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在教学过程中，针对不同的学生应当制定多层次的评价标准。评价标准一方面要体现对学生的基础要求，同时也要尊重学生的个体差异、个人处境及学习方向的不同要求，用多把尺子衡量学生。通过在提问过程中察言观色，时刻关注学生的状态、及时了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦的感受，对后续教学和学生自学很有帮助。下面对于不同层次的学生如何评价分别予以阐述：
一、对于优生，评价应该侧重激励他们创新、挑战
优等生所需要的是超越课本难度的新知，追求学识上超越一般学生的快感，他们追崇着获得更高水平知识的乐趣。所以，对于这些学生，教师在教学过程中的评价，不能停留在仅仅肯定学生对课本知识已经掌握的层次上，而是要激发学生的创新能力，引导他们选择独特视角，开阔他们视野，进一步激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。同时，对于这些优生的表现，教师不能简单地给予直接的肯定，也要让其他同学以优生为榜样，向他们学习，进而从他们富有个性的学习方法中有所感触和收获。这样的评价，不仅给其他学生指出学习的目标，还能激发优生继续奋斗，避免使其满于现状。
师：刚才我们感受了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采。同学们，现在你们就是那些乘客，老師就是那位老艄公，即将上岸了，你们有话跟老师说吗？
（生思考后各自练说）
生1：艄公，你在惊涛骇浪中如履平地，不愧为黄河的主人！
师：谢谢你的高度评价！
生2：艄公，下次我再来这里的话，还要坐你的羊皮筏子！
师：谢谢你的信任。咱们有缘，会再见的！
师：你们都那么艄公长艄公短地叫我，我好像觉得不太顺耳。
（自言自语地） 生 1：爷爷，我真想在黄河边搭个帐篷，天天坐你的羊皮筏子！
师：你真是个有礼貌的孩子！ 看来，你们都爱坐我的羊皮筏子，这是为什么呀？
生3：因为在浊浪排空的黄河中乘风破浪，惊险刺激但又有惊无险。
师：你们坐我的筏子只感受到惊险刺激吗？
生4：不，我还感受到了你的勇敢和智慧、镇静和机敏，还有对他人的责任心。
师：你真是我的知音啊！ 这么多年，我就是凭这些闯过来的！能跟你握握手吗？（师真诚地走向学生与之握手）。
二、对成绩中等的学生，评价要侧重激励他们进步、争先
对班上中等生，作为教学者就应该给予真诚的关爱。这些中等的学生的心理上是有向优生靠近愿望的，只是因为他们要么学习习惯不够好，要么毅力不够强，但他们是最有学习的潜力的。评价时，就要用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态。这样，他们就会努力向优生靠拢，老师的评价所激发出的热情和潜能就能使他们努力向上进取。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！”、“很欣赏你读书时专注、入神的样子”、“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”、“到目前为止，你是念得最出色的一个！”、“你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了！”……通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
三、对学习较差的学生，评价要侧重鼓励他们、使其正视自己
在教学过程中，总会遇到一些学生学习比较困难，成绩较差，对于这些学生也不能放弃，不能抱怨学生“启而不发”、“屡教不改”，而是要深入关注孩子的内心世界，要反思眼中所谓“无可救药”的学生是不是自己评价下的产物呢？一次我到外校借班上课，课前检查学生读书情况，我让学生按顺序每人读一段课文，当进行到中间时突然停住了，一个孩子涨红了脸，坐在位子上，大家都在看他，一些同学用眼神示意他别站起来，我走到他跟前，微笑着说：“该你了。”他很无助的看着我，他的同位站了起来：“老师，他不能读书，他结巴。”他的脸更红了，“没关系”我略微沉吟了一下“结巴是小毛病，自己注意克制一下就好了，著名的演员周迅据说也有一点结巴，可她说台词的时候一点也不结巴，老师看你刚才练读课文的时候表情非常投入，我相信你一定能读好。你愿意试试吗？”他站了起来，用响亮的声音读了起来，那段话不长，不知是因为他练读得很充分，还是我刚才那段话的作用，他真的没有出错，当他的话音落下的时候，我带头鼓起了掌，同学们也都鼓起掌来，掌声里我大声说：“你克服了困难，战胜了自己，老师为你骄傲，同学们为你自豪。”他的眼睛里似乎有泪光闪动。后来我曾联系过他的班主任，了解到他从那以后结巴的毛病好了许多，尤其是上课读书，因为课前练读充分竟很少出错了，他的老师对我说：“你那次跟他说的话，尤其是最后的掌声和鼓励他的评价对他影响很大，他会受益终生。”我欣慰，我庆幸自己当时没有放弃。
【作者单位：徐州市大黄山实验小学 江苏】
一、对于优生，评价应该侧重激励他们创新、挑战
优等生所需要的是超越课本难度的新知，追求学识上超越一般学生的快感，他们追崇着获得更高水平知识的乐趣。所以，对于这些学生，教师在教学过程中的评价，不能停留在仅仅肯定学生对课本知识已经掌握的层次上，而是要激发学生的创新能力，引导他们选择独特视角，开阔他们视野，进一步激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。同时，对于这些优生的表现，教师不能简单地给予直接的肯定，也要让其他同学以优生为榜样，向他们学习，进而从他们富有个性的学习方法中有所感触和收获。这样的评价，不仅给其他学生指出学习的目标，还能激发优生继续奋斗，避免使其满于现状。
师：刚才我们感受了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采。同学们，现在你们就是那些乘客，老師就是那位老艄公，即将上岸了，你们有话跟老师说吗？
（生思考后各自练说）
生1：艄公，你在惊涛骇浪中如履平地，不愧为黄河的主人！
师：谢谢你的高度评价！
生2：艄公，下次我再来这里的话，还要坐你的羊皮筏子！
师：谢谢你的信任。咱们有缘，会再见的！
师：你们都那么艄公长艄公短地叫我，我好像觉得不太顺耳。
（自言自语地） 生 1：爷爷，我真想在黄河边搭个帐篷，天天坐你的羊皮筏子！
师：你真是个有礼貌的孩子！ 看来，你们都爱坐我的羊皮筏子，这是为什么呀？
生3：因为在浊浪排空的黄河中乘风破浪，惊险刺激但又有惊无险。
师：你们坐我的筏子只感受到惊险刺激吗？
生4：不，我还感受到了你的勇敢和智慧、镇静和机敏，还有对他人的责任心。
师：你真是我的知音啊！ 这么多年，我就是凭这些闯过来的！能跟你握握手吗？（师真诚地走向学生与之握手）。
二、对成绩中等的学生，评价要侧重激励他们进步、争先
对班上中等生，作为教学者就应该给予真诚的关爱。这些中等的学生的心理上是有向优生靠近愿望的，只是因为他们要么学习习惯不够好，要么毅力不够强，但他们是最有学习的潜力的。评价时，就要用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态。这样，他们就会努力向优生靠拢，老师的评价所激发出的热情和潜能就能使他们努力向上进取。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！”、“很欣赏你读书时专注、入神的样子”、“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”、“到目前为止，你是念得最出色的一个！”、“你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了！”……通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
三、对学习较差的学生，评价要侧重鼓励他们、使其正视自己
在教学过程中，总会遇到一些学生学习比较困难，成绩较差，对于这些学生也不能放弃，不能抱怨学生“启而不发”、“屡教不改”，而是要深入关注孩子的内心世界，要反思眼中所谓“无可救药”的学生是不是自己评价下的产物呢？一次我到外校借班上课，课前检查学生读书情况，我让学生按顺序每人读一段课文，当进行到中间时突然停住了，一个孩子涨红了脸，坐在位子上，大家都在看他，一些同学用眼神示意他别站起来，我走到他跟前，微笑着说：“该你了。”他很无助的看着我，他的同位站了起来：“老师，他不能读书，他结巴。”他的脸更红了，“没关系”我略微沉吟了一下“结巴是小毛病，自己注意克制一下就好了，著名的演员周迅据说也有一点结巴，可她说台词的时候一点也不结巴，老师看你刚才练读课文的时候表情非常投入，我相信你一定能读好。你愿意试试吗？”他站了起来，用响亮的声音读了起来，那段话不长，不知是因为他练读得很充分，还是我刚才那段话的作用，他真的没有出错，当他的话音落下的时候，我带头鼓起了掌，同学们也都鼓起掌来，掌声里我大声说：“你克服了困难，战胜了自己，老师为你骄傲，同学们为你自豪。”他的眼睛里似乎有泪光闪动。后来我曾联系过他的班主任，了解到他从那以后结巴的毛病好了许多，尤其是上课读书，因为课前练读充分竟很少出错了，他的老师对我说：“你那次跟他说的话，尤其是最后的掌声和鼓励他的评价对他影响很大，他会受益终生。”我欣慰，我庆幸自己当时没有放弃。
【作者单位：徐州市大黄山实验小学 江苏】