论文部分内容阅读
摘要：口语交际是小学语文课程的重要组成部分，其教学要指向核心素养，关注学生自主发展和社会参与能力的不断提高。部编教材将口语交际作为单独的板块进行编排，足见其重要性。笔者以口语交际话题“劝告”为例，对部编语文三年级下册“口语交际”板块中功能性交际话题进行教材解读并提出教学建议。
关键词：小学语文;核心素养;口语交际;教材解读
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》）中，口语交际和识字与写字、阅读、习作、综合性学习相提并论，是小学语文学习的重要板块。与人教版小学语文教材相比，部编教材将口语交际作为语文学习的一个独立板块进行编排，“口语交际”呼应课标中“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求。
部编小学语文三年级上、下册教科书各安排了4次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题;也有侧重培养交流讨论能力的对话类话题;还有侧重在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题。本文以功能性交际话题的教学作为重点，以三年级下册口语交际“劝告”为例，通过教材解读和分析，提出一些功能性交际话题的教学建议。
一、“口语交际”功能性交际话题的教材解读
（一）交际话题来自生活
小学语文三年级部编教材中共有两个功能性交际话题：“请教”和“劝告”。这两个主题都来自生活，是学生在日常学习和生活中经常会遇见的情境。“请教”引导学生有礼貌地向别人请教，解决生活中实际遇到的问题。“劝告”引导学生面对他人的不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理让别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交流的能力。
（二）设计情境引出主题
在教材中主要通过插图或者对话的形式，重现学生在校园生活中的某件事或者某一现象，如：三年级上册第八单元的“请教”用对话框的形式列举了学生在校园生活中遇见的丢三落四和借东西不及时归还的现象，引出口语交际的主题;三年级下册第七单元“劝告”用插图展示了校园中个别学生在楼梯扶手上往下滑的不良行为，并出示了三种劝告方式，引发学生思考。
（三）设置任务引导交流
部编教材口语交际板块中功能性交际话题都有布置口语交际的主要任务，阐明了口语交际的要求，明确了训练的目标取向。例如，“请教”要求学生把自己不知道怎么解决的问题提出来，向别人请教。“劝告”以“哪个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？”引发学生讨论、交流，让学生尝试劝告别人。明确的任务让学生在口语交际时有方向、有重点。
（四）便签强调交际重点
部编教材口语交际功能性交际话题设置了便签，对每次口语交际的重点和要点进行了提炼，为学生进行口语交际提出了宝贵的建议。“请教”里提出两个小贴士：有礼貌地向别人请教;不清楚的地方及时追问。“劝告”里要求学生：注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。
二、“口语交际”功能性交际话题的教学建议
部编教材中设计了“口语交际”这一板块，目的在于让学生“学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此教师应该以《课标》为行动纲领，努力探索有效开展口语交际教学的方法，并且将口语交际从课内延伸到课外，让学生在社会实践中真正受益。
（一）创设情境。触发交际
《中国学生发展核心素养》提出：“教师应促进学生学习意识的形成，培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，使他们乐学善学。”在口语交际教学中创设学生感兴趣的情境，能够营造良好的学习氛围，激发学生的口语交际欲望。
1.利用课本插图、文字材料，创设交际情境
部编小学语文三年级教材口语交际板块中的功能性交际话题都以一个交际情境作为导入。以“劝告”这一话题为例，在进行口语交际时，笔者首先沿用课本中的情境，引导学生对三种劝告方式进行分析和判断，并进一步总结出劝告别人的四个要点：语气委婉、态度诚恳、以情动人、以理服人。为了深化学生对“以情动人”“以理服人”的理解，教师结合学校的红棉文化和自主管理制度，联系学生的校园生活实际，创设了“争当红棉小领袖”的情境，列举了校园中的不良现象，让学生在“红棉小领袖”的身份背景下，思考并尝试劝告他人。贴近现实生活的情境引起了学生的共鸣，激发了学生进行表达的兴趣。
2.创设游戏、故事等学生喜闻乐见的情境
中年段学生对游戏和故事十分感兴趣，将其引入口语交际教学，能激发学生的口语交际的热情。在进行“劝告”的口语交际时，笔者将所有教学环节用游戏闯关的形式串联起来，围绕学习重点，设计了三个关卡：火眼金睛、以情动人、以理服人。“火眼金睛”以教材中的情境为例，学生进行独立思考和判断，经过课堂上的讨论和交流，能基本判断出劝告的正确方式。“以情动人”和“以理服人”环节主要通过列举生活情境，学生通过讨论、表演等形式，在实践中理解两者的内涵，明白在劝告别人时要如何做到以情动人、以理服人，让别人接受劝告，改正错误。
3.利用媒体技术，提高学生的交际兴趣
中年段学生对动画、图像、视频、音频等有强烈的好奇心，用其辅助教学能够达到形象、生动、逼真的效果，激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，改善学习效果。在“劝告”一课的教学中，笔者将需要用到的生活情境以图片配音、视频、动画等方式展示出来，能让学生尽量融入话题情境，大大提高学生的活动参与度，取得较好的课堂教学效果。
（二）注重互动。培养习惯
教师在设计教学环节时，尤其要注重让学生之间进行交际，让交际双方在互动之中学会倾听，自由表达。在“劝告”的教学过程中，以师生共演、生生共演的方式，让学生有充分的机会进行劝告别人的练习，并在劝告别人的过程中学会应对劝说不顺利的情况。
在日常教学中，许多学生面对别人的质疑和质问不知所措、无法应对，不能恰如其分地表达自己的想法。开展口语交际课的目的就是培养学生与人交际的能力，培养良好的交际习惯。因此，在口语交际课堂上，教师也要注重培养学生良好的交际习惯。在“劝告”一课，教师在课前谈话时提出了口语交际的要求：认真听、大胆说，让学生明确口语交际的要求。教学过程中，教师通过评价的方式督促学生做到认真聆听、大胆表达，培养学生倾听、表达的意识。
（三）评价辅助。提高能力
教师及时的评价能够帮助学生认识自己在口语交际过程中的优点和不足，因此教師应该以评促教，激励学生，帮助他们学会文明交际，提高人际交往能力。在教学中，教师要牢记《课标》的评价指向，面向全体学生，用鼓励的动态评价让学生在口语交际中树立主动表达的自信。
如“劝告”一课中，教师主要围绕口语交际的要求对学生在情境中的综合表现、活动结果的整体呈现和价值观体现等进行有效评价，鼓励和启发学生。评价方式可以是过程中的语言评价，也可以是记录式结果性评价。评价学生的语言尽量丰富，并且有针对性，这样才能有效调动学生的积极性。
口语交际是培养学生语文学科素养的一个重要载体，功能性交际话题是口语交际话题中目的性较强的，对于培养学生良好的社会交往能力有重要意义。因此，教师要正视学生的交际需求，强化交际互动，开展指向核心素养的口语交际教学，逐步培养学生人际沟通和社会交往的能力。
关键词：小学语文;核心素养;口语交际;教材解读
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》）中，口语交际和识字与写字、阅读、习作、综合性学习相提并论，是小学语文学习的重要板块。与人教版小学语文教材相比，部编教材将口语交际作为语文学习的一个独立板块进行编排，“口语交际”呼应课标中“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求。
部编小学语文三年级上、下册教科书各安排了4次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题;也有侧重培养交流讨论能力的对话类话题;还有侧重在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题。本文以功能性交际话题的教学作为重点，以三年级下册口语交际“劝告”为例，通过教材解读和分析，提出一些功能性交际话题的教学建议。
一、“口语交际”功能性交际话题的教材解读
（一）交际话题来自生活
小学语文三年级部编教材中共有两个功能性交际话题：“请教”和“劝告”。这两个主题都来自生活，是学生在日常学习和生活中经常会遇见的情境。“请教”引导学生有礼貌地向别人请教，解决生活中实际遇到的问题。“劝告”引导学生面对他人的不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理让别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交流的能力。
（二）设计情境引出主题
在教材中主要通过插图或者对话的形式，重现学生在校园生活中的某件事或者某一现象，如：三年级上册第八单元的“请教”用对话框的形式列举了学生在校园生活中遇见的丢三落四和借东西不及时归还的现象，引出口语交际的主题;三年级下册第七单元“劝告”用插图展示了校园中个别学生在楼梯扶手上往下滑的不良行为，并出示了三种劝告方式，引发学生思考。
（三）设置任务引导交流
部编教材口语交际板块中功能性交际话题都有布置口语交际的主要任务，阐明了口语交际的要求，明确了训练的目标取向。例如，“请教”要求学生把自己不知道怎么解决的问题提出来，向别人请教。“劝告”以“哪个同学更有可能接受谁的劝告？为什么？”引发学生讨论、交流，让学生尝试劝告别人。明确的任务让学生在口语交际时有方向、有重点。
（四）便签强调交际重点
部编教材口语交际功能性交际话题设置了便签，对每次口语交际的重点和要点进行了提炼，为学生进行口语交际提出了宝贵的建议。“请教”里提出两个小贴士：有礼貌地向别人请教;不清楚的地方及时追问。“劝告”里要求学生：注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。
二、“口语交际”功能性交际话题的教学建议
部编教材中设计了“口语交际”这一板块，目的在于让学生“学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此教师应该以《课标》为行动纲领，努力探索有效开展口语交际教学的方法，并且将口语交际从课内延伸到课外，让学生在社会实践中真正受益。
（一）创设情境。触发交际
《中国学生发展核心素养》提出：“教师应促进学生学习意识的形成，培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，使他们乐学善学。”在口语交际教学中创设学生感兴趣的情境，能够营造良好的学习氛围，激发学生的口语交际欲望。
1.利用课本插图、文字材料，创设交际情境
部编小学语文三年级教材口语交际板块中的功能性交际话题都以一个交际情境作为导入。以“劝告”这一话题为例，在进行口语交际时，笔者首先沿用课本中的情境，引导学生对三种劝告方式进行分析和判断，并进一步总结出劝告别人的四个要点：语气委婉、态度诚恳、以情动人、以理服人。为了深化学生对“以情动人”“以理服人”的理解，教师结合学校的红棉文化和自主管理制度，联系学生的校园生活实际，创设了“争当红棉小领袖”的情境，列举了校园中的不良现象，让学生在“红棉小领袖”的身份背景下，思考并尝试劝告他人。贴近现实生活的情境引起了学生的共鸣，激发了学生进行表达的兴趣。
2.创设游戏、故事等学生喜闻乐见的情境
中年段学生对游戏和故事十分感兴趣，将其引入口语交际教学，能激发学生的口语交际的热情。在进行“劝告”的口语交际时，笔者将所有教学环节用游戏闯关的形式串联起来，围绕学习重点，设计了三个关卡：火眼金睛、以情动人、以理服人。“火眼金睛”以教材中的情境为例，学生进行独立思考和判断，经过课堂上的讨论和交流，能基本判断出劝告的正确方式。“以情动人”和“以理服人”环节主要通过列举生活情境，学生通过讨论、表演等形式，在实践中理解两者的内涵，明白在劝告别人时要如何做到以情动人、以理服人，让别人接受劝告，改正错误。
3.利用媒体技术，提高学生的交际兴趣
中年段学生对动画、图像、视频、音频等有强烈的好奇心，用其辅助教学能够达到形象、生动、逼真的效果，激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，改善学习效果。在“劝告”一课的教学中，笔者将需要用到的生活情境以图片配音、视频、动画等方式展示出来，能让学生尽量融入话题情境，大大提高学生的活动参与度，取得较好的课堂教学效果。
（二）注重互动。培养习惯
教师在设计教学环节时，尤其要注重让学生之间进行交际，让交际双方在互动之中学会倾听，自由表达。在“劝告”的教学过程中，以师生共演、生生共演的方式，让学生有充分的机会进行劝告别人的练习，并在劝告别人的过程中学会应对劝说不顺利的情况。
在日常教学中，许多学生面对别人的质疑和质问不知所措、无法应对，不能恰如其分地表达自己的想法。开展口语交际课的目的就是培养学生与人交际的能力，培养良好的交际习惯。因此，在口语交际课堂上，教师也要注重培养学生良好的交际习惯。在“劝告”一课，教师在课前谈话时提出了口语交际的要求：认真听、大胆说，让学生明确口语交际的要求。教学过程中，教师通过评价的方式督促学生做到认真聆听、大胆表达，培养学生倾听、表达的意识。
（三）评价辅助。提高能力
教师及时的评价能够帮助学生认识自己在口语交际过程中的优点和不足，因此教師应该以评促教，激励学生，帮助他们学会文明交际，提高人际交往能力。在教学中，教师要牢记《课标》的评价指向，面向全体学生，用鼓励的动态评价让学生在口语交际中树立主动表达的自信。
如“劝告”一课中，教师主要围绕口语交际的要求对学生在情境中的综合表现、活动结果的整体呈现和价值观体现等进行有效评价，鼓励和启发学生。评价方式可以是过程中的语言评价，也可以是记录式结果性评价。评价学生的语言尽量丰富，并且有针对性，这样才能有效调动学生的积极性。
口语交际是培养学生语文学科素养的一个重要载体，功能性交际话题是口语交际话题中目的性较强的，对于培养学生良好的社会交往能力有重要意义。因此，教师要正视学生的交际需求，强化交际互动，开展指向核心素养的口语交际教学，逐步培养学生人际沟通和社会交往的能力。