论文部分内容阅读
摘要:职业教育高中学生,存在较多的成绩差、比较调皮的同学,可能长期受到同学或者老师的管制,在心理上给他们造成了比较大的阴影。当前全社会正大力倡导发展职业教育事业,积极进行职高数学课程改革,因此职高数学教学必须面向全体学生、正视数学学习困难生,爱护他们,研究他们,帮助他们树立学习的自信心、激发这些学生的内在动力、提高了他们数学学业水平,就能提高学校的教学质量,也能使学校教学质量向前移位。
关键词:职高数学;学习困难生;原因分析;解决对策
作为数学老师,经常遇到数学学习困难生,最头痛的就是怎样转化这些学习困难生。而职高数学的内容抽象性、逻辑性都比较强,因而使许多学生对数学望而生畏,怯而止步,甚至丧失学习信心,自暴自弃。
但是数学是一门重要的基础课,教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程,也影响到学生今后的发展。
作为职高数学教师要面对众多的数学学习困难生,我常常思考并努力去做的就是想办法转变数学学习困难生。
一、职高生数学学习困难原因分析
(1)由于数学知识具有逻辑性、系统性、条理性和抽象性特点,学生学习数学往往存在客观困难,职高学生由于本身基础差,普遍存在缺乏对学习数学的兴趣。表现为在课堂上往往不能集中精力,跟不上老师授课进度,课堂上气氛或沉闷或吵闹,缺乏师生互动,学习过程中不懂不问,作业抄袭严重,只管交差了事等等,诸多因素错综纠结,阻碍了职高生数学学习能力的提高,更无兴趣可言。
(2)不少学生学习能力差,思维呆板,缺乏联想,抓不住问题的实质与要害,思维难以展开,更不用说进行联想,在问题面前往往茫无头绪,无所适从。不懂的问题不钻不问,学习被动,课前没有预习,课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。只会简单识记、机械模仿,学习知识生吞活剥,不会灵活运用,往往只注重问题的结论,不重视问题的形成过程。
(3)初中学生进入职高后,数学教学内容抽象思维突然俱增。不少学生反映:集合、映射等概念难以理解,学得离生活很远,似乎很“玄”。职一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及后面的函数语言、立体几何等,而且思维方法逐步向理性层次跃迁。这些职高生都无法适应,甚至无法接受。
二、职高数学学习困难采取的解决对策
发现问题是解决问题的先导。解决职高数学学习困难学生的问题关键是要靠数学教师自身,要靠教师运用现代教育理念,激活学生思维,提高教学实效,笔者认为可以从以下几方面进行尝试。
1.培养学生的数学兴趣
爱因斯担有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会形成求知欲,就能主动积极地学习,从而增进其学习的效率。
在教学过程中,教师必须具有良好的姿态,注意师生感情交流和沟通,努力创设“亲其师而信其道”的教育意境。和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待,教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知欲望。
每一节课,教师要满腔热情,让学生从教师的“精神”中受到激励,感到振奋。要热爱关心每一个学生,尊重学生,使每一个学生都感到“老师在期待我”。课堂教学是整个教学过程的核心,在课堂上创设故事情景,充分挖掘数学中的趣味点。
在“等比数列求和”的教学中,我是以“阿凡提智斗高利贷者”的故事来设置悬疑的:阿凡提向高利贷者连续15天借金币,第1天借1个金币,以后每天都是前一天的2倍。他每天得还高利货者1000个金币,最后高利货者破产了,为什么?学生们面面相觑,强烈的求知解疑欲望定格在脸上,他们迫切想知道结果,表现出了浓厚的兴趣。
另外我也尽可能利用多媒体课件对图像进行演示,学生也表现出极大的兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参加教学活动,体验成功的愉悦,发挥趣味数学的作用等。教师应通过多种渠道,培养和激发数学兴趣。
2.做好初高中衔接教学,提高学生适应能力
(l)从教材上做好衔接。数学知识间的联系极其紧密,高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的,因而从初高知识衔接处提出新的问题,可以研究得到新知识。对于一些原始要领和比较抽象的概念,应通过一定数量的感性材料来引入。
如:从学生在小学、初中已接触的基本数集(自然数集,整数集,有理数集,实数集)和点集(几何图形)已有相当感性认识的基础上,正式介绍了集合的概念,再配以实际的例子,让学生从所见、所闻、所想的各种各样的事物或符号入手,从感性知识提高到理性知识,以形成完整的概念。
又比如函数定义的讲解,可以从初中函数定义出发,结合初中所学具体函数加以回顾,再运用映射的概念,给这些函数以新的解释,在此基础上对函数重新定义,使新定义的出现水到渠成,易于理解,同时比较新旧定义,发现原有定义的局限性,又使学生的认识得以深化,新知识得以掌握和巩固。
(2)从教法上做好衔接。首先,“直观化”是高一数学起始教学必须遵循的原则,使学生能顺利完成从初中数学学习到高中数学学习的过渡。其次,调整教学节奏,由于初中生习惯较慢的教学进度,因此教师在高一教学进度安排上,一定要按照学生接受能力灵活处理,教学策略宜采用低起点、小步子、多循环、重反馈。
还要注意高中思维方式有了一个大的飞跃,为此,教师在处理教学内容时,可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节,让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步提升。
3.加强学法指导,提高学习信心
科学的学习方法和良好的学习习惯是学好数学的前题条件,职高数学教师要特别注意对数学学习困难学生进行学习态度和方法的指导。
要让学生明白,学习数学的目的,不光是掌握一些数学知识,更重要的是掌握运用数学思维方法分析和解决问题的能力,提高思维能力,提高应变能力,提高素质,适应社会需要。所以必须具备严密的科学思维态度,具备锲而不舍的精神和意志。
要加强学法指导,“最有价值的知识是关于方法的知识”(笛卡尔),帮助学生掌握好学习数学的方法。教师要教会他们阅读数学教科书,学会把数学学习“语文化”,多阅读,勤思多问,善于预习和复习。
通过读书,对概念要理解它的本质,会叙述、会举例、会应用;对运算法则要知道怎么归纳出来的,并能亲自推导一遍。从简单习题做起,慢慢建立学习信心。
教师要引导他们学会做单元小结,学会“结网”,通过系统整理学过的零乱知识,使之纲目清楚,系统条理,帮助理解,便于记忆,形成自己的知识体系。要督促职高生写阶段概括语和结构提纲,通过概括,帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”,使之链接,让整理过的知识结构能以合理的形式呈现给他们。注意要逐渐让学生领会数学思想,掌握各种教学方法,从中培养他们解决问题、分析问题的能力。
总之,只要作教师的我们认真分析职高数学学习困难生的形成原因,对症下药,从学生的心理上和学习上遇到的困难着手,从学生自身的主观因素上来落实对学习困难生进行循循善诱的启发和引导,进而促进他们学习成绩不断提高,最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。
参考文献:
[1] 鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点[J].数学教育学报,1999(11).
[2] 赵亮培.归因理论与学生自信心培养[J].职业教育研究,2004(3).
[3] 王海清.高中数学差生面大的原因探析及其对策[J].湖州师范学院学报,20
00(3).
关键词:职高数学;学习困难生;原因分析;解决对策
作为数学老师,经常遇到数学学习困难生,最头痛的就是怎样转化这些学习困难生。而职高数学的内容抽象性、逻辑性都比较强,因而使许多学生对数学望而生畏,怯而止步,甚至丧失学习信心,自暴自弃。
但是数学是一门重要的基础课,教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程,也影响到学生今后的发展。
作为职高数学教师要面对众多的数学学习困难生,我常常思考并努力去做的就是想办法转变数学学习困难生。
一、职高生数学学习困难原因分析
(1)由于数学知识具有逻辑性、系统性、条理性和抽象性特点,学生学习数学往往存在客观困难,职高学生由于本身基础差,普遍存在缺乏对学习数学的兴趣。表现为在课堂上往往不能集中精力,跟不上老师授课进度,课堂上气氛或沉闷或吵闹,缺乏师生互动,学习过程中不懂不问,作业抄袭严重,只管交差了事等等,诸多因素错综纠结,阻碍了职高生数学学习能力的提高,更无兴趣可言。
(2)不少学生学习能力差,思维呆板,缺乏联想,抓不住问题的实质与要害,思维难以展开,更不用说进行联想,在问题面前往往茫无头绪,无所适从。不懂的问题不钻不问,学习被动,课前没有预习,课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。只会简单识记、机械模仿,学习知识生吞活剥,不会灵活运用,往往只注重问题的结论,不重视问题的形成过程。
(3)初中学生进入职高后,数学教学内容抽象思维突然俱增。不少学生反映:集合、映射等概念难以理解,学得离生活很远,似乎很“玄”。职一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及后面的函数语言、立体几何等,而且思维方法逐步向理性层次跃迁。这些职高生都无法适应,甚至无法接受。
二、职高数学学习困难采取的解决对策
发现问题是解决问题的先导。解决职高数学学习困难学生的问题关键是要靠数学教师自身,要靠教师运用现代教育理念,激活学生思维,提高教学实效,笔者认为可以从以下几方面进行尝试。
1.培养学生的数学兴趣
爱因斯担有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会形成求知欲,就能主动积极地学习,从而增进其学习的效率。
在教学过程中,教师必须具有良好的姿态,注意师生感情交流和沟通,努力创设“亲其师而信其道”的教育意境。和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待,教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知欲望。
每一节课,教师要满腔热情,让学生从教师的“精神”中受到激励,感到振奋。要热爱关心每一个学生,尊重学生,使每一个学生都感到“老师在期待我”。课堂教学是整个教学过程的核心,在课堂上创设故事情景,充分挖掘数学中的趣味点。
在“等比数列求和”的教学中,我是以“阿凡提智斗高利贷者”的故事来设置悬疑的:阿凡提向高利贷者连续15天借金币,第1天借1个金币,以后每天都是前一天的2倍。他每天得还高利货者1000个金币,最后高利货者破产了,为什么?学生们面面相觑,强烈的求知解疑欲望定格在脸上,他们迫切想知道结果,表现出了浓厚的兴趣。
另外我也尽可能利用多媒体课件对图像进行演示,学生也表现出极大的兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参加教学活动,体验成功的愉悦,发挥趣味数学的作用等。教师应通过多种渠道,培养和激发数学兴趣。
2.做好初高中衔接教学,提高学生适应能力
(l)从教材上做好衔接。数学知识间的联系极其紧密,高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的,因而从初高知识衔接处提出新的问题,可以研究得到新知识。对于一些原始要领和比较抽象的概念,应通过一定数量的感性材料来引入。
如:从学生在小学、初中已接触的基本数集(自然数集,整数集,有理数集,实数集)和点集(几何图形)已有相当感性认识的基础上,正式介绍了集合的概念,再配以实际的例子,让学生从所见、所闻、所想的各种各样的事物或符号入手,从感性知识提高到理性知识,以形成完整的概念。
又比如函数定义的讲解,可以从初中函数定义出发,结合初中所学具体函数加以回顾,再运用映射的概念,给这些函数以新的解释,在此基础上对函数重新定义,使新定义的出现水到渠成,易于理解,同时比较新旧定义,发现原有定义的局限性,又使学生的认识得以深化,新知识得以掌握和巩固。
(2)从教法上做好衔接。首先,“直观化”是高一数学起始教学必须遵循的原则,使学生能顺利完成从初中数学学习到高中数学学习的过渡。其次,调整教学节奏,由于初中生习惯较慢的教学进度,因此教师在高一教学进度安排上,一定要按照学生接受能力灵活处理,教学策略宜采用低起点、小步子、多循环、重反馈。
还要注意高中思维方式有了一个大的飞跃,为此,教师在处理教学内容时,可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节,让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步提升。
3.加强学法指导,提高学习信心
科学的学习方法和良好的学习习惯是学好数学的前题条件,职高数学教师要特别注意对数学学习困难学生进行学习态度和方法的指导。
要让学生明白,学习数学的目的,不光是掌握一些数学知识,更重要的是掌握运用数学思维方法分析和解决问题的能力,提高思维能力,提高应变能力,提高素质,适应社会需要。所以必须具备严密的科学思维态度,具备锲而不舍的精神和意志。
要加强学法指导,“最有价值的知识是关于方法的知识”(笛卡尔),帮助学生掌握好学习数学的方法。教师要教会他们阅读数学教科书,学会把数学学习“语文化”,多阅读,勤思多问,善于预习和复习。
通过读书,对概念要理解它的本质,会叙述、会举例、会应用;对运算法则要知道怎么归纳出来的,并能亲自推导一遍。从简单习题做起,慢慢建立学习信心。
教师要引导他们学会做单元小结,学会“结网”,通过系统整理学过的零乱知识,使之纲目清楚,系统条理,帮助理解,便于记忆,形成自己的知识体系。要督促职高生写阶段概括语和结构提纲,通过概括,帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”,使之链接,让整理过的知识结构能以合理的形式呈现给他们。注意要逐渐让学生领会数学思想,掌握各种教学方法,从中培养他们解决问题、分析问题的能力。
总之,只要作教师的我们认真分析职高数学学习困难生的形成原因,对症下药,从学生的心理上和学习上遇到的困难着手,从学生自身的主观因素上来落实对学习困难生进行循循善诱的启发和引导,进而促进他们学习成绩不断提高,最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。
参考文献:
[1] 鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点[J].数学教育学报,1999(11).
[2] 赵亮培.归因理论与学生自信心培养[J].职业教育研究,2004(3).
[3] 王海清.高中数学差生面大的原因探析及其对策[J].湖州师范学院学报,20
00(3).