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摘要：新高考改革实施在即，本文以高中学校《学分认定》中学习评价评分为研究线索，通过对新旧学习评价操作方式的实践研究，认为学习评价测量模型通过新旧方案的统合，能具有有效传承的成分，同时体现了新课程理念，使教师更贴近学生并形成互动，呈现出选项教学的模块分层管理、差异对待，主动发展，教学相长的特点。
关键词：高中篮球；选项管理；评价方法
篮球是高中学生最喜爱的运动之一，我校近三年的选项人数统计表明篮球选项的学生均超过了三分之一，其教学效率直接影响着大部分的学生，因此选取篮球项目为切入点进行研究。需要说明的是，学分认定体系是包括技术技能考评，体能达标，考勤记录，师生评价等多方面的综合评价，而技术技能考评是整个评价体系中占比例最大的部分（占40%）。本文针对课堂中的技能考评与实施方法方面进行研究。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
2015—2016学年高中阶段篮球选项学生共1033人，一线篮球选项教师33人为研究对象；
（二）研究方法
1.文献法。根据国家《新课程标准》、广东省高中《体育与健康教学与评价指导》等相关国家、省以及市级指导文件进行分析，规划课程方案，实施评价方式。
2.数据统计分析法。分别采用学生单元成绩、体能达标数据等进行总体与分类统计和分析。
3.论证法。结合数据统计分析，通过对比分析，提出实证的意见与建议。
二、初期教学评价方式及其主要问题
（一）原评价考核方案较为单一，评价操作方法还停留在传统经验的意义上。
（二）评价操作方法缺乏创新：许多教师仍然保持着“学什么就考什么”的观念；评价方式依然是以教师为中心；评价项目设置不全面。
（三）评价标准模糊、主观性强，不同教师对技术标准的理解和要求亦不同。我们选取了三位教师2015—2016学年的数据进行对比分析。教师评分的把握与标准是有区别的，平均数分别是在4分的差距，标准差分别为2.9、6.1、3.5。
基于以上讨论，又选取了10名学生作为评分对象，三位教师分别对10名学生的技术进行测评，运用SPSS分析结果如表1：
表1可以看出，方差检验的F值为3.816，相伴概率为0.035.相伴概率小于显著性水平0.05，表示拒绝零假设，也就是说3个教师的评分组至少有一个教师和其他两个教师有明显的区别，也有可能3教师的评分之间都存在显著的差别。
三、以新理念对篮球选项教学评价方法进行新旧方式的统合
基于以上出现的问题，经过多年的积累与摸索，我们在反思的同时，也琢磨了新理念的真谛，本着传承，创新发展的思路，整合出一套新的学习评价测量模块。
广州市XX中学高中篮球选项模块评价：
（一）设计理念
评价系统主要是以模块学习目标为主线，以准确量化、易于操作为原则，通过必考和选考两部分充分体现学生主体地位，促进其自我发展。
（二）评价规划
（见表2）
（三）评价管理方法
1.六个模块规划中，高中阶段应用1—5模块，个别优秀学生可参考应用第6模块。
2.进行评价时，个别项目应贯穿在平时练习中进行分班考核，以利于操作。
3.必考项目与选考项目各占技术技能部分总分的50%，并按照学分认定方案所分配的技术技能部分测试内容分数构成的百分比换算记入学生学习状况档案卡。
四、新评价方式的应用实证分析
（一）完善项目设置，充分体现新课标理念。原评价方案对目标的体现过于单一，新评价方案中设置了问卷形式的必考项目。通过以上的表格可以看出，新的评价方式对教学目标的达成更加完善，体现新课标的理念。
（二）重新设置评价方式，对项目进行优化和规则改进。在以往考评项目中，主要针对学生动作是否流畅、自然进行技术评分。如：个别学生是小组长，经常协助教师管理教学，考试时尽管技术动作一般，但分数依然较高；而有些学生技术不错，却在课堂纪律方面给教师印象不好，分数较低。因此，新的评价規划中，对技术评价的比例减少了，取而代之的是运用可量化的，更为客观的方法进行考评。
（三）区别评价标准，进行分层考核，加大了补考比例，以考代练。基于模块式分层教学的开展，根据男女学生水平层次不同，选择不同的考核项目。在同性别中，也可根据选修时间长短区别对待。考核项目与标准必须体现差异。考核方式的优化，提高了效率，为补考提供了时间的保证。通过补考，激发学生获得优异成绩的动力，并为达成目标进行反复练习，从而达到以考代练，提高技术水平的含量。这是教师们在对评价修改过程的一种共识。
（四）培养学生干部，充分运用学生骨干力量。以往的考评都是由教师组织落实，一对一地进行考核，若人数过多，必然导致效率低下。因此，培养和运用学生骨干承担考核任务是体现学生主体地位的有效途径。多班混合上课时组织各班小组长进行错班监考，需要计时的，则有教师统一把握时间，最后再将各班成绩汇总。这样大大减少了考试时间，提高了效率。
（五）细化考核标准，增加操作说明。原评价方案中只有项目设置和标准，没有操作说明，这样会令人无从下手，就算能够勉强开展也会因人而异地导致各种不同状况的发生。通过增加操作说明，细化考核标准，让每个考核项目能够做到有可量化的标准和切实可行的操作方式。
本文通过实验法对新的评价方法进行验证。具体操作是：运用新的评价方法，再次邀请相同的三位教师对该10名学生进行评分，方差检验的F值为0.798，相伴概率为0.460.相伴概率大于显著性水平0.05，表示不拒绝零假设，也就是说3个教师的评分组不存在显著的差别。
任意两位教师的评分都不具有显著性的差异。这样也证明了新的评价方案更客观，更真实地体现学生水平。
五、结论
（一）在学校同一《学分认定》的规划下，整合前的学习评价测量方法，沿袭了一部分“大纲时代”的教师评价行为，内容较为单一，已经落后于时代的要求和新课程理念。
（二）整合后的“学习评价测量模式”容纳优良传统的好做法，同时体现了模块教学的分层要求，评价的多元性能展现了学生的主体地位，促进了学生的差异发展和自我认同。
（三）整合后的“学习评价测量模式”有利于教师加深新课程理念的认识和对教学效果的反思，实现教学相长。
参考文献：
[1]广东省普通高中《体育与健康》模块教学与考核要求[M].广东教育出版社，2006.11.
[2]庄弼，谭华.体育与健康优秀教学设计与案例[M].广东教育出版社，2005.5.
[3]体育与健康课程标准研修[M].高等教育出版社，2004，1.
[4]高中体育新课程理念与实施[M].海南出版社，2005，9.
（作者单位：广州市培英中学）
关键词：高中篮球；选项管理；评价方法
篮球是高中学生最喜爱的运动之一，我校近三年的选项人数统计表明篮球选项的学生均超过了三分之一，其教学效率直接影响着大部分的学生，因此选取篮球项目为切入点进行研究。需要说明的是，学分认定体系是包括技术技能考评，体能达标，考勤记录，师生评价等多方面的综合评价，而技术技能考评是整个评价体系中占比例最大的部分（占40%）。本文针对课堂中的技能考评与实施方法方面进行研究。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
2015—2016学年高中阶段篮球选项学生共1033人，一线篮球选项教师33人为研究对象；
（二）研究方法
1.文献法。根据国家《新课程标准》、广东省高中《体育与健康教学与评价指导》等相关国家、省以及市级指导文件进行分析，规划课程方案，实施评价方式。
2.数据统计分析法。分别采用学生单元成绩、体能达标数据等进行总体与分类统计和分析。
3.论证法。结合数据统计分析，通过对比分析，提出实证的意见与建议。
二、初期教学评价方式及其主要问题
（一）原评价考核方案较为单一，评价操作方法还停留在传统经验的意义上。
（二）评价操作方法缺乏创新：许多教师仍然保持着“学什么就考什么”的观念；评价方式依然是以教师为中心；评价项目设置不全面。
（三）评价标准模糊、主观性强，不同教师对技术标准的理解和要求亦不同。我们选取了三位教师2015—2016学年的数据进行对比分析。教师评分的把握与标准是有区别的，平均数分别是在4分的差距，标准差分别为2.9、6.1、3.5。
基于以上讨论，又选取了10名学生作为评分对象，三位教师分别对10名学生的技术进行测评，运用SPSS分析结果如表1：
表1可以看出，方差检验的F值为3.816，相伴概率为0.035.相伴概率小于显著性水平0.05，表示拒绝零假设，也就是说3个教师的评分组至少有一个教师和其他两个教师有明显的区别，也有可能3教师的评分之间都存在显著的差别。
三、以新理念对篮球选项教学评价方法进行新旧方式的统合
基于以上出现的问题，经过多年的积累与摸索，我们在反思的同时，也琢磨了新理念的真谛，本着传承，创新发展的思路，整合出一套新的学习评价测量模块。
广州市XX中学高中篮球选项模块评价：
（一）设计理念
评价系统主要是以模块学习目标为主线，以准确量化、易于操作为原则，通过必考和选考两部分充分体现学生主体地位，促进其自我发展。
（二）评价规划
（见表2）
（三）评价管理方法
1.六个模块规划中，高中阶段应用1—5模块，个别优秀学生可参考应用第6模块。
2.进行评价时，个别项目应贯穿在平时练习中进行分班考核，以利于操作。
3.必考项目与选考项目各占技术技能部分总分的50%，并按照学分认定方案所分配的技术技能部分测试内容分数构成的百分比换算记入学生学习状况档案卡。
四、新评价方式的应用实证分析
（一）完善项目设置，充分体现新课标理念。原评价方案对目标的体现过于单一，新评价方案中设置了问卷形式的必考项目。通过以上的表格可以看出，新的评价方式对教学目标的达成更加完善，体现新课标的理念。
（二）重新设置评价方式，对项目进行优化和规则改进。在以往考评项目中，主要针对学生动作是否流畅、自然进行技术评分。如：个别学生是小组长，经常协助教师管理教学，考试时尽管技术动作一般，但分数依然较高；而有些学生技术不错，却在课堂纪律方面给教师印象不好，分数较低。因此，新的评价規划中，对技术评价的比例减少了，取而代之的是运用可量化的，更为客观的方法进行考评。
（三）区别评价标准，进行分层考核，加大了补考比例，以考代练。基于模块式分层教学的开展，根据男女学生水平层次不同，选择不同的考核项目。在同性别中，也可根据选修时间长短区别对待。考核项目与标准必须体现差异。考核方式的优化，提高了效率，为补考提供了时间的保证。通过补考，激发学生获得优异成绩的动力，并为达成目标进行反复练习，从而达到以考代练，提高技术水平的含量。这是教师们在对评价修改过程的一种共识。
（四）培养学生干部，充分运用学生骨干力量。以往的考评都是由教师组织落实，一对一地进行考核，若人数过多，必然导致效率低下。因此，培养和运用学生骨干承担考核任务是体现学生主体地位的有效途径。多班混合上课时组织各班小组长进行错班监考，需要计时的，则有教师统一把握时间，最后再将各班成绩汇总。这样大大减少了考试时间，提高了效率。
（五）细化考核标准，增加操作说明。原评价方案中只有项目设置和标准，没有操作说明，这样会令人无从下手，就算能够勉强开展也会因人而异地导致各种不同状况的发生。通过增加操作说明，细化考核标准，让每个考核项目能够做到有可量化的标准和切实可行的操作方式。
本文通过实验法对新的评价方法进行验证。具体操作是：运用新的评价方法，再次邀请相同的三位教师对该10名学生进行评分，方差检验的F值为0.798，相伴概率为0.460.相伴概率大于显著性水平0.05，表示不拒绝零假设，也就是说3个教师的评分组不存在显著的差别。
任意两位教师的评分都不具有显著性的差异。这样也证明了新的评价方案更客观，更真实地体现学生水平。
五、结论
（一）在学校同一《学分认定》的规划下，整合前的学习评价测量方法，沿袭了一部分“大纲时代”的教师评价行为，内容较为单一，已经落后于时代的要求和新课程理念。
（二）整合后的“学习评价测量模式”容纳优良传统的好做法，同时体现了模块教学的分层要求，评价的多元性能展现了学生的主体地位，促进了学生的差异发展和自我认同。
（三）整合后的“学习评价测量模式”有利于教师加深新课程理念的认识和对教学效果的反思，实现教学相长。
参考文献：
[1]广东省普通高中《体育与健康》模块教学与考核要求[M].广东教育出版社，2006.11.
[2]庄弼，谭华.体育与健康优秀教学设计与案例[M].广东教育出版社，2005.5.
[3]体育与健康课程标准研修[M].高等教育出版社，2004，1.
[4]高中体育新课程理念与实施[M].海南出版社，2005，9.
（作者单位：广州市培英中学）