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摘 要：随着素质教育的不断深入，传统英语教育模式难以满足学生的成长需求，在小学英语教学中组织自主创编绘本的活动，是培养学生阅读写作能力的重要途径。简单分析当前小学英语绘本创编活动存在的不足，分析在自主创编绘本中提升阅读写作能力的策略。
关键词：小学英语;自主创编绘本;阅读写作能力
一、当前小学英语绘本创编活动存在的不足
（一）教师对学生过分干涉
绘本本身是一种图文并茂的阅读学习材料，在开展小学英语教学工作时，教师可以借助绘本创编活动培养学生的阅读与写作能力。组织创编绘本相关的教学活动时，许多教师忽略了学生的主体地位，在教学过程中对学生的绘本创编行为过分干涉，这就导致学生的主体地位得不到有效凸显。实际上，绘本创编活动能够极大地激发学生的创新意识，学生在参与创编活动时能够将脑海中的故事情节体现在绘本上，教师过多干预学生学习活动，则会使绘本创编活动质量难以得到保障。
（二）创编活动缺乏针对性
明确的教育目标是提高小学英语教学质量的重要保障，目前许多教师在组织自主创编绘本活动时没有考虑到教学的基本要求，只是将自主创编绘本作为一项任务，创编活动缺乏针对性。在选择创编绘本的主题时，许多教师没有考虑到学生的现实生活经验，而是照搬网络中的相关教育资源，这就导致创编活动与学生的现实生活脱节，学生无法将生活经历转化为绘本创编的素材，也无法从绘本创编活动过程中学会如何解决现实生活问题。
二、在自主创编绘本中提升阅读写作能力的策略
（一）通过课外阅读积累创编资源
丰富文学知识积累是学生自主创编绘本的重要基础，为此，教师必须重视对学生阅读活动的指导，根据学生的认知特点，为学生推荐有趣的课外读物。教师首先需要对教材内容进行深入分析，根据学生的学习规律推荐适合的课外读物，一方面要考虑到课外读物的阅读难度，另一方面要根据学生的兴趣爱好作出适当的调整。此外，教师还应关注学生在课外阅读中的收获，定期检查学生的阅读笔记，让学生充分意识到阅读对自身文学素养提升的积极作用，并有意识地引导学生对阅读的内容进行整合，借助阅读服务于绘本创编。
（二）借助英语单词梳理创编思路
小学英语教学中组织绘本创编活动，教师必须明确自身的角色定位，成为学生英语学习生涯的引路人，对自主创编绘本的活动作出指导。教师应当尝试借助英语单词梳理创编思路，与学生共同绘制绘本的思维导图，通过提取关键字词的形式，让学生能够了解故事的基本情节，并围绕特定的方向进行创编，让学生能够带着明确的目标和主题投入创编活动。
（三）合理划分小组提高创编效率
小组合作是提高小学英语教学效率的重要保障，在开展自主创编绘本的活动时，教师应当为学生划分学习小组，并鼓励学生在小组内部进行深入的互动和交流，凭借集体的力量解决绘本创编的相关问题。教师首先需要根据学生阅读能力和写作能力的特点，对学生进行大致的分类，并以此为基础对学生进行分组，确保学生的学习需求得到满足。在分组的基础上，小组成员之间可以进行深入的互动与讨论，每位学生都可以在绘本创编中发挥作用，并且凸显各自的优势，比如擅长画画的学生可以负责绘画，擅长讲故事的学生可以梳理故事情节。在良好的小组合作学习氛围中，自主创编故事的效率更高，学生能够在较短的时间内完成绘本，并且学会如何与他人合作。
（四）借助课堂平台展示创编成果
在学生完成创编活动之后，教师应当为学生提供展示绘本的平台，鼓励学生以小组为单位展示绘本创编的成果。除了常规的绘本传阅展示这一形式之外，教师还可以鼓励学生根据自身的绘本故事进行角色扮演活动，创编的绘本故事，真实地还原到课堂，将故事情节和人物对话呈现在其他同学面前。在展示成果的过程中，学生能够获得认同感，进一步激发绘本创编的兴趣，并且在相互交流的过程中学习其他同学的优点，进一步提高绘本创编能力。
（五）结合学生特点优化教学评价
教学评价是小学英语教学的重要一环，教师必须重视对学生自主创编活动的评价，一方面要关注学生自主创编的成果，另一方面要关注学生在创编过程中所付出的努力。教师首先需要制定明确的评价标准，根据学生故事完成的情况以及图画的精美度对作品进行打分，并对表现优秀的学生提出表扬。此外，教师还应从培养学生阅读和写作能力的角度出发实施评价，关注故事情节以及学生在成果展示方面的表现，对学生进行过程性评价。在科学的评价体系下，学生能够有效掌握绘本创编的技巧，并且以饱满的热情投入绘本创编活动。
综上所述，自主创编绘本是提高学生阅读写作能力的重要保障，在开展小学英语教育工作时，教师必须积极组织创编绘本的相关活动，充分凸显学生在创编绘本时的主体地位。教师应当精心设计绘本创编的流程，一方面通过课外阅读活动帮助学生积累创编绘本的资源，另一方面也要对学生创编绘本的思路进行梳理，唯有如此才能真正有效地提高绘本创编效率，推动学生阅读与写作能力的提升。
参考文献：
[1]潘美娟.走进绘本故事，体验创编乐趣[J].作文成功之路，2020（24）：20.
[2]赵晔希.在自制绘本的生态魅力中快乐成长[J].作文成功之路（中），2015（3）：62.
[3]王瑾.绘本阅读与创编对低年级学生阅读兴趣的作用[J].小学时代，2019（18）：19-20.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学生英语绘本创作的實践性研究”（GS[2020]GHB0096）的阶段性研究成果。
关键词：小学英语;自主创编绘本;阅读写作能力
一、当前小学英语绘本创编活动存在的不足
（一）教师对学生过分干涉
绘本本身是一种图文并茂的阅读学习材料，在开展小学英语教学工作时，教师可以借助绘本创编活动培养学生的阅读与写作能力。组织创编绘本相关的教学活动时，许多教师忽略了学生的主体地位，在教学过程中对学生的绘本创编行为过分干涉，这就导致学生的主体地位得不到有效凸显。实际上，绘本创编活动能够极大地激发学生的创新意识，学生在参与创编活动时能够将脑海中的故事情节体现在绘本上，教师过多干预学生学习活动，则会使绘本创编活动质量难以得到保障。
（二）创编活动缺乏针对性
明确的教育目标是提高小学英语教学质量的重要保障，目前许多教师在组织自主创编绘本活动时没有考虑到教学的基本要求，只是将自主创编绘本作为一项任务，创编活动缺乏针对性。在选择创编绘本的主题时，许多教师没有考虑到学生的现实生活经验，而是照搬网络中的相关教育资源，这就导致创编活动与学生的现实生活脱节，学生无法将生活经历转化为绘本创编的素材，也无法从绘本创编活动过程中学会如何解决现实生活问题。
二、在自主创编绘本中提升阅读写作能力的策略
（一）通过课外阅读积累创编资源
丰富文学知识积累是学生自主创编绘本的重要基础，为此，教师必须重视对学生阅读活动的指导，根据学生的认知特点，为学生推荐有趣的课外读物。教师首先需要对教材内容进行深入分析，根据学生的学习规律推荐适合的课外读物，一方面要考虑到课外读物的阅读难度，另一方面要根据学生的兴趣爱好作出适当的调整。此外，教师还应关注学生在课外阅读中的收获，定期检查学生的阅读笔记，让学生充分意识到阅读对自身文学素养提升的积极作用，并有意识地引导学生对阅读的内容进行整合，借助阅读服务于绘本创编。
（二）借助英语单词梳理创编思路
小学英语教学中组织绘本创编活动，教师必须明确自身的角色定位，成为学生英语学习生涯的引路人，对自主创编绘本的活动作出指导。教师应当尝试借助英语单词梳理创编思路，与学生共同绘制绘本的思维导图，通过提取关键字词的形式，让学生能够了解故事的基本情节，并围绕特定的方向进行创编，让学生能够带着明确的目标和主题投入创编活动。
（三）合理划分小组提高创编效率
小组合作是提高小学英语教学效率的重要保障，在开展自主创编绘本的活动时，教师应当为学生划分学习小组，并鼓励学生在小组内部进行深入的互动和交流，凭借集体的力量解决绘本创编的相关问题。教师首先需要根据学生阅读能力和写作能力的特点，对学生进行大致的分类，并以此为基础对学生进行分组，确保学生的学习需求得到满足。在分组的基础上，小组成员之间可以进行深入的互动与讨论，每位学生都可以在绘本创编中发挥作用，并且凸显各自的优势，比如擅长画画的学生可以负责绘画，擅长讲故事的学生可以梳理故事情节。在良好的小组合作学习氛围中，自主创编故事的效率更高，学生能够在较短的时间内完成绘本，并且学会如何与他人合作。
（四）借助课堂平台展示创编成果
在学生完成创编活动之后，教师应当为学生提供展示绘本的平台，鼓励学生以小组为单位展示绘本创编的成果。除了常规的绘本传阅展示这一形式之外，教师还可以鼓励学生根据自身的绘本故事进行角色扮演活动，创编的绘本故事，真实地还原到课堂，将故事情节和人物对话呈现在其他同学面前。在展示成果的过程中，学生能够获得认同感，进一步激发绘本创编的兴趣，并且在相互交流的过程中学习其他同学的优点，进一步提高绘本创编能力。
（五）结合学生特点优化教学评价
教学评价是小学英语教学的重要一环，教师必须重视对学生自主创编活动的评价，一方面要关注学生自主创编的成果，另一方面要关注学生在创编过程中所付出的努力。教师首先需要制定明确的评价标准，根据学生故事完成的情况以及图画的精美度对作品进行打分，并对表现优秀的学生提出表扬。此外，教师还应从培养学生阅读和写作能力的角度出发实施评价，关注故事情节以及学生在成果展示方面的表现，对学生进行过程性评价。在科学的评价体系下，学生能够有效掌握绘本创编的技巧，并且以饱满的热情投入绘本创编活动。
综上所述，自主创编绘本是提高学生阅读写作能力的重要保障，在开展小学英语教育工作时，教师必须积极组织创编绘本的相关活动，充分凸显学生在创编绘本时的主体地位。教师应当精心设计绘本创编的流程，一方面通过课外阅读活动帮助学生积累创编绘本的资源，另一方面也要对学生创编绘本的思路进行梳理，唯有如此才能真正有效地提高绘本创编效率，推动学生阅读与写作能力的提升。
参考文献：
[1]潘美娟.走进绘本故事，体验创编乐趣[J].作文成功之路，2020（24）：20.
[2]赵晔希.在自制绘本的生态魅力中快乐成长[J].作文成功之路（中），2015（3）：62.
[3]王瑾.绘本阅读与创编对低年级学生阅读兴趣的作用[J].小学时代，2019（18）：19-20.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学生英语绘本创作的實践性研究”（GS[2020]GHB0096）的阶段性研究成果。