习得的知识在初始阶段遗忘最快，所以建议教师可以将学生完成作业和作业互阅的活动适当调整，不是将其放在整节课的最后，而是在整堂课中穿插进行，从而达到及时复习的目的。
三、问题解决策略
皮连生等认为，“重新表述问题是解决模糊问题的有效方法”，“因为不同的目标有不同的解决办法”[3]。学生之所以在作业中出错，有很多时候是因为他们并没有真正理解题目的含义。俗话说：书读百遍，其义自现。要解决上述情况，让学生再次甚至多次读题应该是有效的，而互阅作业刚好为学生提供了这样的机会。在互阅过程中，通过再次读题对知识进行了复习：做对的学生对知识的理解及实际应用有了更深的体会；做错的学生再次读题后可能意识到自己出错并发现原因所在，即使没有达成上述结果，他们对题意也应该有更深入的理解。因此，建议教师在互阅作业后不要急于公布正确答案，可以组织、指导批阅者和被批阅者进行讨论，分析批阅是否正确，在此基础上教师给予评价，使作业互阅的实效性进一步提高。
四、元认知理论
弗拉维尔认为，元认知就是指关于认知的认知[4]，而“认知过程的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。”[5]在互阅作业的过程中，每一位学生在批阅的同时也对自己的作业完成情况进行审视，思考知识、原理应用是否正确，以及答案的合理性、准确性和规范性等。这就调动了学生的元认知过程，使他们的元认知能力得到了锻炼和提高，而在学习过程中“及时进行自我论断和采取补救措施、不断反省自己的学习过程并努力改进自己的学习方式和加强学习中的自我调节，才能取得好成绩”[6]。在此也给教师一些建议：不仅要指导学生进行反思，还要鼓励他们将反思情况合理表达：做错的学生可以说一说自己出错的原因及改正方法，做对的学生可以说一说自己的解题思路等，还可以让做对的学生帮助出错的学生解决问题。这样就在巩固所学知识的同时，提高了学生表达、交流、沟通、协作等多方面能力。
“自分教学”课堂教学模式的实施，给我校的课堂教学带来了深刻变革，教师、学生对教与学的认识都发生的巨大变化，将我校的教育教学质量带到了一个新的高度。作为自分教学的重要组成部分，作业互阅促进了学生对知识的学习、理解、掌握和应用，对学生知识体系建构发挥了重要作用。诚然，在作业互阅过程中还存在这样或那样的问题，但只要我们遵循教育教学规律，遵循心理学和教育学规律，遵循青少年学生身心发展规律，将作业互阅活动合理调整和利用，一定能够使我们的教学效果更上一层楼。
（作者单位：江苏省徐州市撷秀初级中学）
参考文献：
[1]周谦，主编.学习心理学，科学出版社，1992（2）：240.
[2]周谦，主编.学习心理学，科学出版社，1992（2）：285.
[3]皮连生，王小明，王映学，编著.现代认知学习心理学，警官教育出版社，1998（8）：211-212.
[4][美]弗拉维尔，米勒等，邓赐平，刘明译.认知发展（第四版），华东师范大学出版社2002版，218-219.
[5]沈德立，主编.高效率学习的心理学研究，教育科学出版社，2006（2）：149.
[6]沈德立，主编.高效率学习的心理学研究，教育科学出版社，2006（2）：149.
关键词：自分教学；互阅作业；有效性
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0055-01
当前，我国正处在改革发展的关键期，对人材的要求进一步提高，需要综合素质全面的新型的建设者，因此国家从2005年开始实施以素质教育为核心的新一轮课程改革。我校自2013年开始实施“自分教学”课堂教学模式改革以来，教师教学方式和学生学习行为发生了深刻变化，教学效果显著提高，学生综合素质进一步增强。
“自分教学”课堂教学模式特点活动之一就是教师零作业批改、学生互阅作业。这一活动的实施，一方面使教师从繁重的作业批改中解放出来，有更多的时间思考教育教学方法、过程、效果等；另一方面，调动了学生学习的积极性，使学生深度参与课堂教学过程，极大提高了学习效率和效果。互阅作业活动之所以起到如此巨大的作用，因为它遵循了教育学和心理学等相关原理。
一、动机激发
所谓动机，是心理学家用以描述那些引起、维持并指导人类行为原因的术语。动机“随时可能使有机体处于驱动状态，从而形成促使个体采取某种行为的原动力”[1]。在学生互阅作业的过程中，批阅者必须牢固掌握所学知识，才能对被批阅作业的正确与否作出准确评价。活动中，每一位学生的作业都要交与他人批阅，同时每一位学生又是批阅者，全面激发了全体学生的学习动机，使他们更主动地参与学习过程。基于此，建议教师在组织开展互阅作业活动时，采取适当的方式进一步激发学生的动机。如对批阅者的批阅情况进行总结和评价，对批阅情况较好的学生给予适当奖励，并作为小组评分的依据之一，营造竞争氛围，从而使学生的学习动机得到强化。
二、遗忘规律
艾宾浩斯的实验证实，人对新习得知识的遗忘进程是很快的，尤其是在刚刚学习之后，而“复述对于短时记忆的保持和将信息转入长时记忆起着重要的作用”[2]。作业是对所学知识进行复习的最有效手段之一，通过完成作业，不仅对学习内容进行了复习巩固，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。互阅作业，等于让批阅者把作业做了两遍，也等于对所学知识进行了两遍即时复习，能够促进短时记忆转变为长时记忆。根据艾宾浩斯的遗忘规律，在此也提出一些建议：因为新习得的知识在初始阶段遗忘最快，所以建议教师可以将学生完成作业和作业互阅的活动适当调整，不是将其放在整节课的最后，而是在整堂课中穿插进行，从而达到及时复习的目的。
三、问题解决策略
皮连生等认为，“重新表述问题是解决模糊问题的有效方法”，“因为不同的目标有不同的解决办法”[3]。学生之所以在作业中出错，有很多时候是因为他们并没有真正理解题目的含义。俗话说：书读百遍，其义自现。要解决上述情况，让学生再次甚至多次读题应该是有效的，而互阅作业刚好为学生提供了这样的机会。在互阅过程中，通过再次读题对知识进行了复习：做对的学生对知识的理解及实际应用有了更深的体会；做错的学生再次读题后可能意识到自己出错并发现原因所在，即使没有达成上述结果，他们对题意也应该有更深入的理解。因此，建议教师在互阅作业后不要急于公布正确答案，可以组织、指导批阅者和被批阅者进行讨论，分析批阅是否正确，在此基础上教师给予评价，使作业互阅的实效性进一步提高。
四、元认知理论
弗拉维尔认为，元认知就是指关于认知的认知[4]，而“认知过程的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。”[5]在互阅作业的过程中，每一位学生在批阅的同时也对自己的作业完成情况进行审视，思考知识、原理应用是否正确，以及答案的合理性、准确性和规范性等。这就调动了学生的元认知过程，使他们的元认知能力得到了锻炼和提高，而在学习过程中“及时进行自我论断和采取补救措施、不断反省自己的学习过程并努力改进自己的学习方式和加强学习中的自我调节，才能取得好成绩”[6]。在此也给教师一些建议：不仅要指导学生进行反思，还要鼓励他们将反思情况合理表达：做错的学生可以说一说自己出错的原因及改正方法，做对的学生可以说一说自己的解题思路等，还可以让做对的学生帮助出错的学生解决问题。这样就在巩固所学知识的同时，提高了学生表达、交流、沟通、协作等多方面能力。
“自分教学”课堂教学模式的实施，给我校的课堂教学带来了深刻变革，教师、学生对教与学的认识都发生的巨大变化，将我校的教育教学质量带到了一个新的高度。作为自分教学的重要组成部分，作业互阅促进了学生对知识的学习、理解、掌握和应用，对学生知识体系建构发挥了重要作用。诚然，在作业互阅过程中还存在这样或那样的问题，但只要我们遵循教育教学规律，遵循心理学和教育学规律，遵循青少年学生身心发展规律，将作业互阅活动合理调整和利用，一定能够使我们的教学效果更上一层楼。
（作者单位：江苏省徐州市撷秀初级中学）
参考文献：
[1]周谦，主编.学习心理学，科学出版社，1992（2）：240.
[2]周谦，主编.学习心理学，科学出版社，1992（2）：285.
[3]皮连生，王小明，王映学，编著.现代认知学习心理学，警官教育出版社，1998（8）：211-212.
[4][美]弗拉维尔，米勒等，邓赐平，刘明译.认知发展（第四版），华东师范大学出版社2002版，218-219.
[5]沈德立，主编.高效率学习的心理学研究，教育科学出版社，2006（2）：149.
[6]沈德立，主编.高效率学习的心理学研究，教育科学出版社，2006（2）：149.