摘 要：德育具有社会性、历史性、继承性的特点。“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”加强初中生思想政治教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，是学校德育面临的一项重要任务。学校要通过有效的管理，在尊重学生主体地位的前提下，加强德育教育，减少市场经济对未成年人成长产生的负面影响，加强初中生的思想道德教育。
　　关键词：初中；德育工作；管理方法
　　学校对学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，它贯穿于学校教育教学工作的全过程，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它教育方式相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展、保证人才培养的正确方向起着重要作用。加强未成年人思想道德建设，是党中央从全局出发做出的重大决策。
　　一、坚持以人为本，突出主体性
　　教育作为一种以促进人的发展，社会的发展为目的，以传授知识，经验为手段培养人的社会活动，其功用就在于把人类所创造科学文化知识或经验“内化”为个体性的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。这就是说现代教育培养的人应是有主体性的人，只有这样的人才能主动，积极地参与社会生活，为社会进步做贡献。而以往的德育教育只重视德育目标的制订和德育道德规范的灌输，缺乏对人的关注，忽视了道德的个体性和学生的主体性，忽视了自我教育、自我修养，重外律、轻内省，难以体现德育教育的针对性、实效性，从而偏离了教育的宗旨。因此，必须坚持以人为本，注重培养学生的主体意识，要让学生意识到自己是教育的主体，应该自己教育自己体现自己的价值。采取的不是束缚、强制灌输的方法，而应是体验、醒悟，通过发挥人的主体素质，在潜移默化中提升受教育者的人格，让德育成为学生的一种需要。可以建立学生自我管理体系，充分发挥团委、学生会和班委会的重要作用，还可以开始各类实践活动，在活动中学生自己组织、设计、安排，最后取得成功，体验到作为主体的一种精神满足感。
　　二、坚持情理交融，增强情感性
　　情感是人的道德中最主要的心理因素，没有情感，不可能有对真善美的追求。一位教育家曾说过，教育之没有情感，没有爱，就如何同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。因此，必须使情感教育成为主旋律，坚持情理相融，情理相融包括两方面：一是教师要通情达理，别太苛求；二是教师与学生之间要心理相容。初中生大多在16～18岁之间的年龄，正是稳定的个性，良好的意志品质形成的关键时期。许多研究表明，青少年接受知识的过程，也是个性品德形成的过程。不能否认，初中生知识水平参差不齐，很容易受到外界的影响，更有少数对学习毫无兴趣，调皮捣蛋的“后进生”。面对这样的实际情况，教师如果要求太高、太完美，无意间流露出的“恨铁不成钢”，心恢意冷的神情，会使敏感的初中生产生自卑的心理。师生之间没有良好地沟通、情感上的理解，就更谈不上必亲其师，信其道了，坚持情理相容，最为要紧的是理解学生、尊重学生、信任学生。一方面，教师的劳动是一种特殊的服务，学生是服务的对象，学生即使“毛病”再多，也不能将他们例为“朽木不可雕”而置之不理，放任自流。另一方面，建立新型师生关系，师生关系不仅是教育者与被教育者的关系，还应该是情感融洽的朋友关系，共同参与教学活动的伙伴关系。教师对学生要以诚相待，平等对待，尊重学生的人格，要用多种方法尽可能照顾学生生理、智能、文化素质方面的差异，对学生的缺点与不足要包容、要引导、要有耐心、多一份关怀，多一份理解，让他真切地感受到老师博大而持久、真挚和深沉的爱。
　　三、坚持知、行统一，注重实效性
　　规范的要求是外在的，要使学生真正养成良好的行为习惯，必须伴随学生的内在需要，在自觉培养训练的基础上才能养成习惯。因此，就要把认知与践行结合起来。
　　首先，要让初中生多参加社会实践活动，这是他们接触社会、了解国情、开阔视野、陶冶情操的学习过程，也是认识社会、增强使命感、明辨是非、坚定信念的自我教育过程，更是在社会的活动中，不断吸取营养、完善自我、增强能力、提高素质的成长过程。为此，一是要抓好课堂教学，结合本地区特点，不定期地带领学生参观、学习，结合所见所闻，写小论文或调查报告，加深对课堂知识的认知，理解。二是要开展多姿多彩的校园文化活动，诸如升旗仪式、主题班会、读书会、世界地球日、国际禁毒日等等，还可为学生多安排一些社会公益活动，从而使学生能够在有目的、有意识的活动中，主动、自觉地接受教育。
　　其次，要使德育教育深入学生生活实际，即德育教育生活化。美国教育家杜威曾说：“教育即是生活”。生活是每个人切实的经历，它对人产生最直接、最深远的影响。道德不应该，也不可能脱离生活，生活是道德的基础，离开这个基础，道德将走向虚无，因此，德育教育应“重心下移”，应走出课堂，走出办公室，融入学生的生活，更多地关注学生的衣食住行，把德育与学生的生活实际联系起来，使学生在生活中得到具体的丰富的道德训练，并在这个训练过程中形成品德认同，使学生良好的道德行为在耳濡目染、潜移默化，真真切切的生活实践中得以形成，提高自己的道德判断和道德评价能力，在不知不觉中提升自己的思想道德修养。
　　四、转变角色，注重以身示范
　　新课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者，要做到尊重学生，信任学生、关心学生。我国著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么，教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。
　　中国教育工作者首先当认识到德育教育对学生的重要性。认清当下学生德育教育的不足，从而采取必要的德育教育措施，将德育教育贯穿于整个教育交学中。