小学低年段学生的心智发育尚不成熟，他们在学习生活、人际交往及自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑和问题，如学习中遇到困难的颓废情绪、受到委屈或冤枉的烦躁情绪、与人相处的自我中心情绪、与同学发生摩擦的急躁情绪、犯错惹事后的紧张情绪等。针对这些问题，笔者在平时的教育教学中通过多种方式疏导学生的心理。
　　晨会谈心。每天晨会，笔者会与学生互动，让他们畅所欲言，说出自己近段时间的烦恼，或者分享自己的快乐。每次在听取了学生的发言后，笔者会第一时间引导和评价他们的想法或做法。一次谈心，笔者了解到小蕊平时学习很用心，就是数学成绩进步缓慢，回家后不敢把试卷给爸爸妈妈看，但老师又要求家长签字，结果挨了家长的批评，她觉得心里很难受。听完她的分享，笔者讲述了张海迪克服困难成为著名作家的故事，引导她克服学习上的困难和自卑心理，学会欣赏自我、接纳自我，树立“别人能行，我也能行”的思想。
　　日常引导。在日常的教育教学中笔者常常会细心观察学生的情绪状态。当观察到学生情绪明显低落时，笔者会主动询问其原因，及时疏导其情绪。一名学生因为一场考试失分而情绪低落，笔者首先和他一起分析失分原因，并对其进行辅导，让他真正掌握这一知识点;然后给他讲述名人学习的故事，让其明白学习应持之以恒，并讲究方法，提高效率;最后引导他在遇到困惑时要正视问题，学会表达，及时寻求家长、老师、同学的帮助，有效控制自己的不良情绪。
　　当发现学生之间因矛盾冲突而出现急躁情绪时，笔者会及时了解学生情绪的激发点，耐心疏导，引导他们换位思考，学会宽容、谅解和反思，并调整好自己的情绪。为引导学生做一个快乐的、有爱心的人，笔者经常引导学生分享自己最快乐的事情，帮助他们形成关心、帮助他人并获得快乐的情感体验。笔者还定时或不定时地向学生发放爱心卡，让他们在卡片上写出自己做过哪些好事、帮助过哪些人、自己当时的心情如何，或者自己遇到困难时，哪些人曾帮助过自己，自己当时的心情如何等。通过潜移默化地引导，学生逐步树立了正确的人生观和价值观。
　　对症下药。对于学生日常表现出的情绪问题，笔者总是在了解了具体情况后，再对症下药。班上有一名学生胆子小，不主动发言，课余与人交流也是怯生生的。针对她的胆怯心理，笔者分析其主要原因是缺乏自信。于是，笔者首先用热诚的谈话来换取她的信任，热心帮她解决困惑。在课堂上，笔者会把相对简单的问题留给她，并鼓励她多思考，只要发现她有一点进步，笔者就会即时表扬她，帮她树立信心。慢慢地，这名学生变得自信起来，成绩也提高了不少。有的学生学习习惯不好，上课注意力不集中。针对这种情况，笔者一般采取家校合作的方式，与学生家长一起制订适合学生的学习计划，共同督促，帮助其从被动学习转变为主动学习，直至爱上学习并养成良好的学习习惯。
　　（作者單位：潜江市田家炳实验小学）